2025年成人高考专升本教育理论模拟练习卷(附答案)

2025年成人高考专升本教育理论模拟练习卷(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育的本质属性是（）A.促进社会发展B.传递知识技能C.培养人的社会实践活动D.提高生产力水平2.提出“教育即生活”“学校即社会”教育思想的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭3.我国现行学制中，小学到高中的教育属于（）A.高等教育B.初等教育C.中等教育D.基础教育4.课程计划的核心内容是（）A.课程设置B.课时分配C.学年编制D.学周安排5.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.讨论法6.“一把钥匙开一把锁”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.社会要求与学生已有品德水平的矛盾C.教育者与德育内容的矛盾D.受教育者与德育方法的矛盾8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量9.心理学研究的对象是（）A.人的行为B.人的心理现象C.人的社会关系D.人的生理活动10.看到红色会感到温暖，看到蓝色会感到清凉，这种现象属于（）A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后像11.短时记忆的容量一般为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块12.学生在解题时，能从多个角度思考问题，寻求不同的解决方法，这体现的思维品质是（）A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性13.小明因考试失利而情绪低落，妈妈安慰他：“这次没考好是因为题目太难，下次努力就能进步。”这种归因方式属于（）A.内部、稳定归因B.外部、稳定归因C.内部、不稳定归因D.外部、不稳定归因14.根据马斯洛需要层次理论，属于成长性需要的是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要15.某学生活泼好动、反应迅速、适应性强，但注意力容易分散，兴趣易变。其气质类型最可能是（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质16.学生通过观察教师操作实验，然后模仿练习，最终掌握实验技能的学习方式属于（）A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.机械学习17.教师对学生的期望会影响学生的学习表现，这种现象称为（）A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应18.个体在解决问题时，能突破常规思维模式，提出新颖独特的解决方案，这体现的是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维19.学生在学习过程中，为了保持信息，对学习材料进行反复阅读的策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略20.心理健康的核心标准是（）A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.自我意识正确二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。判断正误并说明理由）21.教育与生产力的发展完全同步。22.负强化等同于惩罚。23.气质有好坏之分。24.接受学习一定是机械的。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）25.简述教育的社会功能。26.简述德育中疏导原则的基本要求。27.影响问题解决的心理因素有哪些？28.如何培养学生的创造性思维？四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）29.结合教学实例论述启发性教学原则的贯彻要求。30.分析中学生情绪发展的特点，并提出针对性的教育对策。五、案例分析题（本大题共1小题，14分）31.案例：初二学生小宇成绩中等，近期上课注意力不集中，作业拖延，常说“反正我也学不好，努力没用”。班主任与小宇谈心时发现，他认为自己“脑子笨”，即使认真学习也赶不上其他同学。问题：结合学习动机理论，分析小宇学习动力不足的原因，并提出具体的干预策略。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.D4.A5.B6.C7.B8.B9.B10.C11.B12.B13.B14.D15.A16.C17.C18.B19.A20.B二、辨析题21.错误（2分）。教育与生产力的发展存在不平衡性（教育具有相对独立性）。一方面，教育的发展可能滞后于生产力的发展（如某些地区经济发达但教育投入不足）；另一方面，教育也可能超前于生产力的发展（如通过教育培养未来需要的人才）（4分）。22.错误（2分）。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外抄写任务）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生迟到，教师批评或取消其参加活动的资格）。二者目的相反，机制不同（4分）。23.错误（2分）。气质是心理活动的动力特征（强度、速度、稳定性等），受先天遗传影响较大，无好坏之分（如多血质的人活泼但易粗心，黏液质的人稳重但易刻板）；性格是对现实的态度和行为方式的个性特征，有明显的社会评价意义，有好坏之分（4分）。24.错误（2分）。奥苏贝尔提出，接受学习是否机械取决于学习材料的逻辑意义与学生认知结构的关系。若学习材料本身有逻辑意义，且学生能将其与已有知识建立非人为的实质性联系（如有意义接受学习），则接受学习是有意义的（如学生通过教师讲解理解数学公式的推导过程）（4分）。三、简答题25.（1）经济功能：提高劳动者素质，促进科学技术再生产（2分）；（2）政治功能：培养政治人才，促进民主政治建设（2分）；（3）文化功能：传递、选择、融合、创新文化（2分）；（4）科技功能：推动科学知识的生产与应用（2分）。26.（1）讲明道理，疏通思想：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非（2分）；（2）因势利导，循循善诱：根据学生的特点和兴趣引导其向正确方向发展（2分）；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育：肯定学生的进步，激发其积极向上的动力（2分）；（4）避免简单粗暴，禁止压制堵截：尊重学生的主体性，防止逆反心理（2分）。27.（1）问题表征：对问题的理解和呈现方式影响解决效率（2分）；（2）定势与功能固着：先前经验可能限制思维灵活性（2分）；（3）动机强度：耶克斯-多德森定律表明，中等强度动机最有利于问题解决（2分）；（4）知识经验：丰富的相关知识有助于快速找到解决方案（2分）；（5）情绪状态：积极情绪促进思维发散，消极情绪干扰认知（2分）。（注：答出4点即可得满分）28.（1）激发好奇心与求知欲：通过问题情境引发学生探索兴趣（2分）；（2）训练发散思维与聚合思维：如开展“一题多解”“一物多用”练习（2分）；（3）鼓励质疑与批判：营造包容错误的课堂氛围，支持学生提出不同观点（2分）；（4）提供创造性活动机会：如科技小发明、主题创作等实践项目（2分）；（5）培养创造性人格：关注独立性、坚持性等非智力因素的发展（2分）。（注：答出4点即可得满分）四、论述题29.启发性教学原则是指教师在教学中调动学生的主动性和积极性，引导其独立思考、积极探索（3分）。贯彻要求如下：（1）激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解“浮力”时，教师可先演示“硬币浮在水面”的实验，引发学生的好奇，提问“为什么硬币没沉下去？”从而调动其探究欲望（4分）。（2）引导学生独立思考，发展逻辑思维能力。教师通过层层设问（如“浮力大小与哪些因素有关？”“如何设计实验验证假设？”），逐步引导学生从现象到本质进行推理，而非直接给出结论（4分）。（3）培养学生动手实践能力。组织学生分组实验，测量不同物体的浮力大小，记录数据并分析规律，让学生在操作中主动建构知识（4分）。30.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显：易从一个极端走向另一个极端（如因小成功狂喜，因小挫折极度沮丧）（3分）；（2）情绪的波动性大：受生理发育（青春期激素变化）和心理矛盾（独立性与依赖性冲突）影响，情绪不稳定（3分）；（3）情绪的内隐性与外显性并存：既会隐藏真实感受（如对父母的关心故意表现冷淡），又会在特定情境下爆发（如与好友争吵时情绪失控）（3分）；（4）情绪的社会性增强：更多因人际关系、学业压力、自我价值感等社会因素产生情绪反应（3分）。教育对策：（1）加强情绪认知教育：通过心理课或主题班会，帮助学生识别情绪类型（如区分“愤怒”与“失望”），理解情绪产生的原因（3分）；（2）训练情绪表达与调节方法：教授合理宣泄（如运动、写日记）、积极暗示（如默念“我能冷静处理”）、认知重构（如将“考试失败”视为“改进机会”）等技巧（3分）；（3）建立支持性人际关系：教师和家长应耐心倾听学生的情绪诉求，避免否定式评价（如“这有什么好哭的”），给予情感支持（3分）；（4）发挥教师的情绪榜样作用：教师保持稳定、积极的情绪状态，通过言行传递乐观的生活态度（3分）。（注：特点与对策各答出4点即可得满分）五、案例分析题31.原因分析：（1）归因偏差：小宇将学习失败归因为“脑子笨”（内部、稳定、不可控因素），根据韦纳的归因理论，这种归因会降低其学习动机，产生“习得性无助”，认为努力无法改变结果（4分）。（2）自我效能感低：自我效能感是个体对自身能否完成某一行为的主观判断。小宇因多次失败经历，认为自己“学不好”，导致其缺乏尝试的动力（4分）。干预策略：（1）引导正确归因：与小宇共同分析考试失利的具体原因（如复习方法不当、时间管理不足），将失败归因为努力程度（内部、不稳定、可控因素），增强其“努力可改变结果”的信念（3分）。（2）设定合理目标：采用“小步走”策略，帮助小宇制定短期、可实现的目标（如“本周每天提前10