2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级上册《比较物体的轻重》教学设计

2025-2026学年教科版（新教材）小学科学一年级下册《比较物体的轻重》教学设计教学设计理念本课遵循教科版小学科学新教材“以学生发展为本”的核心理念，立足一年级学生的认知特点和生活经验，以“身边的物体”为探究载体，践行“做中学、学中思”的探究式学习理念。小学一年级学生对“轻重”已有模糊的生活感知，但尚未形成科学的比较方法和清晰的概念认知。因此，教学设计以学生的生活经验为起点，通过引导学生观察教材情境、动手操作实物、开展合作探究，让学生在亲身体验中理解“轻重”的含义，掌握比较物体轻重的基本方法。同时，注重培养学生的科学探究素养，强调在师生互动、生生合作中，引导学生主动提出问题、思考方法、验证猜想、得出结论，逐步形成尊重事实、乐于探究的科学态度。教学过程中紧密结合教材内容，将抽象的科学概念转化为具体可操作的实践活动，让学生在探究身边物体的过程中，感受科学与生活的密切联系，激发对科学学习的兴趣。核心素养教学目标依据教科版新教材最新标准，结合一年级学生的认知水平和核心素养发展要求，设定以下教学目标：1.科学观念：通过探究活动，知道物体有轻重之分，能准确判断常见物体的轻重关系；了解比较物体轻重的基本方法（用手掂、用简易工具比较），理解轻重是物体的基本属性之一。2.科学思维：能在观察、操作中主动思考比较物体轻重的方法，尝试对比较结果进行分析和归纳；能根据已有经验提出简单的猜想，并通过实践活动验证猜想，发展初步的逻辑思维能力。3.探究实践：能主动参与比较物体轻重的探究活动，学会用手掂、用平衡尺（或简易天平）比较物体轻重的操作方法；能在小组合作中完成探究任务，准确记录比较结果，乐于与同伴交流探究过程和发现。4.态度责任：感受科学探究的乐趣，乐于观察身边的物体并探究其轻重特点；在探究活动中养成认真操作、尊重事实的良好习惯；体会科学与生活的密切联系，增强运用科学知识解决简单生活问题的意识。简要教学重难点教学重点：理解物体有轻重之分，掌握用手掂和用简易工具（平衡尺）比较物体轻重的基本方法；能准确判断常见物体的轻重关系。教学难点：理解用平衡尺比较物体轻重的原理（下沉的一端物体重，上翘的一端物体轻）；能根据探究结果归纳比较物体轻重的方法，并灵活运用方法解决实际问题。教学过程情境导入：激发兴趣，引出课题教材情境观察教师出示教科版小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》中《比较物体的轻重》的主题情境图（图中展示了小朋友用手掂苹果和梨、用简易天平比较木块和铁块的场景），引导学生观察：师：“同学们，请仔细看看这幅图，图里的小朋友在做什么呀？他们手里拿的是什么东西？”生1：“他们在拿东西，好像在比什么。”生2：“有个小朋友拿了苹果和梨，另一个小朋友在用一个奇怪的架子比木块和铁块。”师：“大家观察得真仔细！那你们猜猜，他们为什么要这样做呢？是在比较物体的什么特点呀？”生3：“可能是在比哪个东西重，哪个东西轻吧！”师：“你真聪明！其实图里的小朋友正在比较身边物体的轻重。在我们的生活中，很多物体都有轻重之分，比如我们的书包和文具盒、课桌和椅子……今天我们就一起来学习‘比较物体的轻重’。”（板书课题：比较物体的轻重）生活经验唤醒师：“在生活中，你们有没有过比较物体轻重的经历呀？比如妈妈让你拿两个东西，你觉得哪个重哪个轻？”生1：“我妈妈让我拿过西瓜和橘子，西瓜比橘子重。”生2：“我的铅笔盒比我的橡皮重。”生3：“我觉得篮球比乒乓球重。”师：“大家都有很多有趣的经历！那你们是怎么知道这些物体哪个重哪个轻的呢？”生：“用手拿一拿就知道了！”师：“用手拿一拿，也就是用手掂一掂，这是我们生活中常用的比较轻重的方法。那除了用手掂，还有没有其他方法可以比较物体的轻重呢？今天我们就一起来探究这些方法。”设计意图从教材主题情境图切入，结合学生的生活经验，通过师生问答唤醒学生对“轻重”的模糊感知，自然引出课题。同时，引导学生初步思考比较轻重的方法，为后续的探究活动奠定基础，激发学生的探究兴趣和参与积极性。探究新知：动手操作，学习比较方法活动一：用手掂一掂，比较物体的轻重教材内容衔接教师引导学生打开教材，观察教材中“用手掂一掂”的活动示意图（图中展示了小朋友分别掂木块和石块、海绵和橡皮的场景），并出示与教材对应的实物：木块、石块、海绵、橡皮（每组一份）。明确活动要求师：“请同学们像教材里的小朋友一样，拿出每组的木块和石块，先看一看它们的样子，再用手分别掂一掂，感受一下哪个重，哪个轻。掂的时候要注意，用两只手分别拿住物体的两端，轻轻放在手心，慢慢感受，不要把物体扔了哦！”学生动手操作，教师巡视指导学生分组进行掂一掂活动，教师巡视过程中，提醒学生规范操作，引导学生仔细感受手心的重量感，并鼓励学生相互交流自己的感受。师生互动，交流结果师：“谁来说一说，你掂了木块和石块之后，觉得哪个重，哪个轻呀？”生1：“我觉得石块重，木块轻。”师：“你能再掂一次，给大家演示一下你是怎么感受的吗？”（生1上台演示，用手分别掂起木块和石块，做出明显的感受动作）师：“大家同意他的说法吗？有没有不同的感受？”生2：“我也觉得石块重，木块很轻，掂的时候几乎感觉不到重量。”师：“那我们再来看海绵和橡皮，谁来掂一掂，说说你的感受？”生3：“橡皮重，海绵轻，海绵掂起来软软的，很轻。”师：“大家都有同样的感受吗？那我们能不能得出结论：用手掂一掂，可以比较出物体的轻重？”生（齐）：“能！”师：“那我们把这个方法记下来：用手掂一掂，比较轻重。”（板书：方法一：用手掂一掂）拓展思考：用手掂的局限性师：“老师这里有两个看起来差不多的盒子（一个装着少量棉花，一个装着少量沙子，体积相近），请一位同学来掂一掂，看看能不能分辨出哪个重哪个轻？”（生上台掂一掂，犹豫了一下）生：“好像差不多重，我分不太清。”师：“大家看，这个同学用手掂了之后，没办法准确判断哪个重哪个轻。这说明什么呢？”生1：“说明用手掂不是万能的。”生2：“如果两个东西差不多重，用手就掂不出来了。”师：“你们说得非常对！当两个物体的轻重很接近的时候，用手掂一掂就很难准确判断了。那这时候我们该用什么方法来比较呢？”设计意图结合教材“用手掂一掂”的活动内容，让学生通过动手操作亲身体验用手掂比较轻重的方法，增强对“轻重”的直观感知。同时，通过拓展活动引出用手掂的局限性，激发学生思考更准确的比较方法，为后续学习用工具比较奠定基础，培养学生的问题意识。活动二：用平衡尺比较物体的轻重教材内容讲解教师引导学生再次打开教材，观察教材中“用平衡尺比较”的示意图（图中展示了平衡尺的结构，以及将木块和铁块分别放在平衡尺两端后，铁块一端下沉、木块一端上翘的场景），向学生讲解：师：“同学们，教材里的小朋友用的这个工具叫做平衡尺，它是用来比较物体轻重的简易工具。大家看，平衡尺有一个中心点，两边可以挂或者放物体。当我们把两个物体分别放在平衡尺的两端时，平衡尺会发生变化，我们就可以根据变化来判断哪个物体重，哪个物体轻了。”认识平衡尺，演示操作方法教师出示平衡尺，向学生介绍平衡尺的结构：“这就是平衡尺，中间的这个点是支点，平衡尺可以围绕支点转动。现在老师把平衡尺调平，大家看，此时平衡尺的两端是一样高的。”（教师演示调平平衡尺）师：“接下来，老师把刚才大家分不太清轻重的两个盒子，分别放在平衡尺的两端，大家仔细观察平衡尺会发生什么变化？”（教师操作，将两个盒子放在平衡尺两端，此时装沙子的一端下沉，装棉花的一端上翘）师生互动，分析现象，总结原理师：“大家看到了什么现象？平衡尺的一端怎么样了？另一端呢？”生1：“装沙子的一端沉下去了，装棉花的一端翘起来了。”师：“那你们觉得哪个盒子重，哪个盒子轻呢？为什么？”生2：“装沙子的重，装棉花的轻，因为重的东西会把平衡尺压下去。”师：“你说得非常棒！当我们把两个物体放在平衡尺两端时，下沉的一端物体重，上翘的一端物体轻，这就是平衡尺比较轻重的原理。”（板书：原理：下沉的重，上翘的轻）师：“现在我们再用平衡尺验证一下刚才的木块和石块，看看结果和我们用手掂的一样不一样。”（教师将木块和石块分别放在平衡尺两端，石块一端下沉）师：“大家看，石块一端下沉，说明石块重，木块轻，和我们用手掂的结果是一样的！这说明用平衡尺比较是准确的。”学生分组操作，巩固方法教师为每组发放平衡尺和教材中提及的其他物体（如乒乓球、网球、塑料块、金属块等），明确活动要求：“请同学们分组用平衡尺比较这些物体的轻重，每比较一组，就把结果记录在教材的记录表中（教师引导学生观察教材记录表的格式）。比较的时候要注意，先把平衡尺调平，再把物体放在两端的相同位置，这样比较的结果才准确。”学生分组进行操作，教师巡视指导，重点关注学生是否规范调平平衡尺、是否将物体放在正确位置，以及是否准确记录比较结果。对于操作有困难的小组，教师及时给予帮助。小组汇报，交流成果师：“哪个小组愿意来分享一下你们的比较结果？比如你们比较了哪两个物体，平衡尺发生了什么变化，得出了什么结论？”小组1：“我们比较了乒乓球和网球，网球一端下沉，所以网球比乒乓球重。”小组2：“我们比较了塑料块和金属块，金属块一端下沉，金属块比塑料块重。”师：“大家都完成得非常好！通过用平衡尺比较，我们准确地知道了这些物体的轻重关系。那我们把这个方法也记下来：用平衡尺比较。”（板书：方法二：用平衡尺比较）设计意图结合教材中用平衡尺比较的内容，通过教师讲解、演示和学生分组操作，让学生认识平衡尺的结构和使用方法，理解用平衡尺比较轻重的原理。在实践操作中，培养学生的动手能力和合作探究能力，同时通过验证之前用手掂的结果，让学生感受科学方法的准确性和可靠性。活动三：比较三个物体的轻重，梳理比较顺序教材问题呈现教师引导学生观察教材中的问题情境：“教材里给我们提出了一个问题：如果要比较木块、铁块和塑料块三个物体的轻重，该怎么做呢？大家想一想，我们可以用刚才学过的方法来解决这个问题吗？”小组讨论，制定方案师：“请小组内讨论一下，你们打算用什么方法比较这三个物体的轻重？需要分几步来做？”学生分组讨论，教师巡视倾听各小组的讨论思路，对有困难的小组进行引导：“我们之前比较的是两个物体的轻重，如果有三个物体，是不是可以先比较其中两个，再把第三个和它们分别比较呢？”师生互动，交流方案师：“哪个小组来说说你们的方案？”小组3：“我们打算用平衡尺来比较，先比较木块和铁块，找出重的那个；再把重的那个和塑料块比较，最后就能知道三个物体的轻重顺序了。”师：“这个方案非常好！我们可以先两两比较，再梳理出三个物体的轻重顺序。那我们就按照这个方案来进行操作吧！”分组操作，验证方案，记录结果学生分组用平衡尺比较木块、铁块和塑料块的轻重，教师巡视指导，提醒学生及时记录每一步的比较结果。例如：先比较铁块和木块，铁块重；再比较铁块和塑料块，铁块重；最后比较木块和塑料块，塑料块重。由此得出：铁块最重，塑料块次之，木块最轻。汇报交流，梳理顺序师：“谁来说说你们小组的比较过程和结果？”生：“我们先比铁块和木块，铁块重；再比铁块和塑料块，铁块还是重；最后比木块和塑料块，塑料块重。所以是铁块最重，塑料块中间，木块最轻。”师：“大家同意这个结果吗？有没有其他小组有不同的比较顺序？”生：“我们先比木块和塑料块，塑料块重；再比塑料块和铁块，铁块重；最后也得出铁块最重，塑料块次之，木块最轻。”师：“非常好！不管我们先比较哪两个物体，只要通过两两比较，就能梳理出三个物体的轻重顺序。这说明比较多个物体的轻重时，两两比较是一个有效的方法。”教师结合学生的汇报，在黑板上用图表梳理三个物体的轻重顺序：铁块>塑料块>木块（最重）（次之）（最轻）设计意图结合教材中比较三个物体轻重的问题，引导学生通过小组讨论制定探究方案，在实践操作中掌握比较多个物体轻重的方法。通过梳理比较顺序，培养学生的逻辑思维能力和有序探究的意识，同时进一步巩固用平衡尺比较轻重的方法。巩固应用：联系生活，解决实际问题教材练习题解答教师引导学生打开教材，完成教材中的练习题：“请大家看教材上的练习题，图中有三个物体：苹果、香蕉、橘子，让我们比较它们的轻重。大家可以先想一想，用什么方法比较，然后把你的想法写在教材上。”学生独立思考后，师生交流：师：“谁来说说你打算用什么方法比较这三个水果的轻重？”生1：“我可以先用手掂一掂，如果分不清楚，再用平衡尺比较。”师：“这个思路非常好！我们可以先尝试用简单的方法，再用准确的工具验证。那大家现在可以想象一下，如果用平衡尺比较，可能会出现什么现象，得出什么结果？”生2：“如果把苹果和香蕉放在平衡尺两端，苹果一端下沉，说明苹果比香蕉重；再把苹果和橘子比较，橘子一端上翘，说明苹果比橘子重；最后把香蕉和橘子比较，香蕉一端下沉，说明香蕉比橘子重，所以苹果最重，香蕉次之，橘子最轻。”师：“你说得非常有条理！大家可以根据自己的判断，把轻重顺序填在教材的括号里。”生活情境问题解决师：“在我们的生活中，还有很多需要比较物体轻重的情况。比如妈妈买了一袋大米和一袋面粉，想知道哪个重哪个轻，你能帮妈妈想办法吗？”生1：“可以用手掂一掂，但是大米和面粉可能很重，掂不动。”生2：“可以用家里的秤来称，秤就是一种比平衡尺更准确的工具。”师：“你真厉害！知道秤也是比较轻重的工具。其实平衡尺是简易的天平，而我们生活中的电子秤、台秤等，都是更精密的比较轻重的工具。那如果