读后续写课题申报书范文

读后续写课题申报书范文一、封面内容

读后续写教学在语篇衔接与语用能力培养中的实证研究

申请人：张明

所属单位：XX大学外国语学院

申报日期：2023年10月27日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

读后续写作为一种新兴的阅读教学策略，通过引导学生基于已有语篇进行创造性续写，有效提升其语篇衔接能力与语用表达能力。本项目聚焦读后续写在第二语言习得中的应用，旨在探究其对学生语篇连贯性、衔接手段运用及语用策略选择的实际影响。研究将采用混合研究方法，结合语料库分析、实验对比及访谈法，选取高中英语学习者作为研究对象，通过前后测实验设计，考察读后续写训练对提升学生语篇分析与构建能力的作用机制。预期成果包括：构建一套基于语篇衔接理论的教学干预模式，形成针对不同水平学习者的分级续写训练方案，并开发相应的语料分析工具与评估量表。研究结论将为优化英语阅读教学设计、深化语篇衔接与语用能力培养提供实证依据，同时推动读后续写在语言教育领域的理论深化与实践推广。

三.项目背景与研究意义

在全球化日益加深的今天，英语作为国际通用语言，其学习效果直接关系到个体在学术、职业及跨文化交流中的竞争力。第二语言习得（SecondLanguageAcquisition,SLA）领域的研究者与教育者一直致力于探索高效的语言教学方法，以提升学习者的语言综合能力，尤其是语篇构建能力和语用适切性。近年来，读后续写（ContinuationWriting,CW）作为一种新兴的阅读教学与写作训练相结合的模式，逐渐受到关注。它要求学习者在理解原文的基础上，运用所学语言知识，对原文进行合理延伸或创造性续写，这一过程不仅检验了学生的阅读理解能力，更对其语言产出能力，特别是语篇衔接与语用策略的运用提出了更高要求。

当前，我国英语教育领域普遍存在重知识传授、轻能力培养的问题，尤其是在语篇衔接与语用能力的培养方面存在明显短板。传统的阅读教学模式往往侧重于词汇、语法等微观知识的讲解，而忽视了语篇整体性和语用情境性。学生虽然掌握了大量的语言知识点，但在实际运用中却常常出现语篇断裂、衔接不当、语用失误等问题，难以满足跨文化交际的需求。这种现象在一定程度上制约了我国英语教育质量的提升，也影响了学习者的国际交流能力。

读后续写作为一种能够有效解决上述问题的教学方法，近年来在国内外得到了广泛研究与应用。国内外学者从不同角度对读后续写进行了探索，取得了一定的成果。例如，一些研究关注读后续写对阅读理解能力的影响，发现读后续写能够显著提升学生对原文的理解深度和广度；另一些研究则聚焦于读后续写对写作能力的影响，指出读后续写能够帮助学生积累写作素材、优化写作结构、提升语言表达水平。此外，还有研究探讨了读后续写在培养语篇衔接能力与语用能力方面的作用，初步研究表明，读后续写能够促使学生更加关注语篇的连贯性，学习并运用各种衔接手段，同时也能提升学生在特定语境下的语用选择能力。

然而，现有研究也存在一些不足之处。首先，多数研究侧重于读后续写的整体效果评价，缺乏对语篇衔接与语用能力培养的深入剖析。其次，现有研究多采用定性分析或小规模实验研究，缺乏大规模、多层次的实证数据支撑。再次，针对不同水平学习者、不同语篇类型、不同教学环境的读后续写研究尚不充分，难以形成具有普适性的教学指导方案。最后，现有的读后续写评估工具大多依赖于教师的主观评价，缺乏客观、量化的评估标准。

基于上述背景，本项目拟开展一项深入系统的实证研究，聚焦读后续写在语篇衔接与语用能力培养中的应用，以期为优化英语阅读教学、提升学习者语言综合能力提供理论依据和实践指导。本研究的必要性主要体现在以下几个方面：

第一，弥补现有研究的不足。本项目将采用混合研究方法，结合语料库分析、实验对比及访谈法，对读后续写在培养语篇衔接能力与语用能力方面的作用机制进行深入探究，弥补现有研究在理论深度和实证广度上的不足。

第二，提升学习者的语言综合能力。本项目的研究成果将为教师提供一套基于语篇衔接理论的教学干预模式，帮助学生在读后续写的过程中更好地理解语篇结构、运用衔接手段、提升语用选择能力，从而全面提升其语言综合能力。

第三，促进英语教育的改革与发展。本项目的研究成果将为英语教育的改革与发展提供新的思路和方法，推动英语教学从传统的知识传授模式向能力培养模式转变，提升我国英语教育的整体质量。

第四，推动跨文化交流的深入发展。本项目的研究成果将为学习者提供更有效的语言学习策略，帮助他们更好地掌握语篇衔接与语用能力，从而在跨文化交流中更加自信、得体地运用英语，为促进我国与其他国家的交流与合作贡献力量。

四.国内外研究现状

读后续写作为一种新兴的教学模式，近年来在国内外受到了越来越多的关注。国内外的学者从不同的角度对读后续写进行了研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

在国内，读后续写的研究起步相对较晚，但发展迅速。一些学者开始关注读后续写在英语教学中的应用，并取得了一些初步成果。例如，有学者对读后续写在高中英语阅读教学中的应用进行了探索，发现读后续写能够显著提升学生的阅读理解能力和写作能力。还有学者对读后续写在大学英语教学中的应用进行了研究，指出读后续写能够帮助学生积累写作素材、优化写作结构、提升语言表达水平。此外，也有一些学者从语篇衔接的角度对读后续写进行了研究，发现读后续写能够促使学生更加关注语篇的连贯性，学习并运用各种衔接手段。

然而，国内的研究也存在一些不足之处。首先，多数研究侧重于读后续写的整体效果评价，缺乏对语篇衔接与语用能力培养的深入剖析。其次，现有研究多采用定性分析或小规模实验研究，缺乏大规模、多层次的实证数据支撑。再次，针对不同水平学习者、不同语篇类型、不同教学环境的读后续写研究尚不充分，难以形成具有普适性的教学指导方案。最后，现有的读后续写评估工具大多依赖于教师的主观评价，缺乏客观、量化的评估标准。

在国外，读后续写的研究起步较早，已经积累了丰富的成果。国外学者从不同的理论视角对读后续写进行了研究，主要集中在认知语言学、语用学、二语习得等领域。例如，一些学者从认知语言学的角度对读后续写进行了研究，认为读后续写是一个复杂的认知过程，涉及到对语篇的理解、记忆、想象和创造等多个环节。还有学者从语用学的角度对读后续写进行了研究，指出读后续写能够帮助学生学习和运用各种语用策略，提升其在不同语境下的语用能力。

国外学者还非常重视读后续写在语篇衔接与语用能力培养中的应用研究。例如，有学者对读后续写中语篇衔接手段的运用进行了研究，发现读后续写能够促使学生更加关注语篇的连贯性，学习并运用各种衔接手段，如代词、指代、时间状语、逻辑连接词等。还有学者对读后续写中语用策略的选择进行了研究，指出读后续写能够帮助学生学习和运用各种语用策略，如礼貌策略、模糊策略、强调策略等。

然而，国外的研究也存在一些问题。首先，一些研究过于注重理论探讨，缺乏与实际教学的结合，难以直接应用于教学实践。其次，一些研究过于关注高水平的语言学习者，而对初级和中级学习者的研究相对较少。再次，一些研究过于关注读后续写的短期效果，而对长期效果的研究相对较少。最后，一些研究的评估方法不够科学，缺乏对语篇衔接和语用能力的客观、量化评估。

综上所述，国内外在读后续写领域的研究都取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。国内的研究主要集中在读后续写的整体效果评价和定性分析上，缺乏对语篇衔接与语用能力培养的深入剖析和大规模实证研究。国外的研究则主要集中在理论探讨和高级语言学习者上，缺乏与实际教学的结合和对初级、中级学习者的关注。此外，现有的研究在评估方法上也存在一些问题，缺乏对语篇衔接和语用能力的客观、量化评估。

本项目拟在国内外研究的基础上，开展一项深入系统的实证研究，聚焦读后续写在语篇衔接与语用能力培养中的应用，以期为优化英语阅读教学、提升学习者语言综合能力提供理论依据和实践指导。本项目的研究将弥补国内外研究的不足，推动读后续写在英语教学中的应用和发展。

五.研究目标与内容

本项目旨在深入探究读后续写在第二语言习得语境下，对学习者语篇衔接能力与语用能力培养的具体影响及其内在机制，最终形成一套具有实践指导意义的教学模式与评估方法。基于此，项目设定以下研究目标与内容：

（一）研究目标

1.**揭示读后续写对语篇衔接能力提升的作用机制**：系统考察读后续写活动如何影响学习者在续写语篇中衔接手段的选择、运用及其效果，分析其背后的认知加工过程与语言习得规律。

2.**评估读后续写对语用能力发展的影响效果**：明确读后续写训练如何作用于学习者在特定语境下的语用策略选择、语用失误减少以及语用得体性判断能力的提升。

3.**构建基于语篇衔接与语用能力的读后续写教学干预模式**：根据实证研究发现，设计并初步验证一套能够有效提升学习者语篇衔接意识和语用选择能力的分级读后续写教学方案与实施策略。

4.**开发相应的语料分析工具与评估量表**：研制能够客观、量化评估学习者语篇衔接质量与语用能力水平的工具，为读后续写教学效果的评价提供科学依据。

（二）研究内容

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下核心内容展开：

1.**读后续写与语篇衔接能力培养的关联性研究**：

***具体研究问题**：

*学习者在参与读后续写任务时，其语篇衔接手段（如代词、指代、逻辑连接词、定语从句等）的使用频率、类型和准确性相较于传统写作任务有何变化？

*读后续写活动如何促进学习者对不同衔接手段功能与效果的认知与运用？

*学习者在续写过程中，如何通过衔接手段构建语篇的连贯性与流畅性？其认知策略有何特点？

*不同水平的学习者（如初级、中级、高级）在语篇衔接能力的提升上是否存在差异？表现为何？

***研究假设**：

*假设1：与对比组相比，实验组（接受读后续写训练）学习者在续写语篇中衔接手段的使用频率和多样性将显著增加，且使用准确性有所提升。

*假设2：读后续写能够显著增强学习者对语篇主位-述位结构、逻辑关系等衔接机制的理解和运用能力。

*假设3：学习者能够通过读后续写任务，发展出更有效的语篇构建策略，以实现语篇的内部连贯。

*假设4：高水平学习者相较于低水平学习者，在衔接手段的复杂度和恰当性上表现更优，且进步幅度更大。

2.**读后续写与语用能力发展的影响机制研究**：

***具体研究问题**：

*读后续写任务如何促使学习者在续写语篇中更恰当地运用语用策略（如礼貌、模糊、强调等）？

*学习者如何在续写中根据语境调整其语言表达，以实现语用目标的达成？

*参与读后续写训练是否有助于减少学习者在实际交流中可能出现的语用失误？

*学习者在处理语篇中隐含的交际意图和语用常规时，其能力有何提升？

***研究假设**：

*假设5：与对比组相比，实验组学习者在续写语篇中语用策略的恰当性和多样性使用将显著改善。

*假设6：读后续写能够有效提升学习者对语境（包括物理语境、社交语境、文化语境）的敏感度，并据此调整语言选择。

*假设7：通过分析续写文本及访谈，可以发现学习者在语用失误识别与修正能力上有所增强。

*假设8：不同文化背景的学习者在语用策略的选择和语用失误的表现上存在差异，读后续写对其语用能力的发展具有普遍促进作用，但也可能存在文化调适的特定需求。

3.**基于实证研究的读后续写教学干预模式构建**：

***具体研究问题**：

*如何根据学习者的语言水平、语篇类型（记叙、说明、议论等）和教学目标，设计差异化的读后续写训练任务？

*在读后续写教学过程中，教师应扮演何种角色？应提供哪些方面的指导（如衔接技巧、语用策略、创意激发等）？

*如何将语篇衔接和语用能力的培养目标融入读后续写教学活动的设计中？

*如何通过反馈（教师反馈、同伴反馈）有效促进学习者语篇衔接与语用能力的提升？

***研究假设**：

*假设9：基于语篇衔接与语用能力培养目标的读后续写教学干预模式，能够比传统教学方法更有效地促进学习者的相关能力发展。

*假设10：分层次、有针对性的读后续写任务设计与过程性反馈相结合的教学策略，能够满足不同学习者的需求，并带来最佳的教学效果。

4.**语篇衔接与语用能力评估工具的开发与应用**：

***具体研究问题**：

*如何构建一套能够客观量化评估语篇衔接质量的指标体系？

*如何开发有效的语用能力评估方法，能够捕捉学习者在真实或模拟语境下的语用表现？

*如何将衔接评估与语用评估整合到读后续写作品的评价中？

*所开发的评估工具的信度和效度如何？

***研究假设**：

*假设11：基于语料库分析技术的衔接评估工具，能够提供比传统人工评估更客观、细致的评估结果。

*假设12：结合语篇分析、语用测试和情景模拟的综合性评估方法，能够较全面地反映学习者的语篇衔接与语用能力水平。

*假设13：所开发的评估工具具有良好的信度和效度，能够稳定、准确地反映学习者的能力状况，并能为教学提供有效反馈。

通过对上述内容的深入研究，本项目期望能够为读后续写在语篇衔接与语用能力培养中的应用提供坚实的理论支撑和实用的操作方案，推动英语教学质量的提升。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量分析与定性分析的优势，以全面、深入地探究读后续写在语篇衔接与语用能力培养中的作用。研究方法的选择基于研究的复杂性，旨在既能获取广泛的、可量化的数据以检验假设，又能通过深入、细致的质性分析揭示内在机制和过程。

（一）研究方法

1.**研究范式**：采用解释主义（Interpretivism）与实证主义（Positivism）相结合的立场。解释主义视角有助于深入理解学习者在读后续写过程中的主观体验、认知策略和语用选择背后的原因；实证主义视角则保证研究过程的严谨性，通过量化数据检验读后续写对能力提升的客观效果。

2.**研究设计**：

***实验设计**：采用准实验研究设计（Quasi-experimentalDesign）。选取两个或多个教学班，其中一个作为实验组，实施基于语篇衔接与语用能力培养的读后续写教学干预；一个或多个作为对照组，采用传统的阅读教学或写作教学方法。通过前测（Pre-test）和后测（Post-test）对比分析，考察干预效果。

***准实验设计具体操作**：为确保内部效度，尽量保证实验组和对照组在研究开始前的语言水平、学习基础、阅读习惯等方面具有可比性（通过前测成绩、问卷等方式进行匹配）。干预时间、教学内容总量等外部条件应保持一致。实验组和对照组均由同一名或教学经验相当的教师授课，以控制教师效应。

3.**研究对象**：选取XX地区具有代表性的高中或大学英语学习者作为研究对象。预计招募100-150名学习者，根据其语言水平（如通过分级测试）随机分配到实验组和对照组。研究者将在项目周期内持续观察并收集其学习数据。

4.**数据收集方法**：

***前测与后测**：采用标准化语言测试工具测量学习者的初始语篇衔接能力（如选择填空、篇章改错、续写判断等任务，包含不同类型的衔接手段）和语用能力（如情景选择题、语用判断、角色扮演等任务，涵盖礼貌、指称、请求等语用范畴）。

***读后续写任务**：在实验组的教学过程中，设计不同难度、不同体裁（记叙、说明、议论等）的读后续写任务。任务材料需经过筛选和改编，确保其适合学生进行续写，并能有效考察衔接与语用能力。任务形式可包括开放式续写、选择题续写（要求选择最佳续写）等。

***课堂观察记录**：研究者将定期进入实验组课堂，观察记录教学活动过程、师生互动、学习者参与度、以及教师在衔接与语用方面的指导情况，形成观察日志。

***访谈**：在干预前后，对实验组和对照组的部分学习者（如每组选取8-10名，涵盖不同水平）进行半结构化访谈。访谈内容围绕学习者在读后续写过程中的体验、遇到的困难、对衔接手段和语用策略的理解与应用、自我认知等。

***学习档案**：收集实验组学习者在干预期间完成的读后续写作品、草稿、同伴互评记录、教师反馈等，作为分析其能力发展过程和策略变化的依据。

***语料库数据**：建立包含所有实验组和部分对照组学习者续写作品的语料库。利用语料库分析软件（如AntConc）进行定量统计，分析衔接手段的使用频率、类型分布、搭配模式等。

5.**数据分析方法**：

***定量数据分析**：使用SPSS或R等统计软件处理前测、后测成绩数据，采用独立样本t检验、配对样本t检验、协方差分析（ANCOVA，以控制前测成绩的干扰）等方法，比较实验组和对照组在语篇衔接能力、语用能力方面的差异及其显著性。对语料库数据进行频率统计、离散趋势分析、搭配分析等，揭示衔接使用的量化特征。

***定性数据分析**：对课堂观察记录、访谈录音（转录为文本）、学习档案材料等进行编码（Coding）、主题分析（ThematicAnalysis）。识别学习者在衔接与语用能力发展过程中的关键体验、认知转变、常用策略、面临的挑战等。采用三角互证法（Triangulation），将不同来源的质性数据（如访谈、观察、文本分析）进行对比验证，以提高研究结论的可靠性和有效性。

***混合分析**：将定量结果与定性发现进行整合。例如，用访谈和观察的质性发现解释定量分析中发现的显著差异或意外结果；用定量数据（如语料库分析结果）印证或丰富质性分析中关于策略使用的描述。采用嵌入式设计（EmbeddedDesign），将质性分析嵌入到定量分析框架中，或反之。

（二）技术路线

本项目的研究将遵循以下技术路线和关键步骤：

1.**准备阶段**：

***文献综述与理论框架构建**：系统梳理国内外关于读后续写、语篇衔接、语用能力、二语习得等相关理论及研究现状，明确研究的理论基础和切入点的科学性。

***研究设计细化**：确定具体的研究方案、实验设计细节、测量工具、抽样方案、数据分析计划。

***工具开发与修订**：编制或修订前测、后测的语言能力测试题（特别是衔接和语用部分），设计标准化读后续写任务，制定课堂观察记录表和访谈提纲。

***获取伦理批准与知情同意**：向学校及相关教育部门申请研究许可，制定知情同意书，确保研究符合伦理规范。

***选取研究对象与分组**：按照研究设计，选取合适的学习者，进行前测，并根据结果进行随机分组。

***研究者培训**：对参与课堂观察、访谈的研究人员进行统一培训，确保数据收集的信度。

2.**实施阶段**：

***前测实施**：对实验组和对照组学习者同时进行语篇衔接能力和语用能力的标准化前测。

***教学干预实施**：实验组按照设计的读后续写教学干预方案进行教学（通常为期一个学期或一个学段），对照组接受常规教学。研究者在此期间进行课堂观察，定期收集学习者的读后续写作品和学习档案。

***过程性数据收集**：在干预过程中，根据研究需要，适时进行阶段性测试、访谈或问卷发放。

3.**数据整理与初步分析阶段**：

***数据整理**：对收集到的所有定量（测试成绩、问卷数据）和定性（观察记录、访谈转录稿、文本资料）数据进行系统整理、编码和录入。

***初步分析**：对定量数据进行描述性统计和假设检验的初步分析；对定性数据进行开放编码和初步的主题识别。

4.**深入分析与解释阶段**：

***深度数据分析**：运用更复杂的统计方法处理定量数据；运用主题分析、话语分析等方法深入挖掘定性数据。

***混合分析整合**：将定量与定性分析结果进行整合，相互印证，形成对研究问题的全面解释。

***结果解释与讨论**：结合理论框架和已有研究，解释研究发现，分析读后续写影响语篇衔接和语用能力的内在机制，讨论研究结果的理论意义和实践启示。

5.**报告撰写与成果推广阶段**：

***研究报告撰写**：按照学术规范撰写详细的研究报告，清晰呈现研究背景、方法、过程、结果、讨论与结论。

***教学模式与评估工具开发**：基于研究发现，提炼并初步构建基于语篇衔接与语用能力的读后续写教学干预模式，开发相应的评估工具或建议。

***成果交流与推广**：通过学术会议、期刊论文、教学研讨等多种形式，分享研究成果，促进其在英语教学实践中的应用。

上述技术路线涵盖了从理论构建到实践应用的完整研究周期，确保研究的系统性和科学性，致力于产出高质量、有实践价值的研究成果。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在推动读后续写研究的深化及其在英语教学中的有效应用。

（一）理论层面的创新

1.**聚焦语篇衔接与语用能力整合培养的理论探索**：现有研究或侧重于读后续写对阅读理解的影响，或侧重于其对写作流利度/词汇量的作用，或初步涉及语篇衔接，但对语篇衔接能力与语用能力的整合培养机制关注不足。本项目将语篇衔接与语用能力视为一个有机整体，系统探讨读后续写如何同时促进这两个看似独立但实则密切相关的语言能力维度的发展。这种整合视角有助于突破传统语言教学将语言知识分割教授的局限，深化对语言能力内在结构的认识，为构建更全面的语言能力培养模型提供理论支撑。项目将深入剖析读后续写活动中，学习者如何运用衔接手段构建语篇的同时，也在特定语境下进行语用意义的协商与表达，揭示二者相互促进、相互影响的内在机制。

2.**深化对读后续写认知与语用过程的理论解释**：虽然认知语言学和语用学为读后续写提供了一定的理论解释框架，但针对其在语篇衔接和语用能力培养中的具体认知过程（如信息整合、预期生成、策略选择）和语用推理（如语境解读、礼貌原则应用、文化因素考量）的深入探讨仍有不足。本项目拟结合认知负荷理论、语用意识理论等，深入探究学习者在读后续写任务中，其工作记忆、元认知策略、语用知识激活与运用等认知活动如何影响语篇衔接的构建和语用选择的恰当性。通过访谈、观察等质性方法捕捉学习者的内部思维过程和语用决策，旨在为读后续写的认知与语用效果提供更精细、更深入的理论解释，丰富第二语言习得和语用学理论。

（二）方法层面的创新

1.**采用混合研究设计的系统性与深度**：本项目采用混合研究设计，并非简单的方法叠加，而是基于研究问题的需要，系统性地整合定量与定性方法。定量分析（如语料库分析、实验对比）旨在宏观层面揭示读后续写对语篇衔接和语用能力的普遍影响效果和量化特征；定性分析（如访谈、课堂观察、文本分析）旨在微观层面深入理解影响效果背后的认知机制、学习体验和个体差异。这种设计通过不同方法的三角互证（Triangulation）和互补（Complementarity），能够更全面、更可靠地回答研究问题，避免单一方法的局限性。特别是在探究“如何”和“为何”类问题（Causal-Exploratoryquestions）时，混合设计能够提供更丰富的证据链和更深入的解释力。

2.**大规模、多模态数据的综合运用**：本项目计划收集大规模学习者群体的前测、后测成绩数据，以及涵盖不同体裁、不同水平的丰富读后续写文本、课堂观察记录、半结构化访谈转录稿等多模态数据。这种多源、多模态数据的收集与分析，不仅为定量统计分析提供了足够的数据基础，也为定性深度挖掘提供了丰富的素材。通过对不同类型数据进行整合分析，例如，将语料库分析发现的衔接使用模式与访谈中学习者的自我描述、课堂观察中教师指导行为相结合分析，能够更立体、更动态地呈现读后续写教学干预的全貌及其影响。

3.**嵌入式混合设计聚焦干预机制**：在研究设计中，本项目倾向于采用嵌入式（Embedded）混合设计，将质性分析嵌入到定量分析框架中。例如，在分析实验组后测成绩提升的定量结果时，运用质性访谈和课堂观察数据来解释提升背后的具体原因（是任务设计有效？教师指导得当？还是学习者策略调整？），或者反过来，用定量数据（如语料库分析）来验证访谈中关于某种衔接策略或语用现象的普遍性。这种设计聚焦于教学干预的“机制”探究，旨在揭示“是什么”之外更关键的“为什么”和“怎么样”，使研究结论更具实践指导意义。

（三）应用层面的创新

1.**构建基于实证的、差异化的教学干预模式**：本项目区别于以往提出的一般性读后续写教学建议，旨在基于扎实的实证研究发现，构建一套具有明确理论依据、包含具体操作步骤、能够针对不同水平学习者（初级、中级、高级）和不同语篇类型（记叙、说明、议论）进行差异化实施的读后续写教学干预模式。该模式不仅包括任务设计原则、活动组织形式，还包括教师指导策略、同伴互评机制、过程性评价方式等，力求为一线英语教师提供一套实用、可操作、效果可期的教学方案，推动读后续写从“有趣活动”向“有效教学工具”的转变。

2.**开发整合衔接与语用评估的测量工具**：本项目认识到现有评估工具往往侧重单项技能或整体写作质量，缺乏对语篇衔接和语用能力的精细化、客观化评估。因此，项目将致力于开发一套能够有效评估学习者读后续写作品中衔接运用质量和语用选择恰当性的评估工具或量规（Rubric）。该工具将结合语料库分析技术（如自动提取衔接指标）和专家判断（如语用错误识别），力求提供更客观、更细致的评估反馈，不仅可用于本研究的效果评价，也可为后续教学实践中的学生自评、同伴互评和教师评价提供支持，促进学习者元认知能力的发展。

3.**研究成果的实践推广与影响**：项目不仅追求学术成果的产出，更注重研究成果的实践转化与推广。计划通过编写教学案例集、开发在线学习资源、举办教师工作坊等多种形式，将研究发现和构建的教学模式、评估工具推送给更广泛的英语教师群体。通过建立线上或线下交流平台，促进研究者与教师的持续互动，形成研究-实践-反馈的良性循环，最终提升广大英语学习者的语篇衔接能力与语用能力，服务于国家外语教育战略需求。

综上所述，本项目在理论视角、研究方法和实践应用上均展现出显著的创新性，有望为读后续写领域的研究注入新的活力，并为提升我国英语教学质量提供有力的理论支持和实践指导。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得一系列具有重要价值的成果。

（一）理论贡献

1.**深化对读后续写教学机制的理论认识**：通过实证研究，本项目预期揭示读后续写促进学习者语篇衔接能力与语用能力发展的具体内在机制。将阐明读后续写任务如何驱动学习者进行更深层次的语篇分析，如何促使他们主动构建和管理信息框架，如何提升他们对衔接手段功能的认知和选择能力。同时，项目将揭示读后续写如何在模拟语境中要求学习者进行语用推理和策略选择，如何帮助他们感知和内化语用规则，如何减少语用失误。这些发现将丰富第二语言习得理论，特别是关于复杂语言技能（如语篇构建、语用能力）发展机制的理论，为理解任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）在特定技能培养中的作用提供新的视角和证据。

2.**完善语篇衔接与语用能力整合发展的理论框架**：本项目预期在实证研究基础上，提出一个关于语篇衔接与语用能力整合发展的理论模型。该模型将阐述这两个能力维度如何在读后续写活动中相互影响、相互促进的关系，例如，有效的语篇衔接可能为语用意义的准确传递创造条件，而恰当的语用表达又可能反过来影响衔接手法的选择。这个理论框架不仅有助于深化对语言能力整体性的认识，也为设计更全面、更协同的语言能力培养方案提供了理论指导。

3.**为语料库语言学和语用学研究提供新视角**：本项目对读后续写文本进行大规模语料库分析，预期会发现衔接手段在续写过程中的新特征、新模式，以及与语用选择相关的语言现象。这些发现将为语料库语言学和语用学领域的研究提供新的素材和启示，推动相关理论在二语习得语境下的应用与发展。

（二）实践应用价值

1.**形成一套可操作的读后续写教学干预模式**：基于实证研究结果，本项目预期构建一套包含明确目标、原则、步骤、策略和评价的读后续写教学干预模式。该模式将具有明确的针对性和可操作性，能够指导一线教师根据学生的实际水平和教学需求，设计和实施有效的读后续写教学活动，从而切实提升学生的语篇衔接意识和语用选择能力。这将为英语阅读教学和写作教学的改革提供具体的实践方案。

2.**开发一套衔接与语用能力评估工具**：项目预期开发出能够客观、量化评估学生读后续写作品中语篇衔接质量和语用选择恰当性的评估工具或量规。该工具的问世将弥补现有评估方法的不足，为教师提供更科学、更细致的评价手段，帮助学生了解自身在衔接和语用方面的优势和不足，并为教师提供有针对性的反馈和指导，促进学生的个性化学习。

3.**产出系列教学资源与案例**：基于研究发现和构建的教学模式，项目预期编写一本读后续写教学案例集，包含不同体裁、不同难度、不同教学目标的案例，并附有教学设计、实施过程、效果分析等内容。同时，预期开发相关的在线学习资源，如教学视频、优秀续写范例库、衔接与语用练习题等。这些资源将直接服务于教师的教学实践和学生的学习活动，促进读后续写教学模式的推广和应用。

4.**提升教师专业素养与教学效果**：通过项目的研究过程、成果培训和推广应用，预期能够有效提升英语教师对读后续写教学价值的认识，增强他们设计和实施相关教学活动的能力，以及评估学生语篇衔接和语用能力水平的能力。这将最终促进教师专业发展，并转化为学生英语学习效果的提升，推动整体英语教学质量的提高。

（三）人才培养与社会效益

1.**培养研究型人才**：项目研究过程将为参与研究的博士生和硕士生提供宝贵的科研训练，提升他们在混合研究方法设计、数据处理分析、学术写作和成果展示等方面的能力，培养一批具有扎实理论基础和较强实践能力的语言学、应用语言学领域的研究后备人才。

2.**服务国家外语教育战略**：本项目聚焦于提升学习者的核心语言能力，特别是语篇衔接和语用能力，这与当前我国外语教育改革的方向高度契合。项目的成果将直接服务于国家提升国民外语能力和跨文化交际能力的战略目标，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才做出贡献。

综上所述，本项目预期取得的成果既具有理论深度和创新性，也具有显著的临床应用价值和广泛的社会效益，有望推动读后续写研究的深化及其在英语教学实践中的有效应用，为我国外语教育的发展注入新的动力。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，将严格按照预定计划分阶段推进各项研究任务。以下为详细的时间规划及各阶段任务分配：

（一）项目时间规划与阶段任务

**第一阶段：准备与基础研究阶段（第1-6个月）**

***任务分配**：

1.**文献综述与理论框架构建**：全面梳理国内外相关文献，完成研究综述报告，明确理论视角和研究假设。

2.**研究设计细化**：确定具体的实验设计方案、测量工具（前测、后测、访谈提纲、观察量表等），并进行信效度预检验。

3.**工具开发与修订**：编制或修订语篇衔接能力测试题、语用能力测试题、标准化读后续写任务材料。

4.**伦理审批与对象选取**：完成研究伦理审批，联系合作学校，确定研究对象，并进行前测和随机分组。

5.**研究者培训**：对参与课堂观察和访谈的研究人员进行统一培训。

6.**建立语料库框架**：确定语料库的构建方案和初步数据收集方法。

***进度安排**：

*第1-2个月：完成文献综述，初步确定理论框架和研究假设。

*第3-4个月：细化实验设计，完成测量工具开发与预检验。

*第5个月：完成伦理审批，选取研究对象，进行前测，完成分组。

*第6个月：完成研究者培训，初步建立语料库数据收集方案。

**第二阶段：干预实施与过程数据收集阶段（第7-24个月）**

***任务分配**：

1.**教学干预实施**：实验组按计划进行读后续写教学干预，对照组进行常规教学。研究者定期进入实验组课堂进行观察记录。

2.**过程性数据收集**：收集实验组学习者的读后续写作品（草稿、终稿）、教师反馈、同伴互评记录。根据需要，进行阶段性测试或访谈。

3.**课堂观察与记录**：系统记录实验组课堂互动、教师指导行为、学生参与情况等。

4.**访谈实施**：对实验组和对照组的部分学习者进行半结构化访谈。

5.**语料库数据收集**：收集并整理实验组和部分对照组学习者的续写文本，建立初步语料库。

***进度安排**：

*第7-18个月：持续进行为期一个学期的教学干预，同时进行课堂观察、数据收集和阶段性访谈。

*第19-20个月：完成所有过程性数据收集工作，进行后测。

*第21-24个月：完成所有访谈，初步整理和分析收集到的各类数据。

**第三阶段：数据分析与成果总结阶段（第25-36个月）**

***任务分配**：

1.**数据整理与清洗**：对定量和定性数据进行系统整理、录入、编码和清洗。

2.**定量数据分析**：运用统计软件进行描述性统计、假设检验（t检验、ANOVA等）和相关性分析。

3.**定性数据分析**：对访谈录音、观察记录、文本等进行编码、主题分析和话语分析。

4.**混合分析整合**：将定量与定性结果进行整合分析，相互印证，形成对研究问题的全面解释。

5.**理论模型构建**：基于研究发现，提炼并构建语篇衔接与语用能力整合发展的理论模型。

6.**教学模式与评估工具开发**：撰写教学干预模式方案，开发衔接与语用能力评估量规或工具。

7.**研究报告撰写**：完成详细的研究报告初稿。

8.**成果交流与推广**：准备学术会议论文、期刊投稿，开发教学案例集和在线资源，举办教师工作坊等。

***进度安排**：

*第25-28个月：完成数据整理与清洗，进行定量数据分析。

*第29-30个月：进行定性数据分析，初步形成混合分析结果。

*第31-32个月：完成混合分析整合，构建理论模型，撰写研究报告初稿。

*第33-34个月：开发教学模式方案和评估工具，修改完善研究报告。

*第35-36个月：完成研究报告定稿，提交论文，开展成果推广活动（如论文发表、案例集出版、工作坊举办），项目结题。

（二）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定了相应的应对策略：

1.**研究对象流失风险**：部分学生在项目周期内可能因转学、个人原因等退出研究。

***应对策略**：在项目初期与研究对象及其监护人签订知情同意书，明确项目意义和参与要求；在干预过程中与学生保持良好沟通，了解其困难并提供支持；对于无法避免的流失，对剩余样本数据进行加权分析或配对分析，并在研究报告中坦诚说明样本变化情况及其对结果可能产生的影响。

2.**教学干预实施偏差风险**：实验组教师对读后续写教学模式的理解和执行可能与设计存在偏差，影响干预效果。

***应对策略**：在干预开始前对实验组教师进行详细培训，确保其充分理解教学目标、任务设计和操作流程；在干预过程中安排研究者在课堂观察中监督实施情况，及时发现问题并进行指导；定期召开教师座谈会，交流经验，调整策略。

3.**数据收集质量风险**：课堂观察记录可能存在主观性，访谈数据可能不够深入，续写作品质量受学生状态影响较大。

***应对策略**：制定标准化的课堂观察记录表，对观察者进行培训，提高记录的客观性和一致性；采用半结构化访谈，并对访谈者进行训练，确保访谈的深度和效度；在收集续写作品时，明确写作要求和时间限制，并在数据分析时考虑作品质量可能存在的个体差异。

4.**研究工具信效度风险**：自编的测试题和评估工具可能存在信效度不足的问题。

***应对策略**：在工具开发初期进行文献回顾和专家咨询，借鉴现有成熟工具；采用项目反应理论（ItemResponseTheory）等心理测量学方法对测试题进行项目分析和预测效度检验；对评估工具进行预测试和信效度分析，根据结果进行修订和完善。

5.**研究进度延误风险**：研究过程中可能遇到意外情况，导致研究进度滞后。

***应对策略**：制定详细的研究计划和时间表，明确各阶段任务和时间节点；建立定期检查机制，及时跟踪研究进展，发现偏差及时调整；预留一定的缓冲时间，应对可能出现的突发状况。

6.**理论分析深度不足风险**：混合分析中，定量与定性结果的整合可能不够深入，理论模型构建缺乏创新性。

***应对策略**：在研究设计阶段就明确混合分析的具体模式（如解释性顺序设计或嵌入式设计），确保两种方法的有机结合；在数据分析过程中，注重寻找定量结果与定性发现之间的联系和矛盾，深入挖掘数据背后的理论含义；邀请领域内专家进行咨询，提升理论分析的深度和原创性。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将努力确保研究工作的顺利进行，按时、高质量地完成研究任务，实现预期目标。

十.项目团队

本项目由一支结构合理、经验丰富、专业互补的研究团队组成，核心成员均来自国内外知名高校的语言学、应用语言学、英语教育等领域，具备扎实的理论基础和丰富的研究实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和可行性。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.**项目负责人**：张教授，XX大学外国语学院院长，博士生导师。主要研究方向为二语习得、语篇分析、语用学。在语篇衔接与语用能力培养领域主持完成多项国家级和省部级科研项目，发表高水平学术论文30余篇，出版专著2部。具有丰富的项目管理和团队领导经验，擅长混合研究方法设计，在国内外学术界享有较高声誉。

2.**核心成员A**：李博士，XX大学外国语学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为二语写作、语篇衔接、任务型语言教学。在读后续写教学和语篇衔接能力培养方面有深入研究，主持完成多项省部级项目，发表相关论文20余篇，开发过多套英语写作测试工具。熟悉英语教学实践，具有丰富的课堂观察和教学设计经验。

3.**核心成员B**：王博士，XX大学外国语学院讲师，主要研究方向为语料库语言学、语用学、计算语言学。擅长语料库分析方法在二语习得研究中的应用，主持完成国家级青年项目1项，发表语料库语言学相关论文15篇，开发过基于语料库的语用分析软件。在语料库建设和数据处理方面具有深厚的技术积累，能够为项目提供强大的技术支持。

4.**核心成员C**：赵博士，XX大学外国语学院副教授，主要研究方向为二语习得、认知语言学、教育技术学。在二语习得领域有多年研究积累，发表学术论文20余篇，参与编写多部英语教材。对学习者的认知过程和学习策略有深入理解，擅长访谈和质性研究方法，能够有效获取学习者的主观体验和认知机制。

5.**项目助理**：刘硕士，XX大学外国语学院研究生，主要研究方向为应用语言学。协助项目负责人进行文献综述、数据收集和部分数据分析工作，参与项目会议和报告撰写。具有扎实的理论基础和较强的研究能力，能够熟练运用各种研究方法，在项目团队中负责数据整理、编码和初步分析。

项目团队成员均具有博士学位，研究方向与本项目的主题高度契合，拥有丰富的实证研究经验，能够熟练运用定量和定性研究方法。团队成员之间长期合作，在多个项目中积累了良好的协作基础，能够高效完成项目任务。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

根据项目研究需要和成员的专业优势，本项目实行分工协作的研究模式，各成员在项目中承担不同的角色和任务，同时保持密切沟通与协作，确保项目研究的顺利进行。

1.**项目负责人**：负责项目的整体规划与统筹管理，制定研究方案，协调团队成员工作，监督项目进度，申请经费，撰写项目报告，组织学术交流，负责项目成果的推广与应用。同时，负责研究方法的设计与指导，对核心研究问题进行深度剖析，