语文核心素养的课堂教学模式

语文核心素养的课堂教学模式语文核心素养作为学科育人价值的集中体现，锚定了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四维目标。在新课标背景下，课堂教学模式的革新需以核心素养为纲，打破知识灌输的桎梏，构建“素养导向、情境浸润、任务驱动、活动建构”的教学生态，实现语文学习从“知识习得”到“素养生成”的跨越。一、语文核心素养的内涵解析与教学逻辑语文核心素养的四个维度并非孤立存在，而是以“语言建构与运用”为基础，交织成动态发展的素养网络。语言是思维的外壳、审美的载体、文化的符号，学生在语言实践中发展思维品质，在文本解读中提升审美能力，在文化理解中深化语言运用的自觉。例如，赏析《兰亭集序》时，学生通过文言字词的梳理（语言建构），体会作者由乐转悲的思维轨迹（思维提升），感悟魏晋文人的生命哲思（文化理解），并在书法临摹、即兴创作中获得审美体验（审美创造）。这种“语言—思维—审美—文化”的联动，构成了素养导向教学的底层逻辑。二、教学模式建构的核心原则（一）主体性原则：从“教的课堂”到“学的课堂”教学模式的建构需以学生为主体，教师作为“学习设计师”，通过情境创设、任务分解、活动支架，引导学生在主动探究中建构素养。如教授《红楼梦》时，教师可设计“贾府文化研究员”的角色任务，学生分组研究建筑布局、服饰礼仪、诗词隐喻，在资料整合、观点碰撞中深化对封建文化的理解，语言运用能力与文化传承意识同步生长。（二）情境性原则：创设真实语言运用场域真实的语言情境是素养生成的“土壤”。教学需突破教材文本的静态呈现，创设贴近生活的实践情境，如“校园文化节策划”“家乡非遗宣传”等，让学生在解决真实问题的过程中，自然调用语言知识、思维方法、审美经验和文化认知。例如，在“为家乡古镇撰写旅游宣传文案”的情境中，学生需提炼文化特色（文化理解）、运用修辞技巧（语言建构）、设计视觉化表达（审美创造），思维的逻辑性与创造性在实践中得到锤炼。（三）整合性原则：四维素养的协同发展教学活动应避免素养的割裂训练，而是通过“一案多用”实现多维渗透。以《荷塘月色》教学为例，可设计“月色下的精神突围”主题任务：学生通过文本细读梳理写景语言（语言建构），分析通感手法的思维路径（思维提升），品鉴意境之美（审美鉴赏），探究知识分子的精神困境（文化理解）。四个素养维度在主题探究中相互滋养，形成素养发展的合力。（四）实践性原则：以语文活动激活素养生长语文是实践性学科，素养的形成需依托听说读写的实践活动。教学模式应设计阶梯式活动序列，如“文本解读—迁移创作—生活应用”，让学生在“输入—内化—输出”的循环中提升素养。例如，学习议论文写作时，可开展“时事辩论会”活动：学生先分析时评的论证逻辑（语言建构），再分组辩论社会热点（思维发展），最后撰写评论文章（语言运用），审美与文化素养在理性表达中悄然积淀。三、素养导向的课堂教学模式实践（一）情境浸润式教学：让语言在真实场域中生长实施路径：围绕文本核心价值，创设“拟真+体验”的语言情境，让学生在角色扮演、场景还原中完成语言任务。以《窦娥冤》教学为例，可创设“元代司法审判庭”情境：学生分别扮演窦娥、桃杌、邻人等角色，通过法庭辩论还原案件细节，在台词创作、证据陈述中深化对人物形象的理解，同时体会元杂剧的语言特色与社会批判精神。实践价值：情境浸润打破了“文本分析+习题训练”的传统模式，学生在沉浸式体验中激活语言敏感，思维的批判性与审美共情力在角色代入中自然生发，文化理解也从“概念认知”走向“情感认同”。（二）任务驱动式教学：以阶梯任务撬动思维进阶实施路径：设计“基础—深化—拓展”三阶任务，引导学生从“文本解码”到“素养转化”。以《乡土中国》整本书阅读为例：基础任务：绘制“差序格局”概念图，梳理核心观点（语言建构+思维发展）；深化任务：对比“差序格局”与现代社会人际关系，撰写分析短文（思维提升+文化理解）；拓展任务：开展“家乡人际关系调查”，制作可视化报告（语言运用+文化传承）。实践价值：阶梯任务将抽象的素养目标转化为可操作的学习步骤，学生在完成任务的过程中，思维从“理解”向“评价”“创造”层级跃升，文化认知也在古今对照中走向深刻。（三）活动建构式教学：在合作实践中整合素养实施路径：以项目式学习为载体，开展“主题探究+成果展示”的活动序列。如“古典诗词中的生命意识”项目：分组：按朝代或主题划分小组，如“魏晋风骨”“盛唐气象”“宋代哲思”；探究：梳理诗词中的生命意象，分析诗人的精神世界（语言建构+思维发展）；展示：举办“诗词朗诵会+生命哲思论坛”，学生通过朗诵（审美创造）、辩论（思维提升）、创作（语言运用），传递对文化的理解。实践价值：活动建构将个体学习与群体协作结合，学生在资料搜集、观点碰撞中深化语言运用能力，审美鉴赏从“被动接受”变为“主动创造”，文化传承也在成果输出中实现“活化”。四、实践反思与优化方向素养导向的教学模式实施中，需警惕“情境虚化”“任务泛化”“活动形式化”的问题。教师应加强学情诊断，根据学生的语言基础、思维特点设计适切的情境与任务；优化评价方式，建立“过程+成果”的多元评价体系，如采用“语言成长档案”记录学生的文本解读、创作实践、文化反思，让素养发展可视化。结语语文核心素养的课堂教学模式，本