2025年各高校辅导员心理健康知识与辅导能力考核试题及答案

2025年各高校辅导员心理健康知识与辅导能力考核试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中国大学生心理健康筛查量表（CSMHS）》评估标准，以下哪项属于“需要重点关注”的临界指标？A.近两周内情绪低落持续时间≤3天B.睡眠障碍（入睡困难/早醒）每周≥3次C.自我价值感评分≥8分（10分制）D.人际关系敏感因子分≤1.5分（5分制）答案：B2.某学生主诉“最近一个月总是心慌，上课无法集中注意力，担心考试挂科，甚至出现呕吐症状”，最可能的心理问题类型是？A.抑郁发作B.广泛性焦虑障碍C.适应障碍D.躯体形式障碍答案：B3.高校心理危机干预中，“三级预警机制”的第二级责任主体是？A.班级心理委员B.辅导员C.学校心理健康教育中心D.分管学生工作的校领导答案：B4.运用“焦点解决短期治疗（SFBT）”时，辅导员引导学生描述“如果问题解决了10%，你会先做什么”，这属于哪种技术？A.奇迹提问B.刻度化提问C.例外提问D.目标设定答案：B5.关于心理测评工具的使用规范，以下表述正确的是？A.可将SCL-90量表结果直接作为心理疾病诊断依据B.对测评结果异常的学生需立即通知家长并要求休学C.需向学生说明测评目的、数据用途及保密原则D.为提高效率，可由班级心理委员代替辅导员解读结果答案：C6.某学生因家庭突发变故出现“情绪麻木、记忆力减退、回避社交”，持续时间2周，最可能的危机类型是？A.发展性危机B.境遇性危机C.存在性危机D.神经症性危机答案：B7.共情技术的核心是？A.告诉学生“我理解你的感受”B.用自己的经历类比学生的处境C.准确反映学生的情绪和需求D.提供具体的解决方案答案：C8.以下哪项不属于“校园心理危机预警信号”的行为表现？A.突然将珍贵物品赠予他人B.连续3天逃课且联系不上C.朋友圈频繁发布消极人生感悟D.因考试失利大哭1小时后恢复平静答案：D9.对有自杀倾向学生进行风险评估时，最关键的指标是？A.过往是否有自杀未遂史B.当前是否有具体的自杀计划C.家庭支持系统是否健全D.近期是否遭遇重大负性事件答案：B10.团体心理辅导中，“破冰环节”的主要目的是？A.讲解团体规则B.建立安全信任的氛围C.明确团体目标D.引导成员自我暴露答案：B二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.心理正常与异常的区分标准中，“主客观不一致”是判断异常的核心指标。（）答案：√2.辅导员发现学生有自伤行为（如划手腕），应立即要求其签署“不再自伤承诺书”。（）答案：×（需优先评估风险并联系专业机构，承诺书无法律强制力且可能增加心理负担）3.抑郁情绪与抑郁症的区别在于持续时间是否超过2周且影响社会功能。（）答案：√4.为避免刺激学生，与有自杀倾向的学生沟通时应避免直接提及“自杀”“死亡”等词汇。（）答案：×（坦诚讨论可降低其孤独感，关键是用中性语言表达关心）5.心理问题的“ABC理论”中，“B”指事件引发的行为反应。（）答案：×（B指个体对事件的信念和认知）6.高校心理档案属于学生个人隐私，辅导员查阅需经学生本人书面同意。（）答案：√7.对社交恐惧的学生，辅导员应鼓励其“多参加活动，强迫自己与人交流”。（）答案：×（需循序渐进，避免过度暴露引发更严重焦虑）8.危机干预中，“稳定化技术”的目标是快速缓解情绪而非解决问题。（）答案：√9.心理辅导中，“价值中立”原则意味着辅导员不能表达任何个人观点。（）答案：×（中立是尊重学生价值观，必要时可引导思考但不评判）10.网络成瘾的核心特征是“因使用网络而影响正常学习生活”，而非单纯使用时长。（）答案：√三、简答题（每题8分，共32分）1.简述高校辅导员识别学生心理危机的“四维信号”及具体表现。答案：（1）情绪信号：持续低落、易怒、焦虑、麻木或情绪波动剧烈（如突然从抑郁转为异常平静）；（2）行为信号：社交回避、过度沉迷网络/游戏、自伤行为、生活规律紊乱（如昼夜颠倒）、突然整理物品或交代后事；（3）认知信号：注意力无法集中、记忆力减退、自我否定（如“我什么都做不好”）、出现幻觉或妄想（如坚信被监视）；（4）生理信号：失眠/嗜睡、食欲骤增或锐减、不明原因的头痛/胃痛、躯体疼痛无器质性病变。2.当发现学生可能存在抑郁倾向时，辅导员应遵循哪些干预流程？答案：（1）初步评估：通过共情沟通（如“我注意到你最近状态不太好，愿意和我聊聊吗？”）了解情绪持续时间、是否有自杀意念及具体计划；（2）风险分级：若有明确自杀计划或自伤行为，启动一级危机干预（2小时内联系心理健康中心并通知家长，陪同就诊）；若为情绪困扰，记录观察并转介心理咨询；（3）资源链接：协助学生预约校心理咨询中心，提供心理热线（如教育部24小时热线），鼓励参加团体辅导；（4）支持系统构建：联系班干部关注日常状态，与家长沟通时避免指责（如“我们一起帮助孩子”），避免公开讨论学生隐私；（5）跟踪反馈：每周至少1次主动沟通，记录情绪变化，若2周无改善需再次评估。3.举例说明“积极倾听”在心理辅导中的具体应用技巧。答案：积极倾听包括“行为参与”和“语言反馈”两部分。例如，学生倾诉“我考研复习压力好大，最近总失眠”时：（1）行为参与：保持目光接触，身体前倾，点头回应，避免看手机或打断；（2）语言反馈：-复述关键信息：“你说最近考研复习压力大，晚上睡不好，是这样吗？”（确认理解）；-反映情绪：“听起来这种压力让你很焦虑，甚至有些无助？”（共情情绪）；-开放式提问：“能和我具体说说，压力主要来自哪方面吗？是复习进度、自我要求还是其他？”（引导深入表达）；避免评判性语言（如“考研而已，别太紧张”）或急于建议（如“你应该早点睡”）。4.简述高校心理辅导中“保密原则”的例外情况及处理方式。答案：例外情况：（1）学生明确表达自杀或伤害他人的计划（如“我今晚想跳楼”“我要报复某人”）；（2）学生存在严重自伤行为（如割腕、过量服药）；（3）学生因精神障碍无法辨认自身行为，可能造成公共安全风险；（4）法律要求披露（如法院传票）。处理方式：-立即评估风险等级，优先保护学生及他人安全；-向学生说明需打破保密的原因（如“你提到想自杀，我需要联系心理老师和家长一起帮助你”）；-仅披露必要信息（如风险程度、关键线索），避免扩大知情范围；-记录沟通内容及处理过程，留存书面证据。四、案例分析题（共38分）案例背景：某高校大二学生李某（女），近1个月来上课频繁走神，作业多次未提交，宿舍同学反映其“经常半夜哭，吃饭只吃两口”。辅导员与其沟通时，李某低头说：“活着没意思，我爸妈离婚了，男朋友也分手了，我什么都做不好……”，并透露“前几天买了安眠药，但没敢吃”。问题1：请分析李某当前的心理危机等级及依据。（8分）答案：危机等级：一级（高风险）。依据：（1）存在明确的自杀意念（“活着没意思”）及具体行为（购买安眠药）；（2）情绪症状严重（持续哭泣、食欲锐减）；（3）社会功能受损（无法完成学业任务）；（4）近期遭遇多重负性事件（父母离婚、失恋），应激源叠加。问题2：作为辅导员，应立即采取哪些干预措施？（15分）答案：（1）确保安全：-立即陪伴李某，避免独处，暂时安排同学24小时陪同；-检查其随身物品，收存可能用于自伤的物品（如安眠药、尖锐物品）；-联系校心理健康教育中心，1小时内进行专业评估。（2）沟通与支持：-用共情语言表达关心：“听到你经历了这么多，一定很难熬（共情情绪）。你愿意和我多说说，最近是怎么撑过来的吗？（挖掘资源）”；-避免否定其感受（如“别这么想，日子会好起来的”），而是聚焦当下：“你提到买了安眠药但没吃，说明你内心还是有不想放弃的部分，对吗？（强化生存动机）”。（3）多方联动：-通知家长：明确告知风险（如“李某有自杀尝试史，需家长尽快到校共同陪伴”），避免指责（如“我们理解您也不容易，但孩子现在需要家人支持”）；-联系校医院：评估药物（安眠药）摄入风险，必要时安排医学检查；-与专业课老师沟通：暂时减免作业压力，允许缓考（需学生本人同意）。（4）后续跟进：-待李某情绪稳定后，协助其预约长期心理咨询（每周1次）；-建立支持小组：联合班级心理委员、宿舍好友制定“陪伴计划”（如每天一起吃饭、散步）；-定期记录其状态变化（如情绪、饮食、睡眠），每3天向心理健康中心反馈。问题3：在干预过程中需特别注意哪些风险点？（15分）答案：（1）避免二次伤害：-不公开讨论李某的隐私（如在班级群提及“某同学心理问题”）；-不将其标签化为“精神病”（如“她有抑郁症，别刺激她”），而是强调“暂时遇到困难”；-与家长沟通时，避免说“你女儿要自杀”，而是“她现在很痛苦，需要我们一起帮助”。（2）防范“情绪传染”：-陪伴同学需提前培训（如不追问自杀细节、不强行劝开心）；-辅导员自身需进行情绪调节（如与督导沟通、记录干预日志），避免过度卷入。（3）法律