2026年浙江省教师职称考试（德育）经典试题及答案解析

2026年浙江省教师职称考试（德育）经典试题及答案解析一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某初中班级中，学生小吴因父母离异长期情绪低落，课堂上频繁走神，甚至与同学发生冲突。班主任发现后，没有直接批评，而是通过周记本与小吴笔谈，了解其内心感受，并联系心理教师开展个案辅导。这一做法最符合哪一德育原则？A.知行统一原则B.尊重学生与严格要求相结合原则C.疏导原则D.教育影响的一致性与连贯性原则答案：C解析：疏导原则强调通过沟通、引导而非强制压服来解决学生思想问题。班主任通过笔谈了解学生内心，属于情感疏导，符合疏导原则的核心要求。2.依据《中小学德育工作指南》，以下不属于“课程育人”具体要求的是：A.充分挖掘语文、历史等学科的德育元素B.利用综合实践活动课开展劳动教育C.在科学课中渗透科学态度与创新精神培养D.定期组织班主任参加德育专题培训答案：D解析：“课程育人”侧重通过学科教学渗透德育，D选项属于“队伍育人”中教师培训的内容，不属于课程育人范畴。3.某小学开展“传统节日文化月”活动，组织学生制作元宵灯笼、清明青团、端午香囊，并在过程中讲解节日背后的家庭伦理、感恩文化。这一德育方法属于：A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.道德修养法答案：B解析：实际锻炼法强调通过实践活动培养品德。学生通过动手制作传统手工艺品并理解文化内涵，是在实践中体验和内化道德价值，属于实际锻炼法。4.初二学生小周沉迷短视频，模仿视频中“炫富”“夸张炫技”内容，在班级中炫耀零花钱，甚至嘲笑家庭经济条件一般的同学。针对这一现象，最适宜的德育切入点是：A.开展“网络信息辨析”主题班会，引导学生理性看待短视频内容B.与家长沟通，要求严格控制小周的手机使用时间C.在班级中树立“节约朴素”的榜样，公开表扬生活简朴的学生D.批评小周的行为，强调“炫富”违反中学生行为规范答案：A解析：小周的问题根源在于对网络信息的价值判断偏差，需从认知层面引导其辨析信息的合理性，而非直接限制或批评。A选项针对认知偏差，符合德育的“晓之以理”要求。5.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于哪一发展水平？A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，“维持社会秩序”属于习俗水平的第四阶段（维护权威或秩序的道德定向阶段）。6.某班主任在学期初让学生共同讨论制定《班级公约》，明确课堂纪律、卫生值日、同伴互助等具体要求，并约定“违反者需在班会课上说明原因并提出改进计划”。这一做法体现了马卡连柯的哪一教育思想？A.平行教育原则（集体教育与个别教育相结合）B.尊重与要求相结合C.前景教育原则（不断向集体提出新的奋斗目标）D.劳动教育思想答案：A解析：通过集体制定公约，将集体规则内化为个体行为准则，体现了集体教育对个体的影响，符合平行教育原则。7.针对高中生“自我同一性”发展的关键期，德育应重点关注：A.培养基本生活自理能力B.引导树立正确的职业理想与人生目标C.强化规则意识与集体荣誉感D.发展同伴交往中的合作能力答案：B解析：埃里克森的心理社会发展理论指出，12-18岁（青年期）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。引导职业理想与人生目标属于帮助其明确“我是谁”“我将成为怎样的人”，符合这一阶段需求。8.某教师在“诚信教育”课上，呈现“考试作弊被发现后是否该主动承认”“捡到钱包是否要归还”等两难情境，组织学生分组讨论并阐述理由。这一教学策略主要依据：A.班杜拉的观察学习理论B.皮亚杰的道德认知发展理论C.马斯洛的需要层次理论D.罗杰斯的人本主义理论答案：B解析：皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论强调，通过道德两难问题讨论可促进学生道德判断能力的发展。教师呈现两难情境并引导讨论，符合这一理论。9.《中小学德育工作指南》提出“构建课程、文化、活动、实践、管理、协同六大育人体系”，其中“协同育人”的核心是：A.整合学校、家庭、社会教育力量B.协调各学科教师的德育分工C.统一校内各部门的德育要求D.衔接小学、初中、高中德育目标答案：A解析：“协同育人”明确指向学校、家庭、社会三方的合作，形成教育合力，故A正确。10.某班级学生因运动会失利情绪低落，班主任组织“失败的价值”主题讨论会，引导学生分析失利原因，分享“自己曾克服困难”的经历，并制定下阶段训练计划。这一做法主要发挥了德育的：A.导向功能B.发展功能C.生存功能D.享用功能答案：B解析：德育的发展功能指促进学生个性心理品质的发展。班主任通过讨论帮助学生正确看待失败、提升抗挫折能力，属于发展功能。11.小学三年级学生因认知水平有限，理解“爱国主义”时更适合采用：A.抽象理论讲解（如“爱国是维护国家利益”）B.具体事例引导（如“爱护校园国旗、传唱爱国儿歌”）C.价值澄清讨论（如“你认为爱国应该怎么做”）D.榜样示范（如讲述英雄人物事迹）答案：B解析：小学生以具体形象思维为主，需通过具体、可感知的活动理解抽象概念。B选项符合其认知特点。12.某教师发现学生在班级QQ群中传播他人隐私照片，正确的处理流程是：①联系涉事学生家长，告知情况并寻求配合②立即在班级中公开批评，强调网络规则③单独与传播者、被传播者沟通，了解动机与影响④组织“网络文明与隐私保护”主题班会A.①→②→③→④B.③→①→④→②C.③→①→②→④D.③→①→④（不进行②）答案：D解析：处理学生网络失范行为时，应先保护被伤害学生的隐私（避免公开批评），了解具体情况后与家长沟通，最后通过主题班会进行教育引导，而非公开批评。13.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，以下行为符合“潜心教书育人”要求的是：A.为提高班级成绩，占用体育课进行数学补课B.组织学生参与社区“红色故事宣讲”志愿服务C.在家长群中推荐校外培训机构的德育课程D.因学生未完成德育实践作业，要求其抄写《中学生守则》20遍答案：B解析：“潜心教书育人”强调遵循教育规律，实施素质教育。组织志愿服务属于德育实践，符合要求；其他选项涉及占用课时、违规推荐机构、变相体罚，均不符合。14.某初中开展“每月一星”评选，最初设定“学习标兵”“纪律模范”等传统类别，后增加“环保小卫士”“暖心志愿者”“创意达人”等多元类别。这一调整最能体现德育评价的：A.导向性原则B.客观性原则C.发展性原则D.差异性原则答案：D解析：增加多元评选类别，关注学生不同方面的优点，体现了尊重学生个体差异，符合差异性原则。15.某教师在德育工作总结中写道：“本学期通过观察学生日常交往、记录德育实践活动表现、分析成长档案袋，综合评定学生的品德发展水平。”这一评价方式主要体现了：A.定量评价B.终结性评价C.过程性评价D.相对性评价答案：C解析：观察日常表现、记录活动过程、分析成长档案袋均属于对学生品德发展过程的持续关注，属于过程性评价。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）1.以下属于德育过程基本规律的有：A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD解析：德育过程的四大基本规律包括：多端性（知、情、意、行）、活动交往的基础性、内部矛盾的推动性、长期性与反复性。2.家长在家庭德育中常见的误区包括：A.过度保护，替代孩子完成力所能及的劳动B.以物质奖励替代精神鼓励（如“考满分奖励手机”）C.以身作则，在家庭中践行诚信、孝老等美德D.忽视孩子的情感需求，只关注学习成绩答案：ABD解析：C选项是正确的家庭德育做法，其余选项均属于忽视品德培养、方法不当的误区。3.针对青少年“逆反心理”，教师可采取的策略有：A.尊重学生的独立意识，给予适当自主空间B.用“命令式”语言强化规则（如“必须按我说的做”）C.通过同伴榜样间接引导（如“你看小明也这样做了”）D.深入了解逆反背后的真实需求（如渴望被认可）答案：ACD解析：逆反心理的本质是独立意识与成人要求的冲突，需尊重、理解并引导，B选项的命令式语言会加剧冲突。4.《中小学德育工作指南》提出的“文化育人”要求包括：A.建设体现社会主义核心价值观的校园文化B.利用校史、校训、校歌等培育学校精神C.组织学生参观当地博物馆、红色教育基地D.在教室布置中融入班级特色的德育元素答案：ABD解析：C选项属于“活动育人”中的社会实践活动，ABD属于校园文化建设范畴。5.以下能体现“德育渗透于学科教学”的做法有：A.语文教师在讲解《背影》时，引导学生体会父子亲情与责任B.数学教师在习题课中强调“认真计算、严谨答题”的学习态度C.体育教师在篮球比赛中教育学生“尊重对手、团队协作”D.音乐教师组织学生学唱《我和我的祖国》，感受爱国情感答案：ABCD解析：四选项均在学科教学中自然融入品德教育，符合“课程育人”要求。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育就是道德教育，只需培养学生的道德品质。（×）解析：德育包含道德教育、思想教育、政治教育、法治教育、心理健康教育等多方面，并非仅指道德教育。2.学生的品德发展是直线上升的过程，只要教育方法正确，就能一劳永逸。（×）解析：德育过程具有长期性和反复性，学生品德发展会出现波动，需持续引导。3.对小学生进行德育时，应更多使用表扬奖励，尽量避免批评惩罚。（√）解析：小学生年龄小，可塑性强，应以正面激励为主，批评需注意方式，避免伤害自尊。4.家校协同德育中，教师应处于主导地位，家长只需配合执行学校要求。（×）解析：家校协同强调平等合作，教师需尊重家长的教育主体地位，共同协商教育策略。5.德育评价中，学生的自我评价比教师评价更重要。（×）解析：德育评价应综合教师、家长、同伴、学生自身等多主体评价，缺一不可。6.开展“感恩父母”活动时，要求学生为父母洗脚并拍照发班级群，这是有效的德育方法。（×）解析：形式化的“打卡”易导致学生为完成任务而行动，未真正内化感恩情感，属于形式主义。7.学生违反纪律后，让其抄写《中小学生守则》10遍，属于道德修养法。（×）解析：道德修养法强调自我教育，抄写守则属于机械重复，可能引发抵触，不属于该方法。8.青春期学生的“叛逆”是心理发展的正常现象，教师应理解而非压制。（√）解析：青春期的独立意识发展导致叛逆，是心理发展的必经阶段，需引导而非强行压制。9.德育目标的制定只需符合社会发展需求，无需考虑学生的年龄特点。（×）解析：德育目标需兼顾社会要求与学生身心发展规律，否则难以落实。10.教师的人格魅力是重要的德育资源，其言行一致比知识传授更能影响学生。（√）解析：教师的示范性是德育的重要特点，“身教”往往比“言传”更具影响力。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小宇（14岁）因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。近三个月来，小宇经常迟到早退，课堂上睡觉，课后与社会青年交往，甚至参与校园周边小卖部的“赊账”纠纷。班主任王老师通过以下方式处理：①第一次发现迟到时，单独询问原因，小宇沉默；②联系小宇父亲，其父表示“工作忙，没时间管，老师你多费心”；③观察到小宇喜欢打篮球，安排他担任班级篮球队队长；④与社会青年接触的情况，向学校安保部门反映并联系派出所；⑤组织“我的家庭故事”主题班会，鼓励学生分享家人的关爱；⑥定期与小宇写“沟通日记”，记录他的困惑与进步。问题：结合德育原则与方法，分析王老师做法的合理性，并提出改进建议。参考答案：王老师的做法体现了以下德育原则与方法的合理运用：1.尊重学生与严格要求相结合原则：发现迟到后未公开批评，而是单独沟通，尊重小宇的自尊；同时通过担任队长、沟通日记等方式提出成长要求。2.因材施教原则：针对小宇父母缺位、爱好篮球的特点，通过篮球队长角色激发其责任感，符合其兴趣与需求。3.实际锻炼法：通过担任篮球队队长，为小宇提供参与集体活动的机会，在实践中培养责任意识。4.情感陶冶法：组织“家庭故事”班会，营造关爱氛围，间接弥补其家庭情感缺失；沟通日记建立情感联结。5.教育影响的一致性与连贯性原则：联系学校安保、派出所，整合多方力量处理社会交往问题，避免单一教育的局限性。改进建议：①加强与家长的深度沟通：小宇父亲的“放任”态度是关键问题，可通过家访或视频通话，向家长强调家庭德育的不可替代性，指导其通过定期电话、寄送信件等方式保持亲子联系。②关注小宇的心理需求：父母缺位可能导致其寻求社会青年的“归属感”，可联系心理教师开展个案辅导，帮助其建立正确的人际认知。③丰富班级支持系统：发动班干部主动与小宇交往，组建学习互助小组，让其在班级中获得更多情感支持，减少对社会青年的依赖。案例2：某小学五年级（2）班开展“垃圾分类”德育实践活动，教师设计了以下环节：环节1：播放动画短片《垃圾的旅行》，讲解可回收物、厨余垃圾等分类标准；环节2：展示不同垃圾图片，学生分组竞赛“我来分一分”；环节3：布置任务“连续一周记录家庭垃圾并分类投放，拍摄照片打卡”；环节4：班会课分享“分类过程中的困难与解决办法”，评选“环保小达人”。问题：从德育方法的角度，分析该活动的设计亮点，并指出可能存在的不足及改进措施。参考答案：设计亮点：1.直观教育法与说服教育法结合：通过动画短片直观呈现垃圾处理过程，结合讲解分类标准，符合小学生形象思维特点，便于理解。2.实际锻炼法的运用：布置家庭分类任务并打卡，让学生在实践中落实分类行为，体现“知行统一”。3.品德评价法的应用：通过分享与评选“环保小达人”，强化积极行为，激发学生的参与动力。4.活动育人的层次性：从认知（讲解）→模仿（图片分类竞赛）→实践（家庭记录）→反思（分享困难），符合“知情意行”的品德形成规律。可能存在的不足及改进：①实践任务的真实性与持续性不足：仅“一周打卡”可能导致形式化，可将任务延长至一个月，并设计“家庭分类积分表”，与家长共同记录，增强持续性。②情感体验的深度不够：动画短片侧重知识讲解，可增加“参观垃圾处理厂”或“采访环卫工人”等实地体验活动，让学生感受垃圾不分类的危害，深化情感共鸣。③个体差异关注不足：分组竞赛可能忽视部分学生的参与度，可采用“小组合作+个人任务”结合的方式，如每组负责一种垃圾的分类讲解，让每个学生都有展示机会。五、论述题（共1题，15分）结合《中小学德育工作指南》与新时代德育要求，论述如何构建“家校社协同”的德育共同体，并举例说明。参考答案：“家校社协同”德育共同体的构建是新时代德育的必然要求，需从以下方面推进：一、明确三方角色定位，建立平等合作机制学校是德育的主导者，需发挥专业引领作用；家庭是德育的基础阵地，承担“人生第一所学校”的责任；社会是德育的实践场域，提供丰富的教育资源。三方应摒弃“学校主导、家长配合、社会旁观”的传统模式，建立平等对话平台。例如，某小学成立“家校社协同委员会”，由教师、家长代表、社区工作者共同组成，定期召开联席会议，协商德育活动方案（如“社区红色文化研学”）。二、搭建多元沟通平台，促进信息共享与共识形成1.日常沟通：通过家长群、学校公众号等线上平台，