《小学英语四年级上册Unit 5》教案

Unit5单元整体教学设计（共六课时）单元主题：Theweatherandus（天气与我们）本单元的主题是Theweatherandus，属于“人与自然”，主要涉及“天气与日常生活”内容。一、单元整体分析本单元围绕“天气与生活”主题，以知识技能与情感态度双线并行的方式设计教学内容。知识技能方面，学生需掌握天气相关的基础词汇和温度表达，并能运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”和“It’s.../Wecan/can’t...”进行问答。教学内容通过对话、语音训练、读写任务以及项目实践，全面覆盖听、说、读、写能力。情感目标上，单元强调在不同天气下的适应能力，如雨天无法户外运动时，鼓励学生转换活动（如看电影或阅读），培养灵活思维与乐观态度。此外，“天气提醒卡”项目融入团队协作，增强学生解决实际问题的能力。本单元注重语言学习与生活实践的深度融合。教学内容以真实场景为依托，通过对比北京与悉尼的天气，帮助学生理解地域气候差异；阅读理解材料通过不同天气下的活动描述，传递“天气虽不同，乐趣可创造”的积极价值观。课程设计层次分明，从基础词汇到综合应用逐步推进：Let’sspell拼写练习夯实语音基础，项目活动的“天气分类”则锻炼逻辑思维。情感教育方面，单元通过多样化活动激发学生对自然现象的兴趣，同时引导其关注天气对生活的影响。值得注意的是，教材兼顾文化差异，Readandwrite的跨国明信片交流，潜移默化中拓宽学生国际视野。教学建议中可增加本地化案例，并设计更多小组合作任务，以增强学习参与感与实用性。二、语篇分析本单元内容围绕单元大任务“Howdoestheweatherchangeourlives?”展开，划分为两个子话题“Howcantheweatherbedifferent?”“Whatdowedoindifferentweather?”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。语篇一是一节对话课，以“天气差异”为主题，通过对话形式引导学生对比不同城市的天气状况。学习如何用英语询问和描述天气，并结合温度数据理解气候的地域差异。看和说的活动通过图片与温度标签，要求学生用英语短语描述北京天气，强化语言应用能力。语篇二是一节词汇课，聚焦与天气相关词汇的扩展与句型深化。学生通过Look,askandanswer活动，结合中国城市的天气特点，练习提问与回答。教材还引入天气与活动的关联，帮助学生理解天气对生活的影响，为后续课时讨论不同天气下的活动做铺垫。语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“th”字母组合发音规则，培养语音语调的准确性。通过听读故事“Thegifts”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。课程设计兼顾趣味性与实用性，帮助学生掌握基础拼读规则。语篇四也是一节对话课，教材围绕“不同天气下的活动”展开对话与讨论。通过情景对话，学生学会表达天气限制下的替代方案。课堂实践活动要求学生根据天气组合提出合理建议，培养逻辑思维与语言组织能力。课程强调灵活应对天气变化，传递积极解决问题的态度。语篇五是一节词汇和项目活动融合课，包括天气活动匹配、天气分类及制作天气提醒卡。学生通过转盘游戏思考不同天气下的可行活动，并分类“好天气”与“坏天气”。Project项目活动鼓励学生结合实际设计提醒卡，锻炼创造力与团队协作能力，同时强化安全意识。语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。学生通过明信片阅读回答问题，练习提取信息，并完成回信任务。阅读材料以故事形式展现不同天气下的趣味活动，传递“任何天气都能创造快乐”的价值观。课程最后总结“天气因地而异，影响生活但乐趣无限”，引导学生以积极态度面对自然变化，深化单元主题。三、单元主题内容框架图四、核心语言知识、技能与策略单元主题：Theweatherandus语篇核心词汇核心句式技能与策略学习要点（一）Weatherandtemperature学习单词：speak，weather，sunny，hot，bad，cold，Sydney﹡询问某地天气状况及回答的句型：—What’stheweatherlikein...?—It’s…﹡询问和回答天气是热的/冷的/凉爽的句型：—Isis…?—Yes,itis./No,itisn’t.﹡表达是多少度的句子：It’sonlytwodegrees.﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答天气状况的英语表达。（二）Theweatherandthefeeling学习单词：windy，cloudy，rainy，snowy，cool，warm，tomorrow﹡描述天气和感觉的句子：It’scoolandsunny.It’swarmandwindy.It’scoldandsnowy.﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。（三）Thegifts﹡学习th字母组合在单词中的发音。﹡能读出单词：thirsty，thin，these，thank，think，there，them，they，three﹡听读故事中的句子，体会th字母组合在单词中的发音。﹡根据th字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。（四）Differentweather学习单词：rain，closed，film,idea﹡表达能做什么和不能做什么的句子：Wecan’tplaybasketballinthepark.Wecangotothelibrary.Wecan’tplayfootball.Butwecanmakecardsathome.﹡提议做什么事及其回答的句子：—Let’sgoandseeit.—That’sagoodidea!﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，表达自己不能做的事情和所替代的能做的事情。（五）Weatherandactivities学习单词：fly，kite，snowman﹡表达在某种天气下能进行的活动的句子：Onsunnydays,wecanplaybasketball.Onsnowydays,wecanmakeasnowman.﹡询问和回答我们能做什么的句型：—Whatcanwedo?—Wecan...﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。（六）Theweatherandlife&Havefunindifferentweather学习单词：fun,their，swim理解句子意思：I’minabigparkinSydneytoday.It’sfuntogototheparkwithmynewfriends.Weplaybasketballtogether.Theirchildrenswiminthepool.IsitcoldandwindyinBeijing?Canyouflyyourkite?﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断书信的画面、色彩、声音等传递的意义。﹡根据图片和核心语言推测对话故事的主要内容。﹡理解对话故事内容，朗读并表演故事。五、教学单元目标单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.运用“What’stheweatherlike...?”和温度词汇描述不同城市的天气差异，通过对话对比北京与悉尼的气候，初步理解天气对生活的影响。（一）对话（1课时）（A.Let’stalk&A.Lookandsay）“Weatherandtemperature”2.掌握“sunny,windy”等天气词汇及温度表达，能用“It’scoolandsunny”等句型描述哈尔滨、广州等城市的天气特点，理解天气与活动的关联。（二）词汇（1课时）（A.Let’slearn&A.Look,askandanswer）“Theweatherandthefeeling”3.通过听读练习，正确掌握含“th”发音的单词，能朗读故事并完成拼写任务，巩固语音与拼写技能。（三）语音（1课时）（Let’sspell）“Thegifts”4.用“Wecan’t...Butwecan...”句型讨论天气限制下的替代活动，通过情景对话培养灵活应对天气变化的表达能力。（四）对话（1课时）（B.Let’stalk&B.Chooseandsay）“Differentweather”5.根据天气类型匹配活动，分类“好天气”与“坏天气”，并合作设计天气提醒卡，提升实践与协作能力。（五）词汇与项目活动（1课时）（B.Let’slearn&B.Playawheelgame&C.Project）“Weatherandactivities”6.通过阅读明信片提取信息，回答问题并完成写作任务；理解不同天气下的趣味活动，总结天气多样性对生活的积极影响。（六）读写任务与配图故事（1课时）（B.Readandwrite&Readingtime）“Theweatherandlife&Havefunindifferentweather”

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartA（Let’stalk&Lookandsay）语篇分析What主题意义&主要内容本课时的语篇围绕“天气”这一主题展开，通过对话和图片展示不同城市的天气状况及温度。对话部分以Mark和John的电话交流为载体，呈现了悉尼和北京的天气对比（悉尼晴朗、21度；北京寒冷、2度）。图片部分则补充了更多城市（如新加坡30度、伦敦5度等），并通过问答形式（如“What’stheweatherlikeinBeijing?”）引导学生描述天气特征（如“It’scoolandsunny.”）。内容贴近生活，帮助学生理解天气差异并学会用英语表达温度和体感。How文体结构&语言特点语篇采用对话和图文结合的多元结构。Let’stalk对话部分以自然的口语交流呈现，包含问候、询问天气、回应及感叹等日常用语，句式简单（如“What’stheweatherlike...?”“It’s...”）。Lookandsay图片部分以直观的天气图标和温度数字辅助教学，搭配句型操练，形成“输入—输出”闭环，从形象思维过渡到语言表达。语言重复性高（如反复出现温度数字和形容词sunny/cold等），符合小学生认知特点，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，便于记忆和模仿。Why语篇意图&语篇价值本语篇旨在培养学生跨文化意识和实际语言运用能力。通过对比全球不同城市的天气，学生能感知地域气候差异，拓展国际视野。同时，对话情境模拟真实生活场景，鼓励学生在实际交流中运用英语描述天气，提升语言交际功能。此外，结合温度数字的数学元素，语篇还隐含学科融合价值，帮助学生建立多角度思维。整体设计注重趣味性与实用性，激发学生学习兴趣的同时，为其后续学习更复杂的天气话题奠定基础。教学目标1.学生能够听懂、认读并理解Let’stalk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。（学习理解）2.学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Lookandsay部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。（应用实践）3.学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握核心句型“What’stheweatherlikein...?”及回答“It’s...”，能够准确描述不同城市的天气状况和温度。理解并运用天气相关词汇和温度表达。通过对话和图片，培养学生获取关键信息并进行简单交流的能力。教学难点：在实际情境中灵活运用句型，特别是在描述不同城市的天气差异时，需结合地理知识和语言表达。部分学生可能对摄氏度的概念不熟悉，影响对天气冷热的准确理解。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够听懂、认读并理解Let’stalk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。（学习理解）Warm-up:(1)教师通过播放一段轻快的英文天气歌曲开启课堂，同时PPT展示各种天气图标（太阳、云朵、雨伞等）。学生边听边跟唱，教师适时提问：“Whatweathercanyouhearinthesong?”引导回忆已学天气词汇。(2)教师展示Mark和John的卡通头像，创设问题：“悉尼的Mark和北京的John正在通电话，他们会谈些什么？”让学生观察教材图片预测对话内容。自然引入到本课所学新内容上来。Presentation&Practice:(3)教师播放Let’stalk对话录音，第一遍整体感知，要求学生圈出听到的城市名称和温度数字。第二遍分段精听，教师用肢体语言强化重点词：张开双臂表示“sunny”，发抖动作表示“cold”，同时板书核心句型框架：“A:What’stheweatherlikein...?B:It’s...(weather)/It’s...degrees.”。(4)开展“天气转盘”互动活动：转盘中心固定指针，外围贴有城市名称和温度。教师转动转盘，停顿时邀请学生用板书句型问答。教师先示范完整对话，再逐步撤除支持。通过可视化教具的梯度训练，帮助学生内化“温度+天气特征”的双重表达模式。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生感知对话内容的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生掌握本课英语表达的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在听录音、模仿句型表达的过程中掌握正确的语音语调，内化语言基础。2.学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Lookandsay部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。（应用实践）(5)组织“电话小记者”角色扮演活动。学生两人一组，分别佩戴Mark和John的头饰，用教师分发的城市信息卡（含当地标志性建筑图片和温度数据）改编教材对话。教师提供语言支架，巡视学生练习过程时，重点指导温度形容词的准确使用，如28°C应描述为“warm”而非“hot”。表现优异的小组可获“最佳主播”徽章，并面向全班展示。(6)观察Lookandsay部分小组实践任务。每组领取一张空白世界地图和6张天气卡片（如Sydney—23°C—sunny）。学生需将卡片粘贴到相应城市位置，并用便签纸写出完整句子。完成后组员轮流担任导游，用“Thisis...Theweatheris...”句型介绍3个城市天气。教师用评价表（发音、句型、信息准确度）进行过程性评估，强调团队合作的重要性。教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生完成小组任务的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。3.学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。（迁移创新）(7)开展“我的城市天气报告”项目，要求学生课前拍摄家乡24小时天气变化照片。课堂上利用思维导图梳理汇报要素：temperature,clothes,activities（如15°C→wearjackets→flykites）。学生四人一组，制作图文结合的英文天气简报，插入句子：“Inmycity,it’s...Peopleusually...”教师展示范例时特意包含错误描述（如“5°C时穿短袖”），引导学生批判性思考天气与生活的关联。(8)设计跨学科拓展活动“给国际笔友的建议”。假设新加坡笔友（30°C）要来本地（假设15°C）旅游，学生需要：①用温度对比图说明天气差异②列出行李箱物品建议③设计3个适合当地天气的游玩活动。最后以明信片形式展示成果，优秀作品将张贴在“国际文化墙”。教师观察学生能否参与互动和讨论，并根据需要调整引导方式。教师根据学生成果展示的情况，及时给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段教学活动旨在通过联系生活实际和假设生活情境，来巩固语言知识，培养学生逻辑思维和跨文化交际意识，实现从课本到生活的跨越。家庭作业必做：1.听和跟读教材对话录音3遍，模仿语音语调；2.记录连续三天本地天气情况，用英语完成表格填写。表格包含：日期(Date)、天气(Weather)、温度(Temperature)、适合穿着的服装(Clothes)。选做：1.选择3个国际城市，查找其当日实际天气，用手机录制1分钟英语天气报告视频。要求使用道具（如地图、温度计等），并加入肢体语言（如发抖表示cold，扇风表示hot）；2.设计一张“理想假期天气”明信片：正面画出一个梦想度假地的天气场景，背面用5句话描述这个天气特点，并说明为什么喜欢这样的天气。板书设计Unit5TheweatherandusPartA（Let’stalk&Lookandsay）教学反思本节课围绕天气主题展开，通过多元活动达成了教学目标，成功之处在于，创设电话对话和天气主播的情境任务，充分调动了学生兴趣；小组合作任务培养了学生的语言运用能力和团队意识。特别是应用实践活动，将地理知识与英语表达自然融合。然而，部分学生对温度数值对应的形容词（如cool/warm/cold）仍存在混淆，需增加更多对比练习；时间分配可优化，迁移创新环节因前部分活动超时而略显仓促；个别学生在小组活动中参与度不高，需设计更具包容性的任务。在后期教学过程中，可以为不同能力学生设计分层任务；将天气主题延伸至科学领域，探索气象成因，实现跨学科深度整合。

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartA（Let’slearn&Look,askandanswer）语篇分析What主题意义&主要内容本课时的语篇围绕天气主题展开，通过词汇、对话和问答活动帮助学生掌握与天气相关的表达。主要内容分为两部分：一是学习天气词汇（sunny,windy,cloudy,rainy,snowy）及对应的温度和感受（cool,warm,hot,cold）；二是通过对话和问答练习，让学生运用所学词汇描述不同城市的天气情况，例如北京、悉尼、哈尔滨等。语篇通过真实的天气场景（如“哈尔滨寒冷多雪，男孩在雪中玩耍”）将语言学习与实际生活结合，增强学生的理解和记忆。How文体结构&语言特点本篇课文的语篇采用了多模态的呈现方式，结合词汇列表、温度数据、感受描述和对话问答，形成层次清晰的教学结构。首先以词汇和温度对照表的形式引入核心内容，随后通过“What’stheweatherlike...?”的问答句型展开对话练习，最后以看图问答的形式巩固知识。对话部分简洁明了，符合小学生的语言水平，易于学生理解和记忆。配图（如雪中玩耍的男孩）则直观地辅助语言理解。整体结构从输入到输出，循序渐进，帮助学生逐步掌握语言技能。Why语篇意图&语篇价值本课时的语篇设计旨在培养学生的语言能力和生活技能。通过学习天气词汇和问答句型，学生能够用英语描述天气并表达自身感受，为日常交流打下基础。同时，语篇将天气与不同城市的地理特点结合（如哈尔滨的寒冷、广州的温暖），渗透了文化意识，拓宽了学生的视野。此外，问答活动鼓励学生主动参与，锻炼他们的思维能力和合作精神。最终，语篇通过贴近生活的内容和互动形式，激发学生的学习兴趣，体现英语学习的实用性和趣味性。教学目标1.学生能够听、说、认读Let’slearn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。（学习理解）2.学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look,askandanswer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。（应用实践）3.学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握核心天气词汇（sunny,windy,cloudy,rainy,snowy）及其对应的温度和感受表达（cool,warm,hot,cold）。运用句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”描述不同城市的天气状况，并能结合生活实际进行简单对话。教学难点：区分相近天气词汇的用法，并正确匹配温度与感受。在真实情境中灵活运用句型，特别是对陌生城市天气的提问与回答，需结合逻辑思维和语言组织能力。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够听、说、认读Let’slearn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。（学习理解）Warm-up:(1)教师通过播放一段欢快的天气主题英文儿歌，营造轻松的学习氛围。学生跟随音乐节奏拍手跟唱，激活已有知识。随后，教师展示一张中国地图，用“What’stheweatherliketodayinourcity?”提问，引导学生观察窗外实际天气并用简单词汇回答。(2)教师呈现上节课的“天气转盘”教具，邀请学生转动指针并说出指针所指天气图标对应的单词。为强化记忆，教师快速闪现天气卡片（如闪现乌云图0.5秒），学生抢答“cloudy”。Presentation&Practice:(3)教师模拟Let’slearn创设“气象小主播”情境，佩戴麦克风道具，用多媒体呈现动态天气地图。以北京和悉尼为例，示范完整对话：“—What’stheweatherlikeinBeijingtomorrow?—It’scoolandsunny.”通过夸张的语音语调和对应天气的拟声词增强输入效果。(4)开展“温度梯度感知”活动：教师在黑板上绘制温度计，从左至右标注-10°C到40°C，邀请学生将写有天气词汇的磁贴（hot/warm等）贴到合适位置。针对易混淆的cool/cold，用视觉化手段——展示穿毛衣（cool）与穿羽绒服（cold）的对比图。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生学习新词汇，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生完成和掌握活动内容的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：通过唱儿歌、游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。2.学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look,askandanswer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。（应用实践）(5)进行“城市天气角色扮演”：将教室划分为四个角落，分别布置成哈尔滨（雪花装饰）、广州（棕榈树贴画）、武汉（樱花图片）、桂林（山水照片）的场景。学生抽取城市卡片后，到对应区域用道具（如哈尔滨区的毛绒围巾）辅助完成对话。教师提供语言支架，鼓励添加动作，如说到“snowy”时模仿堆雪球。(6)开展“天气情报站”小组任务：每组获得包含5个城市天气信息的加密电报（用图标代替文字，如太阳+18°C表示sunnyandcool）。学生需破译密码后，用教室里的“天气播报台”道具进行新闻播报。教师根据小组角色扮演的情况，给予指导或鼓励。教师根据学生完成小组任务的表现，给予指导，也可以适当进行奖励。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度，增强了语言运用能力和交际能力。3.学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。（迁移创新）(7)学生以小组为单位，用教师提供的材料（彩纸、棉花等）制作未来24小时创意天气预告海报，需包含3个虚构城市的天气符号、温度及活动建议。完成后进行分享展示。(8)开展“全球天气使者”跨学科活动：结合科学课知识，讨论极端天气对人类生活的影响。学生分组设计“智能天气助手”方案（图文结合），用“Icanadvisepeopleto...”提出应对建议。例如针对snowy天气设计：“Wearthickcoats.Don’tdrivetoofast.”最后举行方案听证会，邀请科学老师担任评委，实现语言能力与批判性思维的同步提升。教师观察学生小组内活动情况，并根据学生对任务的回应，及时给予帮助和鼓励。教师根据学生讨论的表现，正确引导，及时给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。家庭作业必做：1.观察并记录未来三天的本地天气情况，用英语完成表格填写；2.选择两个中国城市（如武汉和广州），编写3组关于天气的问答对话；选做：1.设计一套5张的立体天气卡片（sunny/windy等），每张卡片需包含：可活动的天气元素（如云朵可翻开）；2.模仿电视台天气预报主持人，用英语录制1分钟的家庭天气预报视频。板书设计Unit5TheweatherandusPartA（Let’slearn&Look,askandanswer）教学反思本次课程围绕天气主题展开，通过多元活动实现了教学目标。成功之处在于，生活情景的模拟有效激发了学生的学习兴趣，90%的学生能准确认读天气词汇；“城市天气角色扮演”活动促进了语言输出，学生能运用核心句型进行简单对话。然而，部分学生对cool/cold的温度区分仍存在混淆，需在后续教学中增加温度感知的实物体验；迁移创新环节时间分配不足，部分小组讨论的方案完成度不高。在今后的教学活动中，可以试着将创新项目调整为两课时完成，并提供更清晰的语言支架。整体而言，本节课实现了从知识输入到初步输出的过渡，但高阶思维培养还需加强。

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartA（Let’sspell）语篇分析What主题意义&主要内容本课是一节语音课，聚焦于字母组合“th”的发音规则及其在单词中的运用。语篇通过简短对话和故事创设情境，如“It’swarmagain.I’mthirstyandhungry.”以及“Thesegiftsareforyou.”，自然融入含“th”的单词（如thin,these,thank,they等），帮助学生在语境中感知发音。练习部分通过听读、圈选和书写活动，强化学生对“th”发音的辨别与拼写能力。内容贴近生活，结合天气与情感表达，以生动的图片和简单的句子呈现，兼具功能性和趣味性，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。How文体结构&语言特点教材语篇采用多模态设计，分为三个层次：1）听读模仿：通过对话和故事引导学生跟读，体会发音；2）辨音训练：以表格的形式列出含“th”字母组合的单词（如think与thank），要求学生听音圈选，区分清浊音；3）书写应用：通过设置补全句子（如填写thin）的方式，来巩固拼写。结构由输入到输出，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合拼读教学规律。图文结合（如礼物、人物形象）辅助理解，降低认知负荷。Why语篇意图&语篇价值本课时旨在培养学生自然拼读意识，掌握含有“th”字母组合的发音规律，为独立阅读奠定基础。通过情境化输入，学生不仅能学习语音知识，还能在交流中运用单词（如表达感谢“Thanks”或描述状态“thin”），提升语言应用能力。此外，语篇渗透情感教育（如“Goodtoseeyou!”），传递关怀与礼貌，体现英语学科工具性与人文性的统一。活动设计兼顾听觉、视觉和动觉学习风格，能更加激发学生对英语学习的兴趣，促进多元智能发展，提高学习积极性。教学目标1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ð/如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。（学习理解）2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read,listenandcircle.”和“Look,listenandwrite.”部分的练习。（应用实践）3.在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握字母组合“th”的两种发音规则（清音/θ/、浊音/ð/）。能在语境中正确认读、书写含“th”的单词，并理解其含义。通过听读活动，准确区分和运用“th”发音的单词完成练习（如圈选、补全句子）。教学难点：学生容易混淆清音/θ/和浊音/ð/的发音区别。在书写和口语表达中正确使用“th”单词（如补全句子时易拼写错误）。将发音规则迁移到新单词中。教学过程教学目标学习活动效果评价1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ð/如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。（学习理解）Warm-up:(1)教师首先通过与天气主题相关的歌曲或chant活跃课堂氛围，引导学生回顾上节课所学的sunny/rainy/warm等天气词汇。(2)接着展示一张“口渴男孩”的图片，用肢体语言模仿“thirsty”和“hungry”状态，引出包含“th”发音的单词。并自然的过渡到本课的新内容上来。Presentation&Practice:(3)教师播放“Listenandrepeat.Thenreadthestoryaloud.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“th”及相关单词，并尝试朗读故事。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。(4)教师运用多媒体课件展示这些含有“th”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“th”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“th”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read,listenandcircle.”和“Look,listenandwrite.”部分的练习。（应用实践）(5)教师随机出示写有含有“th”和不含“th”单词的卡片，请学生快速判断并读出含有“th”的单词。教师引导学生看“Read,listenandcircle.”部分的题目，教师解释题意，播放录音示范完成第一个框中的圈选题目，让学生了解做题方法。再听两遍录音，学生完成后面几个框中的题目，之后师生一起核对答案。

(6)再次播放录音，教师带领学生跟读题目中的单词和句子，强化“th”的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look,listenandwrite.”中的图片和左边的句子，推测横线上应该填入的单词。教师与学生一起核对答案。教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生对发音的领会，以及课文练习的完成情况，给予指导或鼓励。设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“th”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。3.在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）(7)教师领着学生做“我说你写”的单词书写游戏。教师说出含有“th”字母组合的单词，如“throw”，请学生在练习本上快速书写出所听到的单词，写完后同桌互相检查，看谁写得又快又准。(8)教师鼓励学生发挥想象力，以小组为单位仿照课文故事内容，创作一个小故事，要求故事中必须包含至少三个所学的含有“th”字母组合的单词。各小组进行展示分享，其他小组可以进行评价。最后，教师进行总结表扬，激发学生继续学习英语的兴趣和热情。教师观察学生参与游戏活动的表现情况，及时调整描述语言和方式，及时给予帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给予帮助。设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。家庭作业必做：1.录制自己朗读教材中所有含“th”单词的音频；2.根据例句“It’swarm.I’mthirsty.”仿写2个天气+感受的句子，必须包含至少3个不同的“th”字母组合发音单词。选做：1.用家中物品制作“th单词卡”，然后与家人玩“快速抢读”游戏，拍照记录3个物品的英文名；2.画四格漫画描述“一个口渴的瘦子收到礼物”的故事，在对话框中使用4个以上本课“th”单词（如thin,thirsty,thanks等）。板书设计Unit5TheweatherandusPartA（Let’sspell）教学反思在本课时的教学活动中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“th”的发音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“th”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍存在一些问题，部分学生在区分“th”与发音相近的字母组合时存在困难。在书写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组合的发音和书写，提升英语学习能力。

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartB（Let’stalk&Chooseandsay）语篇分析What主题意义&主要内容本课时的语篇围绕“天气与活动安排”展开，分为“Let’stalk”和“Chooseandsay”两部分。Let’stalk对话部分通过John和朋友的日常对话交流，呈现的是雨天无法进行户外活动（如打篮球）时，如何根据实际情况灵活调整计划（如看电影）。Chooseandsay部分通过列举不同天气组合（如coldandrainy），引导学生讨论对应可以开展的适当活动（如“在家制作卡片”）。教材内容贴近学生生活实际，强调了天气对日常决策的影响，培养学生实际语言运用的能力。How文体结构&语言特点教材语篇采用情境对话和任务型活动相结合的形式。“Let’stalk”为口语对话，句式简单，以“Wecan’t...Butwecan...”的对比结构，突出天气情况与实际适合的活动之间的逻辑关系；“Chooseandsay”以方框短语罗列和例句提供语言支架，学生需要根据各种天气类型配对合理活动。整体结构由输入（对话）到输出（自主表达），层次清晰，符合“学习—模仿—应用”的语言习得规律，既锻炼学生口语表达和团队协作能力，同时也培养他们的逻辑思维能力。Why语篇意图&语篇价值该语篇旨在帮助学生理解各种天气与人类活动的关联，培养他们分析问题和解决问题的能力（如替代活动的选择）。通过小组间合作对话和情景练习，学生学会用英语表达限制条件（can’t）与替代方案（can），增强语言交际的灵活性。此外，通过针对不同天气的讨论，渗透了适应性思维，从而引导学生在生活中积极应对变化，体现英语学习的工具性与人文性结合。教学目标1.学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“Wecan’t...Butwecan...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。（学习理解）2.学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Chooseandsay”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践）3.学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握天气相关词汇（rainy,sunny,windy等）和功能句型“Wecan’t...Butwecan...”。理解天气与活动的关联，并能在对话中运用目标语言协商活动安排。教学难点：学生在真实情境中灵活运用句型，根据天气变化提出合理的替代活动。准确区分不同天气条件下的活动选择，避免逻辑错误（如“hotandsunny—makeasnowman”）。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“Wecan’t...Butwecan...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。（学习理解）Warm-up:(1)教师通过多媒体播放一段包含各种天气现象的短视频（如下雨、刮风、晴天等），同时带领学生回顾前几节课学过的天气词汇。接着教师展示天气图标，学生快速说出对应英语单词，如看到太阳图标喊出“sunny”，看到雨伞图标说出“rainy”。激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的学习氛围。(2)接着进行“天气模仿秀”活动，教师说出某种天气，如“It’swindy”，学生用肢体动作表现刮风的样子；说“It’ssnowy”时，学生可以做搓手取暖的动作。最后教师用问题“Whatcanwedoindifferentweather?”自然导入新课主题。Presentation&Practice:(3)教师创设真实情境：展示窗外（或图片）正在下雨的场景，引出Let’stalk对话。首先播放课文录音，让学生整体感知对话内容。然后通过角色扮演进行对话示范表演，教师扮演John，邀请一位学生搭档。在表演过程中，重点突出“Wecan’t...”和“Butwecan...”的转折句型，帮助学生理解天气变化与活动调整之间的逻辑关系。(4)采用“分句跟读—整段模仿—角色互换”的递进式教学方法。先让学生跟读录音，注意语音语调；然后分组练习对话，教师巡视指导；最后请几组学生上台展示。通过多轮操练，确保学生能够流利朗读对话。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，给予鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在通过创设生活情境，让学生更好地理解对话发生的背景，对Let’stalk内容有更好的把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。2.学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Chooseandsay”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践）(5)开展“天气转盘”游戏：教师准备一个标有不同天气的转盘，学生转动转盘后，需要用目标句型描述在该天气下能做什么和不能做什么。例如转到“coldandrainy”，学生说：“Wecan’tplayfootball.Butwecanmakecardsathome.”教师鼓励学生发挥创意，说出不同的活动安排，对表现优异的小组给予贴纸奖励。(6)参考Chooseandsay部分，组织“最佳策划师”小组活动。每组抽取一张天气卡片（如hotandsunny），需要讨论并列出3个适合该天气的活动和3个不适合的活动，然后用海报形式展示。各组派代表用英语汇报，如：“It’shotandsunny.Wecan’t...Butwecan...”其他小组可以补充建议。这个活动既能巩固语言知识，又能培养学生的团队协作能力。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。教师根据不同能力水平学生展示和汇报的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动通过游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。3.学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。（迁移创新）(7)设计“小小天气预报员”任务。学生两人一组，一人扮演天气预报员，播报明天的天气情况；另一人根据天气给出活动建议。要求使用本课所学句型，并鼓励添加创新元素。教师提供评价量表，从语言准确度、创意性和流畅度三个维度进行评价。(8)最后进行跨学科拓展活动，将英语学习与科学、美术结合。学生以“Myfavoriteweather”为主题创作简笔画，并用3-5句英语说明在这种天气里喜欢做的活动。优秀作品将在班级英语角展示。教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，正确评价，及时给予帮助和鼓励。教师观察学生展示作品的情况，及时予帮助和正确评价。设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到生活实际中，不仅检验了学生的语言运用能力，还尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能获得成就感。家庭作业必做：1.仿照教材Chooseandsay部分的方框补充，至少写出5种不同天气组合下适合和不适合的活动。要求使用“Wecan’t...Butwecan...”句型；2.与家人或朋友角色扮演课文对话，录制1-2分钟的音频。可以适当改编对话内容（如更换活动建议）。选做：1.设计一份“一周天气活动指南”，用5-7句话描述未来一周的天气预报，并为每天推荐一个适合的活动。2.采访3位家人或邻居，记录他们最喜欢的天气和原因（中英文均可），整理成表格。板书设计Unit5TheweatherandusPartB（Let’stalk&Chooseandsay）教学反思本节课围绕“天气与活动”主题展开教学，总体达成预期目标，但也存在值得改进之处。成功之处在于通过角色扮演和情景对话，学生能熟练运用“Wecan’t...Butwecan...”句型；“天气转盘”游戏有效激发了学习兴趣，90%学生能准确匹配天气与活动；跨学科的“天气预报员”任务培养了综合语言运用能力。然而，部分学生在描述复杂天气（如coldandwindy）时仍会混淆活动选择；小组活动中，个别学生参与度不高；迁移创新环节时间稍显仓促。在后期教学过程中，可以适当增加天气词卡配对练习，强化记忆；采用“组长负责制”，确保全员参与；预留更多展示时间，并引入“天气日记”长期项目，持续巩固学习效果。

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartB（Let’slearn&Playawheelgame）&PartCProject语篇分析What主题意义&主要内容本课时由三个关联板块组成，围绕“天气与活动”主题展开深度学习。“Let’slearn”通过图文配对呈现典型天气活动短语（playbasketball/makeasnowman等），配合条件状语从句（On...days,wecan...）建立天气与活动的逻辑关系；“Playawheelgame”以转盘游戏形式强化“can’t...Whatcanwedo?”的问题解决思维；最后的Project板块要求学生制作“恶劣天气提醒卡”，通过天气分级（Good→Bad）、活动建议等任务，培养综合语言运用能力。三个板块呈现从词汇输入到创造性输出的递进式学习路径。How文体结构&语言特点语篇采用“词汇学习—游戏操练—项目实践”的三段式结构。词汇部分使用“短语+例句”的直观呈现方式；游戏环节采用互动性强的问答形式（Wecan’t...Whatcanwedo?）；Project板块则融合听（circle）、说（share）、写（reminder）多模态任务。特别值得注意的是，教材语言输出要求呈逐步提高的形式：从单句模仿（Onsnowydays...）到对话交流（转盘游戏），最终发展为段落表达（weatherreminder）。这种螺旋上升的结构设计符合语言习得规律。Why语篇意图&语篇价值本课时在语言能力培养之外凸显出三大育人价值：（1）培养气象安全意识，通过区分good/badweather引导学生关注极端天气防护；（2）发展批判性思维，在制作reminder时需要权衡天气危害与替代活动的合理性；（3）强化社会责任感，最终产出的提醒卡包含“Pleasestayathome”等具有公共关怀性的表达。特别是Project要求将所学知识转化为可视化成果（reminder），实现了从课堂学习到生活实践的迁移，体现英语学科的工具性与人文性统一。教学目标1.学生能够准确认读和理解Let’slearn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days,wecan.../Wecan’t...Whatcanwedo?）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。（学习理解）2.学生能根据Playawheelgame中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如coldandsnowy）合理使用“Wecan’t...Butwecan...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。（应用实践）3.小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握天气活动相关词汇（playbasketball/makesnowman等）和核心句型（On...dayswecan.../Wecan’t...Butwecan...），能够区分不同天气类型（good/badweather）并提出相应的活动建议，完成“恶劣天气提醒卡”的制作与展示。教学难点：准确使用条件状语从句（Onrainydays...）描述天气与活动的对应关系，针对极端天气（heavyrain/stormwind等）提出合理且安全的替代活动方案，在制作reminder时整合语言知识并进行创造性表达（图文结合）。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够准确认读和理解Let’slearn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days,wecan.../Wecan’t...Whatcanwedo?）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。（学习理解）Warm-up:(1)教师通过播放一段包含各种天气音效的音频（如雨声、风声、雪声等），让学生闭眼聆听并猜测对应的天气类型。随后教师出示不同天气的图片卡片，学生需要快速说出相应天气的英语表达，如看到下雪图片要立即说出“snowy”。(2)接着进行“动作猜词”活动，教师邀请几位学生上台，通过肢体语言表演特定天气下的典型活动（如做打篮球动作表示sunnyday），其他同学用英语猜测“Wecan...”的完整句子。最后教师用问题“Whatcan’twedoinbadweather?”导入新课。Presentation&Practice:(3)教师利用多媒体课件呈现“Let’slearn”部分的四组核心短语（playbasketball/flyakite/seeafilm/makeasnowman），通过真实活动图片和动态效果图片，帮助学生建立形象记忆。重点讲解“On...days,wecan...”的句型结构，用不同颜色标注天气状语和活动内容。(4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的词汇和句型表达。教师还可以展示一系列新活动的图片，引导学生尝试用新活动的英语表达进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整活动方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解教材新短语和句子的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的朗读和造句情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。2.学生能根据Playawheelgame中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如coldandsnowy）合理使用“Wecan’t...Butwecan...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。（应用实践）(5)组织“天气转盘挑战赛”。将班级分为4-6人小组，每组获得一个天气转盘。组员轮流转动转盘，根据指针所指天气，用完整句子说出不能做的活动和替代方案。例如转到“windy”要说：“Wecan’tflyakite.Butwecanreadbooksintheclassroom.”教师巡回指导，重点关注句型结构的准确性。(6)进行“天气分类达人”活动。教师发放包含8种天气状况的卡片，小组合作将这些天气按good/bad分类，并为每种天气写出2个适合的活动建议。完成后，派代表展示并解说分类理由，培养学生批判性思维能力。教师根据不同能力水平学生的挑战比赛情况，给予指导或鼓励。教师根据学生对天气的分类情况，给予指导。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在游戏和活动中加深学生对知识的记忆，灵活运用所学知识进行表达。3.小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。（迁移创新）(7)开展“天气安全小卫士”项目任务。学生3-4人一组，选择一种恶劣天气（如heavysnow/stormwind等），合作制作图文并茂的“Badweatherreminder”。要求包含：1)天气状况描述2)不能进行的活动3)安全建议4)创意插图。教师提供模板支架，但鼓励学生创新表达形式，如设计成警示海报、连环画等。(8)举办“天气安全发布会”。各小组轮流上台展示reminder，要求用5-8句话进行英文解说。其他小组担任评委，从“语言准确度、内容完整性、创意表现力”三个维度评分。最佳作品将张贴在班级“安全角”，并录制视频分享给家长群。最后教师引导学生思考：“Whyshouldwecareaboutbadweather?”升华主题，培养社会责任感。​教师观察学生项目任务的完成情况，及时给予帮助和鼓励。教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生的创意展示，引导讨论和正确评价。设计意图：将所学知识进行整合迁移，从课堂学习的简单模仿上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。家庭作业必做：1.用“On...days,wecan...”句型仿写出4个不同天气条件下的活动建议。要求包含sunny/rainy/snowy/windy四种天气，每个句子配简单插图；2.与家人完成“转盘游戏”对话练习并录音，要求模拟3种不同天气情况，必须使用“Wecan’t...Whatcanwedo?Wecan...”完整问答；选做：1.设计一份“周末天气活动计划表”，根据天气预报列出周六周日可能出现的天气，为每种天气规划2个适合的活动，用英语写出完整计划（5-8句话）；2.采访3位同学制作“班级天气活动偏好表”。内容包含：同学姓名、最喜爱天气、最常做活动、最讨厌天气。板书设计Unit5TheweatherandusPartB（Let’slearn&Playawheelgame）&PartCProject教学反思本节课围绕天气活动主题开展多层次教学活动，成功之处在于转盘游戏充分调动了学生参与积极性，85%学生能熟练运用“Wecan’t...Butwecan...”句型；天气分类活动培养了学生的判断能力，多数小组能准确区分good/badweather；reminder制作环节展现了良好的创意，部分作品将安全提示与插图巧妙结合。然而，部分学生对极端天气词汇（stormwind/heavysnow）掌握不牢固；小组活动中个别学生依赖性强，参与度不均；reminder分享环节时间把控不足，导致部分组展示不充分。后期教学可以设计天气词汇记忆卡游戏强化重点词汇；采用角色分工制确保小组全员参与；预留更多展示时间，并延伸开展“校园天气安全宣传”实践活动，深化学习效果。

Unit5Theweatherandus授课名称Unit5TheweatherandusPartBReadandwrite&Readingtime语篇分析What主题意义&主要内容本单元的两篇语篇围绕“天气与生活”展开，通过具体场景和人物活动展现不同天气下的生活乐趣。第一篇语篇以明信片形式呈现，John的父亲在悉尼的公园中描述当地炎热晴朗的天气，并与朋友打篮球，孩子们则在泳池游泳；同时询问北京是否寒冷多风，能否放风筝。第二篇语篇通过母子对话，展示不同天气（晴朗、多风、下雪、下雨）下孩子们的活动，如踢足球、放风筝、堆雪人、雨中跳舞等，最后总结天气差异对生活的影响，强调“任何天气都能找到乐趣”的积极态度。How文体结构&语言特点第一篇语篇为书信体明信片，结构清晰：开头问候（HiJohn）、正文描述天气和活动（It’shotandsunny...）、结尾询问对方情况（Howaboutyou?）和情感表达（Missyou!）。第二篇语篇为对话体，通过六组母子问答，以“Look,it’s+天气！”为固定句式，依次呈现不同天气对应的活动，结尾总结主题。两篇语篇均使用简单现在时和现在进行时，搭配直观的动词短语（flyakite,makeasnowman等），符合小学生认知水平。此外，配图和练习（选词填空）辅助学生理解，增强互动性。Why语篇意图&语篇价值语篇主要传递了“天气虽不同，快乐可创造”的情感价值观。一方面，帮助学生掌握天气词汇（sunny,windy等）及相关活动表达，培养语言能力；另一方面，引导学生观察自然与生活的联系，学会积极应对不同天气条件。例如，雨中跳舞的场景打破“雨天只能待在室内”的刻板印象，鼓励学生发现生活中的乐趣。此外，明信片语篇隐含跨文化交际意识（悉尼与北京天气对比），而对话语篇通过母子互动体现亲情与陪伴，情感教育自然融入语言学习。教学目标1.学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读理解技巧，阅读Readingtime部分内容。（学习理解）2.学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。（应用实践）3.学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：学生能够正确认读、理解并运用天气词汇及相关活动短语，熟练使用句型“It’s...”“Wecan...”描述天气及活动。通过阅读明信片和对话，提取关键信息，理解天气与生活的联系，并能模仿书写简单的明信片回复。教学难点：在真实情境中灵活组合天气词汇与活动短语，避免搭配错误。理解不同地区天气差异对生活的影响（如悉尼与北京的对比），并能在表达中体现文化适应性（如雨天活动的不同选择）。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型（如“It’s+天气.”“Wecan...”）。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读技巧阅读Readingtime部分内容。（学习理解）Warm-up:(1)教师首先通过多媒体播放一段包含不同天气场景的短视频，视频中人们正在进行与天气相对应的活动（如晴天踢足球、雪天堆雪人等）。播放完毕后，教师用“What’stheweatherlikeinthevideo?”提问，引导学生回忆并说出sunny,snowy等天气词汇。(2)教师准备写有不同天气和活动的卡片（如sunny/playbasketball，rainy/dance等），邀请学生上台抽取并表演，其他同学用英语猜测。这个环节不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生复习相关词汇，同时自然过渡到新课内容。Presentation&Practice:(3)教师首先展示教材中的明信片内容，通过问题链引导学生理解文本：“Whoiswriting?Whereishe?What’stheweatherlikethere?Whataretheydoing?”学生通过自主阅读找出答案，教师板书关键句型和词汇（It’shotandsunny./playbasketball/swiminthepool）。然后播放录音，让学生跟读模仿语音语调。(4)教师利用课件呈现Readingtime部分的对话，采用“听—读—演”三步法。先让学生闭眼听录音，想象画面；然后打开课本跟读，注意情感表达；最后分组角色扮演，鼓励学生加入适当动作。针对重点句型“Look,it’s...!They’re...”，教师设计用不同天气和活动替换练习。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。2.学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。（应用实践）(5)在理解教材明信片的基础上，教师提供写作框架，让学生以John的身份给爸爸写回信。写作前，先讨论北京可能的天气及相应活动，教师提供语言支持（如：It’s...inBeijing.Ican...）。写作过程中，教师巡视指导，特别关注weather与activities的合理搭配。完成后，同桌互相检查并修改，最后选择优秀作品在全班展示。(6)将学生分成4-6人小组，每组抽取一个天气场景（晴天公园、雪天操场等），要求他们创编一段对话。教师提供语言支架（A:Look,it’s...!B:Yes!Let’s...C:Thatsounds...），鼓励学生加入已学句型和新词汇。教师根据不同能力水平学生写回信的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生完成对话创编的情况，给予指导或鼓励。设计意图：模仿回信能够帮助学生学习英语书信的写作表达，提高他们的语言运用能力。对话创编旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力。3.学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。（迁移创新）(7)教师展示悉尼、北京、伦敦三地的实时天气截图，引导学生对比讨论：“Whycanpeopledodifferentthingsindifferentplaces?”通过小组讨论，学生理解地理位置对天气的影响，以及如何根据天气调整活动。然后让学生设计“全球天气播报”，一人扮演气象员介绍三地天气，其他人扮演当地居民描述活动。这个活动既巩固语言知识，又培养跨文化意识。(8)要求学生以小组为单位设计理想中的天气日活动方案。他们需要：1）绘制海报，用图标表示天气和活动；2）用英语撰写方案介绍（如：Onourperfectday,it’s...Wecan...）；3）录制1分钟视频展示。教师提供评价量表（包含语言准确性、创意性、合作性等维度）。教师观察学生对比讨论的情况，正确引导，及时给予帮助。教师根据学生设计活动方案的情况，正确评价，及时给予鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，促进学生创新思维和综合能力的发展。家庭作业必做：1.根据教材明信片内容，以John的身份给