初中议论文写作教学思考与提升

初中议论文写作教学的困境突破与素养提升路径议论文写作是初中语文教学的重要板块，承载着培养学生逻辑思维、理性表达与批判性思考能力的使命。然而，当前初中议论文教学中普遍存在“学生怕写、教师难教”的困境：学生的习作常陷入论点模糊、论据堆砌、论证乏力的窠臼，教师的教学也多停留在“模板套用”的表层训练，难以触及思维发展的核心。本文结合教学实践，从困境剖析、策略建构与实践转化三个维度，探讨初中议论文写作教学的优化路径，以期为一线教学提供可操作的思路。一、教学困境的多维透视：从认知到实践的断层（一）学生写作的“三重障碍”初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，议论文写作对其认知能力提出了较高要求。论点建构的模糊性表现为学生难以从现象中提炼出明确、集中的观点，如以“挫折”为话题时，部分学生将“挫折是成功的垫脚石”“挫折让人成长”“挫折需要乐观面对”等观点杂糅，导致文章主旨涣散。论据运用的浅表化更为普遍：学生习惯于照搬“爱迪生发明电灯”“司马迁写《史记》”等陈旧事例，且对论据的分析停留在“事例+结论”的简单叠加，缺乏对事理逻辑的推导——如写“坚持”时，仅陈述“王羲之练字多年成书法家”，却未分析“坚持如何突破技艺瓶颈”。论证逻辑的混乱性则体现在段落内部“论点—论据—分析”的链条断裂，或全文结构呈现“观点+事例堆砌”的拼盘式布局，如一篇谈“责任”的文章，既写“范仲淹忧国忧民”，又写“同桌帮我补课”，论据间缺乏逻辑关联。（二）教师教学的“惯性陷阱”应试导向下，部分教师将议论文写作简化为“结构模板+事例库”的机械训练：要求学生牢记“总分总”结构、“排比式论据”等套路，却忽视思维过程的引导。课堂上，教师多以“优秀范文赏析”替代“写作思维示范”，学生模仿的是“形式”而非“逻辑”。此外，教学评价过度关注“结构完整度”“事例新颖性”，对“论证是否严密”“思维是否深刻”的考量不足，导致学生陷入“为凑字数而写作”的误区。二、素养导向的教学重构：思维与表达的协同发展（一）思维训练：从“模仿套路”到“逻辑建构”议论文写作的核心是逻辑思维的可视化表达，教学需聚焦思维过程的训练：概念辨析训练：引导学生厘清核心概念的内涵与外延，避免论点的模糊化。如写作“学会宽容”，可先讨论“宽容≠纵容”“宽容是有原则的包容”，让论点更具针对性。因果推理训练：通过“追问法”深化论证逻辑。以“挫折促人成长”为例，可引导学生思考：“挫折为何能促人成长？”“是挫折本身，还是人对挫折的应对方式？”“不同性格的人面对挫折会有怎样的差异？”通过层层追问，将“事例呈现”转化为“事理分析”。辩证思维训练：打破“非黑即白”的认知局限，培养全面看问题的能力。如讨论“科技发展的利弊”，可引导学生从“便利生活”“冲击传统”“伦理挑战”等多维度分析，使论证更具思辨性。（二）情境创设：从“命题作文”到“真实任务”将写作任务置于真实的生活或学习情境中，激发学生的表达欲：生活议题情境：结合校园、家庭、社会现象设计任务，如“针对‘学生带手机进校园’现象写一篇评论”“为班级制定‘文明公约’撰写论证性倡议书”。真实的情境让学生有“话需说、理要辩”的写作动力。学科融合情境：跨学科设计写作任务，如结合历史课“戊戌变法的失败”，写一篇“改革需要兼顾理想与现实”的议论文；结合科学课“实验失败的原因分析”，迁移到“失败是成功之母的条件”的论证中，拓宽论据的广度与深度。（三）评价改革：从“单一评判”到“多元生长”建立“过程+结果”“教师+学生”的多元评价体系：过程性评价：关注写作的“思维轨迹”，如在“论点生成阶段”，通过“思维导图”“观点辩论”记录学生的思考过程；在“论据筛选阶段”，评价学生“论据与论点的适配度”“论据的新颖性与典型性”。同伴互评：组织学生围绕“论证是否严密”“逻辑是否清晰”进行互评，如采用“找茬式评价”——“这一段的论据能支撑论点吗？哪里需要补充分析？”，让评价成为思维碰撞的过程。成果展示评价：将优秀习作转化为“班级议论文集”“校园公众号文章”，增强学生的写作成就感，同时引导学生从“读者视角”反思表达的有效性。三、实践案例：一堂议论文写作课的“破局”尝试以“‘躺平’现象之我见”写作课为例，教学流程如下：1.情境导入：播放短视频《当代青少年的“躺平”瞬间》，引发学生对“躺平”的讨论，提炼核心争议点：“躺平是消极逃避还是理性选择？”2.思维支架搭建：概念界定：引导学生明确“躺平”的语境——“是对过度内卷的反抗，还是缺乏奋斗精神的表现？”论据库拓展：提供“日本低欲望社会”“中国年轻人的‘反内卷’实践”“袁隆平‘90后’仍奋斗在田间”等多元素材，打破“事例陈旧”的局限。论证方法示范：以“躺平是对不合理竞争的反思”为例，示范“现象描述—原因分析—价值判断”的论证链条。3.写作实践与评价：学生完成片段写作后，采用“小组互评+教师点评”的方式，重点评价“论证逻辑的严密性”。如某学生写道：“躺平是对‘唯成功论’的解构，但真正的成长需要‘躺平’后的重新出发。”教师引导学生补充：“为何‘唯成功论’需要解构？‘重新出发’的动力来自哪里？”，推动思维向纵深发展。课后反馈显示，学生的习作从“空洞喊口号”转向“有理有据的分析”，如一位学生结合“双减政策下的教育回归”，论证“躺平是对教育内卷的反思，而真正的成长在于找到适合自己的节奏”，体现了思维的深度与表达的新意。结语：议论文教学的本质是“思维的觉醒”初中议论文写作教学的突破，不在于教会学生多少“模板技巧”，而在于唤醒学生的理性思维意识与深度