小学语文古诗文教学设计范例汇编

小学语文古诗文教学设计范例汇编一、古诗文教学的价值定位与设计理念小学语文古诗文教学承载着文化传承与素养培育的双重使命。新课标明确提出，要通过古诗文学习，让学生“感受语言的优美，领略中华文化的博大精深，树立文化自信”。教学设计需立足学段特点，以“情境建构—语言实践—文化浸润”为路径，兼顾“文”（语言形式）与“道”（文化内涵）的统一，在识字写字、朗读背诵、意象感悟、文化理解中落实语文核心素养。二、分学段教学设计范例（一）低年级：兴趣启蒙与诗意感知（以《咏鹅》为例）课文分析：《咏鹅》是骆宾王七岁时的咏物诗，以童趣的视角捕捉鹅的形态与动态，语言浅近，画面感强，适合低年级学生建立古诗学习的兴趣。1.教学目标知识与能力：认识“鹅、曲”等5个生字，读准“曲项、红掌”等词；正确、流利朗读古诗，背诵积累。素养发展：通过图文对照、动作模仿，感受古诗的画面美与童趣；初步培养观察能力与想象力。2.教学过程情境导入：播放池塘白鹅嬉戏的视频，提问：“视频里的小动物是什么？你能用词语形容它吗？”（预设：雪白、大翅膀、唱歌……）顺势引出“骆宾王小时候也被白鹅吸引，写下了一首有趣的诗”。初读感知：教师范读，学生圈画易读错的字（如“曲qū”“项xiàng”）；同桌互读，正音互评，强调“曲项/向天歌，白毛/浮绿水”的节奏。诗意探究：结合卡通插图，逐句理解：“曲项向天歌”——鹅的脖子弯曲着，朝着天空唱歌（请学生模仿“曲项”的动作）；“白毛浮绿水”——雪白的羽毛在绿水上漂浮（展示鹅游水的图片，感受“浮”的轻盈）。角色体验：分组扮演“鹅”，用动作表现“歌、浮、拨”的姿态，边演边读。拓展延伸：绘画创作：画出你心中的“白鹅戏水图”，并配上诗句；儿歌创编：以“大白鹅，真可爱……”为开头，编一句儿歌。3.设计亮点以情境化活动激活低年级学生的感知：通过视频、动作模仿、绘画创编，将抽象的诗句转化为具象的体验，让“诗意”在游戏中自然生长，避免机械讲解。（二）中年级：意象解读与审美体验（以《饮湖上初晴后雨》为例）课文分析：苏轼以“西子喻西湖”，将自然之美与人文之美交融，需引导学生透过文字想象画面，体会比喻的精妙。1.教学目标知识与能力：理解“潋滟、空蒙”等词的意思；背诵古诗，能用自己的话描述西湖景色。素养发展：通过对比朗读、意象联想，体会西湖晴雨之美；学习用比喻手法描写景物，提升审美表达能力。2.教学过程激趣导入：播放西湖“晴日波光”与“雨中朦胧”的对比视频，提问：“你更喜欢哪种西湖？猜猜古人会怎么赞美它？”引出课题。精读品悟：分层朗读：自由读（读通诗句）→配乐读（读出节奏）→对比读（“水光潋滟/晴方好，山色空蒙/雨亦奇”，重读“晴方好”“雨亦奇”，感受语气变化）。意象解码：结合注释理解“潋滟”（波光闪动）、“空蒙”（云雾迷茫），用手势模仿“波光”与“云雾”的形态；小组讨论：“为什么把西湖比作西子？”（预设：西子无论淡妆浓抹都美，西湖晴雨都美；西子是美人，西湖是美景，都有“美”的共性）。迁移运用：画面还原：用“晴天的西湖，像____；雨天的西湖，像____”的句式，结合诗句想象写话；创意比喻：选择校园一角（如花坛、操场），用“____像____”的比喻句描写它的美。3.设计亮点以意象为支点，打通“诗—画—生活”的联结：通过对比朗读感知语言节奏，通过比喻迁移培养表达能力，让审美体验从古诗文本自然延伸到生活观察。（三）高年级：文言启蒙与文化思辨（以《伯牙鼓琴》为例）课文分析：作为文言文入门篇，需在文言理解的基础上，引导学生感悟“知音”文化的内涵，体会友情的真谛。1.教学目标知识与能力：读准“哉、兮”等语气词，借助注释理解“善哉、志在太山”等句的意思；背诵文言文。素养发展：通过角色对话、文化拓展，体会伯牙子期的知音情谊；初步感知文言文的语言特点，培养文化思辨能力。2.教学过程文化导入：播放古琴曲《高山流水》，提问：“这首曲子背后藏着一个千年的友情故事，你们想知道吗？”引出“伯牙鼓琴”的典故。文言初探：节奏朗读：教师示范“伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山！’”，学生模仿断句，感受文言的韵律。字词解码：小组合作，结合注释和插图理解“志、善哉、巍巍”等词（如“志”可联系“志同道合”，理解为“心志、情志”）。深悟知音：角色对话：分角色朗读伯牙与子期的对话，思考：“子期每次都能听懂伯牙的琴声，从‘太山’到‘流水’，你从他们的对话中感受到了什么？”（预设：默契、理解、灵魂共鸣）。文化思辨：“子期死后，伯牙‘破琴绝弦’，有人觉得他太极端，你怎么看？”（引导学生结合“知音难觅”的文化背景，理解古人对友情的纯粹追求）。拓展升华：推荐阅读：《列子·汤问》中其他寓言；创意表达：以“我心中的知音”为题，写一段话（可结合古诗“海内存知己”或生活经历）。3.设计亮点以文化思辨深化文言学习：在文言字词理解的基础上，通过角色对话、观点辩论，将“知音”文化从文本延伸到价值观层面，让文言文学习不止于语言，更指向精神成长。三、主题式整合教学设计范例（以“四季诗韵”为例）设计思路：整合《春晓》（春）、《小池》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬）四首古诗，引导学生从“意象—情感—手法”维度进行比较阅读，培养整合思维与文化审美。1.教学目标知识与能力：梳理四首诗的季节意象，背诵积累；素养发展：通过比较分析，体会四季古诗的不同意境；用古诗意象创作现代诗，提升文化创意表达能力。2.教学过程四季拼图导入：出示四幅季节风景图（春之落花、夏之小荷、秋之枫林、冬之孤舟），请学生将古诗题目与画面匹配，唤醒旧知。意象归类：小组合作，从每首诗中提取“季节意象”（如《春晓》的“春眠、落花”，《小池》的“小荷、蜻蜓”），制作“四季意象卡”。全班交流：“哪个意象最能代表春天？为什么？”（引导关注“落花”的动态美，感受春之生机与短暂）。比较阅读：表格梳理：从“意象特点”“情感基调”“表现手法”三方面对比四首诗（如《江雪》的“孤舟、独钓”，情感孤寂，用“衬托”手法写冬之冷寂）。小组汇报：“四首诗中，诗人对季节的情感有何不同？”（预设：《春晓》爱春之活泼，《小池》赞夏之清新，《山行》赏秋之热烈，《江雪》悟冬之孤高）。创意表达：诗韵新编：以“我心中的四季”为题，借鉴古诗意象（如“春眠的梦/落在夏的小荷上/秋的枫叶/点燃了冬的雪”），创作一段现代诗；诗意展览：将诗歌与插画结合，布置“四季诗韵”主题墙。3.设计亮点以主题整合打破单篇教学的局限：通过意象归类、比较阅读，帮助学生建立“四季古诗”的知识网络；通过现代诗创作，实现传统文化与当代表达的融合，让古诗学习从“积累”走向“创造”。四、教学设计的共性策略与学段启示1.低年级：兴趣为先，活动为桥以游戏化、情境化活动（如角色扮演、绘画创编）降低古诗学习的难度，让“识字、朗读、想象”在趣味中自然发生。2.中年级：意象为核，读写结合聚焦古诗中的典型意象（如“西湖、西子”“小荷、蜻蜓”），通过联想、比喻迁移，将诗意审美转化为表达能力。3.高年级：文化为魂，思辨为翼在文言理解的基