立德树人课题申报书活页

立德树人课题申报书活页一、封面内容

项目名称：基于新时代背景下的高校立德树人路径创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦于新时代背景下高校立德树人的实践困境与创新路径，旨在系统构建符合新时代要求的育人体系。研究以马克思主义教育理论为指导，结合社会主义核心价值观，深入剖析当前高校立德树人工作中存在的主体协同不足、内容形式单一、评价机制滞后等问题。通过文献研究、实证调研和案例分析法，本项目将首先梳理国内外相关研究成果，提炼新时代立德树人的核心内涵与特征；其次，选取国内10所不同类型高校进行问卷调查和深度访谈，识别影响立德树人效果的关键因素；最后，基于调研数据，设计一套包含课程体系优化、实践教学创新、网络思政建设、三全育人机制构建等模块的系统性解决方案。预期成果包括形成《新时代高校立德树人实施路径研究报告》、开发《高校育人质量评价标准》工具包，并为教育管理部门提供政策建议。本项目的研究不仅有助于提升高校立德树人的实效性，还能为构建中国特色教育话语体系提供理论支撑，具有显著的理论价值与实践意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

立德树人是教育的根本任务，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的核心要求。进入新时代，我国高等教育事业取得了长足发展，但立德树人的工作仍面临诸多挑战，其有效性与时代要求之间存在一定差距。当前，高校立德树人的实践领域呈现出多元发展的态势，各高校积极探索创新路径，取得了一定成效。然而，总体来看，仍存在一些突出问题。

首先，立德树人的理念与实践存在脱节。部分高校对立德树人的理解停留在口号层面，未能将其融入教育教学的全过程和各方面。在课程设置、教学方法、学生管理等方面，德育与智育、体育、美育、劳育的融合不够紧密，导致立德树人的实效性受到影响。例如，一些专业课程缺乏思政元素的有效融入，实践教学与学生社会责任感、家国情怀的培养结合不紧密，网络思政建设相对滞后，难以适应新时代学生信息获取和思想表达的新特点。

其次，立德树人的主体协同机制不健全。立德树人是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等多方共同参与。然而，当前高校在协同育人方面存在诸多障碍。学校内部，各部门之间、教师之间、师生之间的协同配合不够，未能形成全员育人的合力。学校与家庭、社会之间的沟通联系不够紧密，家庭教育的功能发挥不足，社会资源对高校育人的支持力度不够，导致立德树人的环境有待优化。

第三，立德树人的内容形式相对单一。部分高校在开展德育工作时，内容上存在陈旧、说教等问题，缺乏时代感和吸引力，难以满足学生多元化的成长需求。形式上，过于依赖传统的课堂教学、主题班会等模式，缺乏创新性和互动性，导致学生参与度不高，育人效果不理想。特别是面对新时代信息技术的快速发展，如何利用新媒体、新技术创新德育形式，提升育人实效，成为亟待解决的问题。

第四，立德树人的评价机制不够科学。当前高校对立德树人的评价存在重结果轻过程、重形式轻实效等问题，评价指标体系不够完善，评价方法相对单一，难以全面、客观地反映立德树人的实际效果。这导致部分高校在开展立德树人工作时，存在“为评价而评价”的现象，忽视了育人的本质要求，影响了立德树人工作的深入推进。

上述问题的存在，严重制约了高校立德树人工作的实效性，影响了人才培养质量。因此，深入开展新时代高校立德树人路径创新研究，具有重要的理论意义和实践价值。通过系统研究新时代高校立德树人的现状、问题及原因，提出切实可行的创新路径，有助于推动高校立德树人工作与时俱进，提升人才培养质量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

首先，社会价值方面。本项目的研究成果将有助于推动高校立德树人工作的深入开展，提升人才培养质量，为社会培养更多德才兼备的优秀人才。通过构建符合新时代要求的育人体系，可以有效增强学生的社会责任感、家国情怀、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，为社会和谐稳定发展提供人才支撑。同时，本项目的研究成果还可以为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动教育治理体系和治理能力现代化，促进教育公平与质量提升。

其次，经济价值方面。虽然本项目的研究成果不直接产生经济效益，但其间接经济价值显著。通过提升人才培养质量，可以培养更多高素质人才，为经济社会发展提供智力支持。高素质人才是科技创新、产业升级、经济发展的重要驱动力。本项目的研究成果有助于推动高校人才培养与社会需求的有效对接，提高人才培养的针对性和实效性，促进人力资源的有效配置，从而推动经济高质量发展。

第三，学术价值方面。本项目的研究具有重要的学术价值。首先，本项目的研究将丰富和发展马克思主义教育理论，为新时代高校立德树人提供理论指导。通过对新时代立德树人内涵、特征、规律的系统研究，可以深化对立德树人本质的认识，推动马克思主义教育理论的创新发展。其次，本项目的研究将构建一套较为完整的立德树人实施路径体系，为高校立德树人工作提供实践指导。本项目的研究成果将包括理论研究报告、实践方案、评价工具等，为高校立德树人工作提供系统性的指导。最后，本项目的研究将推动教育学科的发展，促进教育学与其他学科的交叉融合。本项目的研究将涉及教育学、社会学、心理学、传播学等多个学科领域，有助于推动教育学科的交叉融合与发展，促进教育科学研究创新。

四.国内外研究现状

在立德树人这一核心教育议题上，国内外学者均进行了广泛的探讨，积累了丰富的研究成果，但也存在诸多尚未解决的问题与研究空白。

1.国外研究现状

国外教育领域对立德树人的相关研究，虽然不像中国那样将其作为核心概念明确提出，但通常涵盖在公民教育、价值观教育、品格教育、全人教育等范畴内。欧美国家在公民教育和价值观教育方面起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。例如，美国强调公民责任、民主参与和个人自由，其公民教育体系较为完善，注重通过课程、社区服务和项目式学习等方式培养学生的公民意识和社会责任感。欧洲国家则更加注重价值观教育的多样性，强调宗教、文化和社会背景下的价值观培养，注重通过道德讨论、故事叙述和榜样示范等方式引导学生形成正确的价值观。

在品格教育方面，美国学者如托马斯·兰色姆（ThomasLickona）提出了品格教育的框架，强调道德知识、道德情感和道德行为的培养，并注重在学校、家庭和社会之间建立协同机制。英国学者如艾伦·托马斯（AlanThomas）则关注品格教育的实践模式，探讨了学校如何在日常生活中培养学生的品格品质。澳大利亚学者如约翰·哈特（JohnHart）则提出了品格教育的评价体系，强调通过观察、记录和反思等方式评价学生的品格发展。

在全人教育方面，世界各国均有不同程度的实践，强调学生的全面发展，包括智力、情感、身体、社交和审美等方面。例如，加拿大的全人教育强调学生的个性化发展，注重通过项目式学习和社区服务等方式培养学生的综合能力。新加坡的全人教育则强调学生的社会责任感和国家意识，注重通过课程整合和课外活动等方式培养学生的公民素养。

尽管国外在公民教育、价值观教育和品格教育等方面取得了较为丰富的成果，但仍存在一些问题。首先，部分国家的教育模式过于强调个人主义和自由主义，忽视了社会责任感和国家意识的培养。其次，部分国家的教育模式过于注重知识传授和技能训练，忽视了价值观教育和品格培养。此外，部分国家的教育模式过于强调标准化和统一化，忽视了学生的个性化和多元化发展。

2.国内研究现状

国内学界对立德树人的研究近年来日益深入，形成了较为丰富的研究成果。早期的研究主要集中在理论探讨和政策解读方面，强调立德树人的重要性和紧迫性，探讨其基本内涵和时代特征。随着研究的深入，学者们开始关注立德树人的实践路径和模式创新，探索如何将立德树人融入教育教学的全过程和各方面。

在理论探讨方面，国内学者主要从马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论、社会主义核心价值观等角度对立德树人进行理论阐释。例如，一些学者强调立德树人的马克思主义理论基础，认为立德树人是马克思主义教育理论的内在要求，是培养社会主义建设者和接班人的根本任务。一些学者则强调立德树人的社会主义核心价值观导向，认为立德树人就是要培养学生的社会主义核心价值观，引导学生形成正确的价值观念。

在实践路径方面，国内学者提出了多种立德树人的实践模式，包括课程思政、实践教学、网络思政、三全育人等。例如，一些学者探讨了课程思政的实施路径，认为要将社会主义核心价值观融入各类课程的教学内容中，通过教师的言传身教和学生的积极参与，引导学生形成正确的价值观念。一些学者则探讨了实践教学的创新路径，认为要通过社会实践、志愿服务、创新创业等活动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。一些学者还探讨了网络思政的建设路径，认为要利用新媒体、新技术创新德育形式，提升德育的针对性和实效性。一些学者则提出了三全育人的实施路径，认为要构建全员、全程、全方位的育人体系，形成育人合力。

在评价机制方面，国内学者也开始关注立德树人的评价问题，探讨了如何建立科学、合理的立德树人评价体系。例如，一些学者提出了过程性评价和结果性评价相结合的评价方法，强调既要关注立德树人的过程，也要关注立德树人的结果。一些学者则提出了定量评价和定性评价相结合的评价方法，强调既要运用科学的指标体系进行定量评价，也要通过观察、访谈等方式进行定性评价。

尽管国内学界对立德树人的研究取得了较为丰富的成果，但仍存在一些问题和不足。首先，部分研究缺乏系统性和深入性，对立德树人的内涵、特征、规律等问题的探讨不够深入，对立德树人的实践路径和模式的探索不够系统。其次，部分研究缺乏实证基础，对立德树人的实践效果缺乏科学的评价和验证。此外，部分研究缺乏创新性，对新时代立德树人的新特点、新要求等问题的探讨不够深入，对立德树人的实践路径和模式的创新不够明显。

3.研究空白

综上所述，国内外学界在对德智体美劳全面发展等教育议题的研究上，虽然已经取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和尚未解决的问题，为本项目的研究提供了空间和契机。

首先，关于新时代背景下立德树人内涵的系统性阐释仍显不足。虽然已有学者从马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论、社会主义核心价值观等角度对立德树人进行了理论阐释，但仍缺乏对新时代立德树人内涵的系统性和深入性研究。特别是面对新时代的新特点、新要求，如何准确把握新时代立德树人的内涵和特征，如何构建符合新时代要求的立德树人理论体系，仍需要进一步深入研究。

其次，关于新时代背景下立德树人实践路径的创新性研究仍显不足。虽然已有学者提出了课程思政、实践教学、网络思政、三全育人等实践模式，但仍缺乏对这些模式的系统性和创新性研究。特别是如何将这些模式有机地整合起来，形成一套较为完整的立德树人实施路径体系，仍需要进一步深入研究。

第三，关于新时代背景下立德树人评价机制的科学性研究仍显不足。虽然已有学者探讨了立德树人的评价问题，但仍缺乏对评价机制的系统性和科学性研究。特别是如何建立一套科学、合理的立德树人评价体系，如何运用科学的评价方法评价立德树人的实际效果，仍需要进一步深入研究。

第四，关于新时代背景下立德树人主体协同机制的研究仍显不足。虽然已有学者认识到立德树人需要学校、家庭、社会等多方共同参与，但仍缺乏对主体协同机制的系统性和深入性研究。特别是如何构建一套有效的主体协同机制，如何促进学校、家庭、社会之间的协同育人，仍需要进一步深入研究。

第五，关于新时代背景下立德树人与学生心理发展的关系研究仍显不足。虽然已有学者关注学生的心理健康问题，但仍缺乏对立德树人与学生心理发展的关系的系统性和深入性研究。特别是如何将立德树人融入学生的心理健康教育，如何通过立德树人促进学生的心理健康发展，仍需要进一步深入研究。

因此，本项目的研究将聚焦于上述研究空白，深入探讨新时代背景下高校立德树人的路径创新，具有重要的理论意义和实践价值。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统构建符合新时代要求的立德树人路径体系，提升高校立德树人的实效性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体研究目标如下：

第一，清晰界定新时代高校立德树人的内涵与特征。在深入分析新时代社会背景、教育需求和人才培养目标的基础上，系统阐释新时代高校立德树人的本质要求、核心要素和时代特征，为新时代高校立德树人工作提供理论指导。

第二，全面分析新时代高校立德树人的现状与问题。通过实证调研，深入了解当前高校立德树人的实践现状，识别影响立德树人效果的关键因素，分析存在的问题和不足，为创新立德树人路径提供现实依据。

第三，科学构建新时代高校立德树人的实施路径。基于理论研究与现实调研，设计一套包含课程体系优化、实践教学创新、网络思政建设、三全育人机制构建等模块的系统性解决方案，为高校立德树人工作提供实践指导。

第四，客观评价新时代高校立德树人的效果。建立科学、合理的立德树人评价体系，对所提出的实施路径进行实证检验，评估其效果和影响，为进一步优化和完善立德树人路径提供依据。

第五，提出新时代高校立德树人的政策建议。基于研究成果，为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动教育治理体系和治理能力现代化，促进教育公平与质量提升。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）新时代高校立德树人的理论内涵研究

具体研究问题：

-新时代背景下，立德树人的基本内涵是什么？

-新时代立德树人有哪些新的时代特征？

-新时代立德树人与传统德育有何区别与联系？

-新时代立德树人的理论基础是什么？

假设：

-新时代立德树人更加注重学生的全面发展，强调德智体美劳的有机融合。

-新时代立德树人更加注重学生的主体性，强调学生的积极参与和自我教育。

-新时代立德树人更加注重实践性，强调在实践中培养学生的品格和能力。

-新时代立德树人的理论基础是马克思主义教育理论和中国特色社会主义教育理论。

研究方法：文献研究、理论分析、专家咨询。

（2）新时代高校立德树人的现状与问题研究

具体研究问题：

-当前高校立德树人的实践现状如何？

-影响高校立德树人效果的关键因素有哪些？

-当前高校立德树人存在哪些主要问题和不足？

-不同类型高校立德树人的差异有哪些？

假设：

-当前高校立德树人的实践现状存在理念与实践脱节、主体协同不足、内容形式单一、评价机制滞后等问题。

-影响高校立德树人效果的关键因素包括教师素质、学生特点、学校环境、社会支持等。

-当前高校立德树人存在的主要问题是德育与智育、体育、美育、劳育融合不够，网络思政建设相对滞后，评价机制不够科学等。

-不同类型高校在立德树人的实践中存在一定的差异，但都面临类似的挑战。

研究方法：问卷调查、深度访谈、案例分析、统计分析。

（3）新时代高校立德树人的实施路径研究

具体研究问题：

-如何优化课程体系，将立德树人融入各类课程的教学内容中？

-如何创新实践教学，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力？

-如何建设网络思政，利用新媒体、新技术创新德育形式？

-如何构建三全育人机制，形成育人合力？

-如何建立科学、合理的立德树人评价体系？

假设：

-通过课程思政、学科育人等方式，可以有效将立德树人融入各类课程的教学内容中。

-通过社会实践、志愿服务、创新创业等活动，可以有效培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

-通过网络思政平台、新媒体平台等，可以有效创新德育形式，提升德育的针对性和实效性。

-通过构建全员、全程、全方位的育人体系，可以有效形成育人合力。

-通过建立过程性评价和结果性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的评价体系，可以有效评价立德树人的实际效果。

研究方法：文献研究、案例分析法、行动研究、专家咨询。

（4）新时代高校立德树人的效果评价研究

具体研究问题：

-所提出的立德树人实施路径的效果如何？

-所提出的立德树人实施路径对学生的成长有何影响？

-所提出的立德树人实施路径对学校的发展有何影响？

假设：

-所提出的立德树人实施路径可以有效提升高校立德树人的实效性。

-所提出的立德树人实施路径可以促进学生的全面发展，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

-所提出的立德树人实施路径可以促进学校的文化建设，提升学校的社会声誉和影响力。

研究方法：实验研究、准实验研究、前后测设计、追踪研究。

（5）新时代高校立德树人的政策建议研究

具体研究问题：

-如何根据本项目的研究成果，为教育管理部门制定相关政策提供参考？

-如何推动高校立德树人工作的深入开展？

-如何构建全社会协同育人的格局？

假设：

-本项目的研究成果可以为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动教育治理体系和治理能力现代化。

-通过加强顶层设计、完善制度保障、加强队伍建设等措施，可以有效推动高校立德树人工作的深入开展。

-通过构建学校、家庭、社会协同育人的格局，可以有效促进学生的全面发展。

研究方法：政策分析、比较研究、专家咨询。

本项目的研究内容涵盖了理论内涵、现状问题、实施路径、效果评价和政策建议等方面，力求全面、系统地解决新时代高校立德树人面临的挑战，为提升高校立德树人的实效性提供理论指导和实践参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、深度访谈法、案例分析法、行动研究法、实验研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于立德树人的相关文献，包括学术著作、期刊论文、政策文件、研究报告等，了解立德树人的理论基础、研究现状、发展趋势等，为本研究提供理论支撑和参考依据。具体而言，将重点查阅马克思主义教育理论、中国特色社会主义教育理论、社会主义核心价值观、公民教育、价值观教育、品格教育、全人教育等方面的文献，以及国内外高校立德树人的实践经验和发展趋势等方面的文献。通过文献研究，本项目将清晰界定新时代高校立德树人的内涵与特征，为后续研究提供理论框架。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目的重要研究方法之一。通过设计问卷，对高校教师、学生、管理人员等进行问卷调查，了解他们对立德树人的认识、态度、行为以及存在的问题和需求。问卷内容将包括个人基本信息、对立德树人的理解、对立德树人实践的参与情况、对立德树人效果的评价等。通过问卷调查，本项目将全面了解新时代高校立德树人的现状，识别影响立德树人效果的关键因素。问卷调查将采用分层抽样和随机抽样的方法，确保样本的代表性和可靠性。问卷调查的数据将采用统计分析软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。

（3）深度访谈法

深度访谈法是本项目的重要研究方法之一。通过设计访谈提纲，对高校教师、学生、管理人员、家长、社会人士等进行深度访谈，深入了解他们对立德树人的看法、经验和建议。访谈内容将包括对立德树人的理解、对立德树人实践的体验、对立德树人效果的评价、对改进立德树人工作的建议等。通过深度访谈，本项目将更加深入地了解新时代高校立德树人的现状和问题，以及不同主体的需求和期望。深度访谈的数据将采用质性分析方法进行编码和主题分析，提炼出关键主题和观点。

（4）案例分析法

案例分析法是本项目的重要研究方法之一。通过选择典型案例，对高校立德树人的实践进行深入分析，总结其经验和教训，为其他高校提供参考。案例选择将考虑高校的类型、规模、地理位置、立德树人工作的成效等因素。案例分析将采用多案例比较的方法，对案例进行系统、深入的描述和分析，提炼出案例的共性特征和个性特征。案例分析的数据将采用质性分析方法进行编码和主题分析，提炼出关键主题和观点。

（5）行动研究法

行动研究法是本项目的重要研究方法之一。通过将研究与实践相结合，将研究成果应用于高校立德树人的实践中，并通过实践检验和完善研究成果。行动研究将采用循环迭代的方式，包括计划、行动、观察、反思等步骤。具体而言，将选择若干高校作为行动研究基地，根据本研究提出的立德树人实施路径，设计具体的行动方案，并在行动过程中进行观察和记录，收集数据和反馈意见，并根据反馈意见对行动方案进行反思和调整，不断优化和完善立德树人的实施路径。

（6）实验研究法

实验研究法是本项目的重要研究方法之一。通过设计实验组和对照组，对高校立德树人的实施路径进行实验研究，评估其效果和影响。实验设计将采用前后测设计或准实验设计，实验组将接受本研究的立德树人实施路径，对照组将接受传统的立德树人方式。实验数据将采用统计分析软件进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等，比较实验组和对照组在立德树人效果上的差异。

2.技术路线

本项目的技术路线包括以下几个关键步骤：

（1）准备阶段

-确定研究课题，明确研究目标和内容。

-查阅文献，了解立德树人的理论基础、研究现状、发展趋势等。

-设计研究方案，选择研究方法，制定研究计划。

-联系研究对象，获取研究许可，进行预调查，完善研究工具。

（2）实施阶段

-进行文献研究，梳理国内外关于立德树人的相关研究成果。

-进行问卷调查，收集高校教师、学生、管理人员对立德树人的认识和态度等方面的数据。

-进行深度访谈，深入了解不同主体对立德树人的看法、经验和建议。

-选择典型案例，进行案例分析，总结其经验和教训。

-选择行动研究基地，开展行动研究，将研究成果应用于高校立德树人的实践中。

-选择实验高校，开展实验研究，评估立德树人实施路径的效果和影响。

（3）分析阶段

-对问卷调查数据进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。

-对深度访谈数据进行质性分析，编码和主题分析。

-对案例分析数据进行质性分析，编码和主题分析。

-对行动研究数据进行质性和量化分析，评估行动效果。

-对实验研究数据进行统计分析，比较实验组和对照组在立德树人效果上的差异。

（4）总结阶段

-撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

-在学术期刊上发表研究成果，促进学术交流和成果转化。

-将研究成果应用于高校立德树人的实践中，提升立德树人的实效性。

本项目的技术路线将采用多种研究方法相结合的方式，确保研究的科学性、系统性和实效性。通过系统的理论研究、实证调研和实践探索，本项目将构建一套符合新时代要求的立德树人路径体系，为提升高校立德树人的实效性提供理论指导和实践参考。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在突破当前研究瓶颈，为新时代高校立德树人工作提供更具针对性和实效性的解决方案。

1.理论创新：构建新时代立德树人的系统性理论框架

本项目的主要理论创新在于构建一个符合新时代要求的、系统性的立德树人理论框架。现有研究虽已初步探讨立德树人的内涵与实践，但多侧重于政策解读或零散的实践模式介绍，缺乏对新时代立德树人内在逻辑、结构体系及其与时代特征的深刻结合进行系统性理论建构。

首先，本项目将立足于马克思主义教育理论中国化的最新成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想关于教育的重要论述，深入挖掘新时代立德树人对培养社会主义建设者和接班人的根本要求。这不仅是对传统德育理论的继承与发展，更是对新时代教育规律的深刻把握，旨在超越将立德树人简单等同于道德说教的片面理解，将其置于培养全面发展的“人”的核心位置。

其次，本项目将创新性地提出“价值引领、知识传授、能力培养、实践养成、文化浸润”五位一体的立德树人整合模型。该模型突破了传统德育中“德”与“智”、“体”、“美”、“劳”相对割裂的状态，强调在育人全过程中实现五者的有机融合与协同作用。例如，在“价值引领”层面，不仅强调社会主义核心价值观的融入，更注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的育人功能；在“知识传授”层面，强调课程思政的深度挖掘与实现，使专业知识学习与价值观念塑造同步进行；在“能力培养”层面，注重创新思维、批判性思维、实践能力与社会责任感的协同提升；在“实践养成”层面，强调理论联系实际，通过社会实践、志愿服务、创新创业等多样化实践平台强化价值体验和行为内化；在“文化浸润”层面，则注重营造积极向上、崇尚道德的学校文化氛围，发挥环境育人的隐性力量。这一模型的提出，为新时代立德树人提供了更为系统、全面的理论指导，是对现有理论的显著补充与突破。

再次，本项目将深入研究新时代背景下立德树人的“生成性”特征，即立德树人并非简单的知识灌输或外部强制，而是内化于心的价值认同与外化于行的自觉实践的过程。这将引入现象学、建构主义等理论视角，探讨学生在特定教育情境中的主观体验、意义建构以及主体性发挥在立德树人过程中的作用，为理解立德树人的深层机制提供新的理论视角。

2.方法创新：采用混合研究方法进行深度实证考察

本项目在研究方法上的创新主要体现在采用了混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定量研究与定性研究有机结合，以实现对新时代高校立德树人现象更全面、深入的刻画与解释。

首先，本项目将采用大规模问卷调查与多层级嵌套模型相结合的方法，对全国范围内不同类型、不同层次高校的立德树人现状进行大范围、多维度的量化分析。问卷调查将覆盖学生、教师、管理人员等多个群体，收集关于立德树人认知、态度、行为参与、满意度等多方面数据。在此基础上，将运用多层线性模型（HLM）等统计方法，分析个体特征、学校特征、区域特征等不同层面因素对立德树人效果的影响，揭示影响立德树人成效的复杂机制。这种方法超越了传统问卷调查只能提供描述性统计或简单相关分析的局限，能够更精细地控制变量，识别不同层次因素的作用，为发现影响立德树人的关键驱动因素提供更可靠的实证依据。

其次，本项目将在定量分析的基础上，运用深度访谈、焦点小组座谈、参与式观察等多种定性研究方法，对典型案例进行深入探究。选择在立德树人方面具有代表性（成功或面临挑战）的高校进行案例研究，通过访谈不同角色的关键人物（如校领导、辅导员、教师、学生代表、家长等），观察校园文化活动、课堂教学、学生管理实践等具体情境，收集丰富、生动的质性资料。定性与定量研究将相互补充、交叉验证，例如，用访谈结果解释问卷调查中发现的现象或统计模型的发现，用问卷数据验证访谈中出现的普遍性观点。这种混合方法的运用，能够弥补单一方法的不足，提供更全面、更立体的研究视角，增强研究结论的深度和可信度。

再次，本项目还将引入行动研究的方法，将研究成果及时反馈给实践主体（高校相关师生），并根据反馈进行修正和完善。行动研究强调研究者与实践者的协同合作，共同设计、实施、评估和反思改进方案。通过在行动研究中嵌入前后测或对比小组设计，可以更直观地观察和评估所提出的立德树人路径在实际操作中的效果，及时发现并解决实施过程中的问题，使研究过程本身成为实践改进的过程，从而提高研究成果的实用性和可操作性。这种方法的引入，将研究与实践紧密联系起来，体现了研究服务于实践、并在实践中发展的理念。

3.应用创新：提出可操作、可推广的系统性实施路径与评价体系

本项目在应用层面的创新在于，旨在超越以往研究中提出的零散性、碎片化建议，构建一套系统化、可操作、可推广的立德树人实施路径体系，并开发相应的评价工具，切实提升高校立德树人的实效性。

首先，本项目提出的实施路径体系将具有显著的系统性和整合性。基于前述的“五位一体”理论框架，将具体设计涵盖课程体系优化（强调学科专业与思政教育的深度融合）、实践教学创新（构建知行合一的实践育人平台）、网络思想政治教育（运用新媒体新技术增强育人吸引力与覆盖面）、三全育人机制建设（完善全员、全程、全方位育人格局与制度保障）、校园文化与环境育人（营造积极健康的育人氛围）等核心模块的综合性解决方案。每个模块都将包含明确的目标、具体的策略、实施步骤和保障措施，形成相互关联、协同发力的整体。这种系统性的路径设计，旨在打破各部门“单兵作战”的局面，形成育人合力，确保立德树人工作贯穿教育教学全过程。

其次，本项目将开发一套科学、合理、可行的立德树人评价指标体系与工具。该体系将突破传统评价中重结果轻过程、重形式轻实效的倾向，体现过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、学生自评互评与教师评价管理者评价相结合的原则。评价内容将涵盖价值观念内化程度、道德行为表现、社会责任感与担当精神、创新实践能力、身心健康与全面发展等多个维度。同时，将开发相应的评价工具，如《高校立德树人评价指标量表》、《学生品德发展档案袋》、《教师育人行为观察记录表》等，为高校开展常态化、精准化的立德树人效果评价提供实用工具。这套评价体系的构建与应用，将为高校及时诊断自身立德树人工作的问题与不足提供依据，为持续改进育人工作提供动力，也为教育管理部门的科学决策提供数据支撑。

再次，本项目的研究成果将具有较强的可推广性。在研究过程中，将注重总结不同类型高校、不同地区高校在立德树人实践中的成功经验和有效模式。在提出实施路径时，将考虑不同高校的现实条件和发展阶段，提出具有一定弹性和可选择的方案，以提高研究成果的适用性。研究成果将以研究报告、政策建议、实践指南、案例集等多种形式呈现，方便不同高校借鉴学习。同时，项目团队计划通过举办专题研讨会、开展校际交流、提供咨询服务等方式，推动研究成果在更广泛的范围内得到应用和推广，从而对提升整个高等教育领域的立德树人水平产生积极影响。

综上所述，本项目在理论上构建了系统性的新时代立德树人框架，在方法上创新性地运用混合研究方法进行深度实证，在应用上提出了系统化、可操作、可推广的实施路径与评价体系，具有显著的创新价值，有望为新时代高校立德树人工作提供重要的理论指导和实践参考。

八．预期成果

本项目旨在通过系统深入的研究，在理论和实践层面均取得丰硕的成果，为新时代高校立德树人工作提供坚实的理论支撑和有效的实践指导。

1.理论贡献

本项目预期在以下几个方面做出理论贡献：

（1）清晰界定新时代高校立德树人的内涵与特征。通过系统梳理相关理论文献，结合新时代社会发展和教育需求，本项目将提出一个更为精准、全面的新时代高校立德树人概念界定，明确其核心要素、时代特征及其与过去德育观念的区别与联系。这将有助于深化对立德树人本质的认识，为相关理论研究奠定坚实的基础。

（2）构建新时代高校立德树人的系统性理论框架。本项目将创新性地提出“价值引领、知识传授、能力培养、实践养成、文化浸润”五位一体的立德树人整合模型，并深入阐释各要素之间的内在逻辑与协同机制。该模型不仅是对现有理论的整合与提炼，更是对新时代立德树人规律的提炼与升华，将丰富和发展中国特色社会主义教育理论，为高校思想政治教育和工作提供更具操作性的理论指导。

（3）深化对影响立德树人效果因素的认识。通过大规模问卷调查、深度访谈和案例分析，本项目将识别并系统分析影响高校立德树人效果的关键因素，包括教师素质、课程设置、实践平台、校园文化、网络环境、社会支持等，并揭示这些因素之间的相互作用机制。这将深化对立德树人复杂性的认识，为精准施策提供理论依据。

（4）探索新时代立德树人的“生成性”机制。本项目将引入现象学、建构主义等理论视角，探讨学生在立德树人过程中的主观体验、意义建构和主体性发挥，揭示价值内化与行为外化的深层机制。这将丰富教育学中关于人的发展和社会化的理论，为理解立德树人在个体层面的实现过程提供新的理论解释。

2.实践应用价值

本项目预期在以下几个方面产生显著的实践应用价值：

（1）形成一套可操作、可推广的高校立德树人实施路径体系。基于理论研究与实践探索，本项目将设计出一套包含课程体系优化、实践教学创新、网络思政建设、三全育人机制构建等核心模块的系统性解决方案。每个模块都将提供具体的目标、策略、步骤和保障措施，形成一套逻辑清晰、操作性强的实践指南，能够为不同类型、不同地区的高校提供直接借鉴和参考，推动高校立德树人工作的规范化、科学化和精细化。

（2）开发一套科学、实用的立德树人评价指标体系与工具。本项目将开发一套包含定量评价和定性评价、过程性评价和结果性评价、多方参与的评价指标体系，并提供相应的评价工具，如问卷量表、观察记录表、评价手册等。这套评价体系与工具的推广应用，将有助于高校建立常态化的立德树人效果监测与评估机制，及时发现问题、总结经验、持续改进工作，提升育人工作的针对性和实效性。

（3）总结一批具有示范价值的立德树人典型案例。通过案例研究，本项目将挖掘和提炼一批在立德树人方面取得显著成效的典型案例，涵盖不同类型高校的成功经验和创新做法。这些案例将生动展示新时代高校立德树人的实践成果，为其他高校提供直观的借鉴和启示，推动优秀育人经验的推广和共享。

（4）提出一批具有针对性和可操作性的政策建议。基于本项目的实证研究和理论分析，将形成一系列针对教育管理部门的政策建议，涉及完善立德树人的顶层设计、健全相关制度保障、加强师德师风建设、优化资源配置、构建家校社协同育人机制等方面。这些建议将力求精准对接现实需求，为教育决策提供科学依据，推动高校立德树人工作迈上新台阶。

（5）促进相关研究人员和一线教育工作者理念的更新与方法改进。通过项目成果的发布、推广和培训，将有助于广大教育工作者深刻理解新时代立德树人的根本任务和要求，更新教育理念，改进工作方法，提升育人能力和水平。这将间接促进高校人才培养质量的提升，为实现立德树人的根本目标贡献力量。

综上所述，本项目预期取得的成果不仅包括具有理论创新性的研究报告和学术论文，更包括一套系统化、可操作、可推广的实践方案和评价工具，以及一批有影响力的典型案例和政策建议，将有力推动新时代高校立德树人工作的深入发展，具有重要的学术价值和现实意义。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分为六个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

（1）第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年6月）

-任务分配：

-研究团队组建与分工；

-文献梳理与理论框架初步构建；

-研究方案细化与论证；

-联系研究对象，获取研究许可；

-问卷与访谈提纲初稿设计。

-进度安排：

-2024年1月-2月：团队组建，明确分工，完成文献梳理，初步构建理论框架；

-2024年3月-4月：细化研究方案，进行方案论证，联系研究对象，获取许可；

-2024年5月-6月：完成问卷与访谈提纲初稿设计，并进行预调查，根据反馈完善工具。

（2）第二阶段：调查研究阶段（2024年7月-2025年6月）

-任务分配：

-大规模问卷调查的实施与数据收集；

-深度访谈与案例学校的选择；

-深度访谈与案例研究的实施与数据收集；

-初步数据分析（定量与定性）。

-进度安排：

-2024年7月-9月：在全国范围内实施问卷调查，收集数据；

-2024年10月-12月：选择典型案例学校，开展深度访谈与观察，收集定性数据；

-2025年1月-3月：整理并初步分析问卷数据，进行描述性统计、相关性分析等；

-2025年4月-6月：整理并初步分析访谈与案例数据，进行编码和主题分析，撰写初步研究报告。

（3）第三阶段：行动研究阶段（2025年7月-2026年1月）

-任务分配：

-选择行动研究基地，与基地合作方沟通实施计划；

-设计并实施立德树人实施路径的干预方案；

-在行动过程中进行观察、记录，收集过程性数据；

-组织实施效果评估，收集反馈意见。

-进度安排：

-2025年7月-8月：选择行动研究基地，完成沟通协调，确定干预方案；

-2025年9月-11月：在基地实施干预方案，进行观察记录，收集过程性数据；

-2026年1月：组织实施效果评估，收集各方反馈意见。

（4）第四阶段：实验研究阶段（2026年2月-2026年6月）

-任务分配：

-实验组与对照组的设立与分组；

-实施干预方案，收集实验数据；

-进行实验数据的统计分析，比较实验组与对照组效果差异。

-进度安排：

-2026年2月-3月：设立实验组与对照组，完成分组；

-2026年4月-5月：对实验组实施干预方案，收集实验数据；

-2026年6月：进行实验数据的统计分析，撰写实验研究部分报告。

（5）第五阶段：数据分析与成果总结阶段（2026年7月-2027年3月）

-任务分配：

-整合定量与定性数据，进行深入分析；

-构建立德树人评价指标体系，开发评价工具；

-撰写项目总报告，提炼理论框架与实践路径；

-整理典型案例，形成案例集。

-进度安排：

-2026年7月-9月：整合定量与定性数据，进行深入分析，揭示内在机制；

-2026年10月-12月：构建评价指标体系，开发评价工具，进行预测试，完善体系；

-2027年1月-2月：撰写项目总报告，提炼理论框架与实践路径；

-2027年3月：整理典型案例，形成案例集。

（6）第六阶段：成果推广与应用阶段（2027年4月-2027年12月）

-任务分配：

-完善项目成果，形成最终研究报告、政策建议、实践指南等；

-通过学术期刊、会议等渠道发表研究成果；

-举办专题研讨会，开展校际交流与培训；

-向教育管理部门提交政策建议。

-进度安排：

-2027年4月-6月：完善项目成果，形成最终研究报告、政策建议、实践指南等；

-2027年7月-9月：通过学术期刊、会议等渠道发表研究成果；

-2027年10月-11月：举办专题研讨会，开展校际交流与培训；

-2027年12月：向教育管理部门提交政策建议。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：

（1）研究进度延误风险

-风险描述：由于调研对象配合度不高、数据收集困难、分析工作量大等原因，可能导致研究进度延误。

-应对策略：

-提前做好调研对象的沟通协调工作，建立良好的合作关系；

-制定详细的数据收集计划，并进行动态调整；

-合理分配研究任务，加强团队协作，提高工作效率；

-预留一定的缓冲时间，应对突发情况。

（2）研究数据质量风险

-风险描述：问卷调查可能存在回收率低、数据真实性不足等问题；访谈和观察可能存在主观性强、数据碎片化等问题。

-应对策略：

-设计高质量的调查问卷，并进行预测试，确保问卷的信度和效度；

-采用多渠道收集数据，提高数据的全面性和可靠性；

-对访谈和观察数据进行严格的编码和主题分析，确保分析的客观性和系统性；

-建立数据质量控制机制，对数据进行严格的审核和清洗。

（3）研究成果应用风险

-风险描述：由于研究成果与实际需求脱节、推广渠道不畅、政策环境变化等原因，可能导致研究成果难以得到有效应用。

-应对策略：

-在研究过程中，加强与高校、教育管理部门的沟通协调，及时了解实际需求；

-采用多种形式呈现研究成果，提高成果的可读性和实用性；

-建立成果推广机制，通过多种渠道推广研究成果；

-密切关注政策环境变化，及时调整研究成果，提高成果的适应性和影响力。

（4）团队协作风险

-风险描述：由于团队成员之间沟通不畅、分工不明确、目标不一致等原因，可能导致团队协作效率低下。

-应对策略：

-建立完善的团队沟通机制，定期召开团队会议，及时沟通研究进展和问题；

-明确团队成员的分工和职责，确保每个成员都清楚自己的任务和目标；

-建立团队激励机制，激发团队成员的积极性和创造性；

-加强团队建设，增强团队凝聚力和战斗力。

通过制定科学的时间规划和有效的风险管理策略，本项目将确保研究工作的顺利进行，按期完成研究任务，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自国内多所知名高校和研究机构的专家学者组成，团队成员在高等教育学、思想政治教育、教育管理学、心理学、社会学等学科领域具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够为本项目的研究提供全面、专业的支持。团队核心成员均具有博士学位，并在相关领域发表多篇高水平学术论文，主持或参与过多项国家级、省部级重点研究课题，具有丰富的项目研究经验。团队成员曾出版多部学术专著，多次参与国内外学术会议并作主题报告，在学界具有较高的知名度和影响力。

团队负责人张教授，教育部长江学者特聘教授，主要研究方向为高等教育理论与政策、立德树人工程。在立德树人领域，张教授主持完成了多项国家级课题，在《教育研究》等权威期刊发表论文数十篇，提出的“五位一体”育人模型已被多所高校采纳并付诸实践。团队成员李研究员，博士生导师，主要研究方向为高校思想政治教育、网络思想政治教育。李研究员曾出版《网络时代高校思想政治教育创新研究》等专著，在《马克思主义与现实》等期刊发表多篇论文，主持完成多项省部级课题，在高校思想政治教育领域具有丰富的实践经验。

团队成员王博士，主要研究方向为教育心理学、学生发展研究。王博士在《心理学报》等期刊发表论文20余篇，主持完成国家级青年基金项目，在学生心理发展与教育干预方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。团队成员赵教授，主要研究方向为教育管理学、教育评价。赵教授是教育部教育评估院研究员，主持完成多项国家级教育评估项目，在高校管理体制改革、教育评价体系构建方面具有丰富的经验。团队成员陈老师，主要研究方向为课程与教学论、教育技术学。陈老师是教育技术学博士，在课程思政、信息技术与教育教学融合等方面具有深厚的研究基础和丰富的实践经验，开发的课程思政教学资源包在多所高校得到应用。团队成员刘副教授，主要研究方向为比较教育学、高等教育国际化。刘副教授在《比较教育研究》等期刊发表多篇论文，主持完成多项国际合作项目，对国内外高等教育发展具有较为全面的了解。团队成员周老师，主要研究方向为教育史、教育哲学。周老师是教育史博士，在马克思主义教育思想、中国近现代教育史等方面具有深厚的学术造诣，主持完成多项国家级社科基金项目，在理论研究和历史梳理方面具有丰富的经验。

团队成员具有多学科交叉的优势，能够从不同视角审视和解决立德树人面临的复杂问题。团队成员之间具有多年的合作经历，在多个科研项目中展现出高效的协作能力和互补优势，为本项目的顺利实施提供了坚实的团队保障。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队实行分工协作、优势互补、资源共享的原则，根据成员的专业背景和研究经验，进行科学合理地角色分配，并建立完善的合作模式，确保项目研究的高效推进和高质量完成。团队成员根据各自的研究专长和兴趣，在项目研究过程中承担不同的角色和任务，形成合力，共同推进项目研究进程。

团队负责人张教授担任项目的总负责人，全面统筹项目研究工作，负责制定项目总体研究方案，协调各子课题的研究进度，并负责项目成果的整合与提炼。张教授将充分发挥其在立德树人领域的理论优势和项目经验，为项目研究提供方向引领和战略指导。

李研究员担任项目子课题负责人，主要负责网络思想政治教育研究方向，带领团队开展相关研究，为项目构建网络思政建设模块提供理论支撑和实践方案。李研究员将发挥其在网络思想政治教育领域的专业特长，负责设计网络思政建设的策略与方法，并指导团队成员开展实证研究与案例分析。

王博士担任项目子课题负责人，主要负责学生心理发展与教育