小学英语听说教学设计案例集

小学英语听说教学设计案例集一、引言：小学英语听说教学的价值与案例集定位小学英语听说能力是语言运用的基础，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确以核心素养为导向，强调“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的综合发展。本案例集立足小学不同学段学情，选取日常交际、校园生活、自然认知等典型主题，通过真实课堂情境的教学设计，为一线教师提供可借鉴、可创新的实践范式，助力听说教学从“知识传授”向“素养培育”转型。二、分学段主题式听说教学案例案例1：三年级上册《Greetings》听说课（日常交际主题）（一）教学目标语言能力：能听懂、会说“Hello/Hi,I’m.../Goodmorning/afternoon...”等问候语，在情境中准确回应；能识别并模仿正确的语音语调。文化意识：了解中西方问候礼仪的共性（如微笑、礼貌用语）与差异（如肢体接触的分寸）。思维品质：通过观察情境图，推断人物关系与交际目的，提升逻辑推理能力。学习能力：在小组活动中主动尝试用英语交流，养成倾听同伴、大胆表达的习惯。（二）学情分析三年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强但注意力易分散，听说基础薄弱（多依赖模仿）。需通过多感官、游戏化活动降低认知负荷，同时借助具象化情境建立语言与意义的联结。（三）教学过程1.热身激活（5分钟）播放英文儿歌《HelloSong》，师生跟随节奏做动作（挥手、点头、微笑），自然引出“greetings”主题。随机邀请学生用“Hello”向同伴打招呼，初步感知语言功能。2.情境呈现（8分钟）创设“新学期班级见面会”情境：教师扮演“新同学Lily”，用PPT展示教室场景，与“小老师”（提前培训的学生）示范对话：*T:Hello,I’mLily.What’syourname?**S:Hi,I’mXiaoming.*借助头饰、手势辅助理解，板书核心句型，标注重音与语调（如“Hello↗,I’m↘Lily.”）。3.分层操练（12分钟）机械操练：“声音传递”游戏——教师说句子，排头学生耳语传递，末尾学生大声复述，正确率高的小组加分（训练语音准确性）。意义操练：“情境卡片配对”——发放含人物、场景的卡片（如“教室”“操场”“早晨”“下午”），学生抽取两张，用核心句型创编对话（如“Goodmorning,I’mAmy.I’mintheclassroom.”）。4.巩固拓展（10分钟）角色扮演：分组完成“校园小记者”任务，用问候语采访3位同学，记录姓名与所在场景，全班分享（如“Hello,Tom.Areyouinthelibrary?Yes,Iam.”）。文化延伸：对比中西方问候礼仪图片（如中国人握手、西方人拥抱/吻颊），讨论“哪些行为在学校更合适”，渗透礼仪规范。5.总结评价（5分钟）学生自评“今天我能____（说/听/用）问候语”，教师用“星星贴纸”奖励积极参与、发音标准的学生，梳理课堂重点句型。（四）设计意图热身环节通过“唱-做”结合，激活已有经验，降低焦虑感；情境呈现贴近学生生活，借助“小老师”示范，增强代入感；分层操练从“机械模仿”到“意义创造”，符合语言习得规律；拓展活动将语言应用于真实任务（采访），并融入文化理解，实现“工具性+人文性”统一。（五）教学反思学生对游戏化活动参与度高，但部分内向学生在“小记者”环节仍需教师鼓励；后续可增加“匿名采访”（写纸条提问），降低心理压力。语音语调的模仿需加强个性化指导，可录制学生语音，对比标准音频反馈。案例2：四年级下册《MySchoolSubjects》听说课（校园生活主题）（一）教学目标语言能力：能听懂关于学科的提问（“Whatsubjectsdoyoulike?Why?”），用“Ilike...because...”回答；能识别学科类单词的重音（如“Maths,Music”）。文化意识：了解不同国家小学课程设置的差异（如英国的“Drama”、中国的“道德与法治”）。思维品质：通过思维导图梳理喜欢的学科及理由，提升逻辑归纳能力。学习能力：在小组讨论中倾听不同观点，用英语清晰表达个人喜好。（二）学情分析四年级学生已有一定听说基础，对“学科”话题兴趣浓厚，但抽象表达（如“because”后的理由阐述）存在困难。需通过可视化工具（思维导图）和分层任务，搭建表达支架。（三）教学过程1.导入激活（6分钟）播放“校园课程表”动画，学生快速说出看到的学科单词（如Chinese,English,PE），教师用思维导图板书“SchoolSubjects”，引导学生补充（Art,Science等），激活词汇储备。2.听力探究（10分钟）预听：展示教材插图（两个学生讨论课程），预测对话主题，圈出已知学科单词。听中：第一遍听，完成“匹配题”（学科与理由：Maths→fun；Music→relaxing）；第二遍听，填空“____likes____becauseit’s____”，关注“because”的语用。听后：小组讨论听力材料中的观点，补充自己的看法（如“IalsolikePEbecauseIcanplayfootball.”）。3.口语输出（12分钟）个人任务：完成“我的学科树”思维导图（树干：学科；树枝：理由；树叶：相关活动，如PE→playbasketball），准备3句表达。小组任务：“课程推荐会”——每人用思维导图向小组推荐一门学科，投票选出“最受欢迎学科”，派代表全班汇报（如“OurgrouplikesArtbestbecausewecandrawcartoons.”）。4.文化拓展（7分钟）展示英国、日本小学课程表，对比“不同国家的特色学科”（如英国的“ForestSchool”、日本的“家政课”），讨论“如果学校新增一门课，你想选什么”，激发创新思维。5.总结评价（5分钟）用“彩虹评价表”（红：发音准确；黄：理由充分；蓝：合作积极）自评互评，教师总结“like...because...”的语用要点，布置“给笔友写邮件介绍学科”的课后任务。（四）设计意图导入环节用“动画+思维导图”，可视化梳理知识，降低认知负荷；听力任务分层设计（预听-听中-听后），培养听力策略；口语输出结合“个人-小组”任务，从“独立思考”到“合作表达”，提升交际能力；文化拓展拓宽国际视野，将语言学习与文化认知结合。（五）教学反思小组汇报时部分学生依赖模板表达，后续可提供“理由词库”（fun,interesting,helpful等）和“活动词库”（draw,sing,experiment等），丰富语言输出。听力材料的语速可根据学情调整，对基础薄弱学生提供“关键词提示卡”。案例3：五年级上册《SeasonsandWeather》听说课（自然探索主题）（一）教学目标语言能力：能听懂关于季节天气的描述（“It’s...in...Theweatheris...Peoplecan...”），用复合句描述四季特征；能辨别连读现象（如“inspring”→“in’spring”）。文化意识：了解中西方四季活动的差异（如中国人春节赏梅，西方人圣诞节滑雪）。思维品质：通过“季节-天气-活动”逻辑链，提升分析与推理能力（如“冬天冷→穿厚衣服→堆雪人”）。学习能力：在项目式学习中收集、整理四季信息，用英语汇报成果。（二）学情分析五年级学生思维更具逻辑性，对自然现象有探究欲，但复合句表达（含时间、条件状语）存在挑战。需通过“情境链”和“可视化工具”（表格、图片）搭建表达支架，结合跨学科知识（科学、美术）增强趣味性。（三）教学过程1.情境导入（7分钟）播放“四季变化”延时摄影视频，学生用1个单词描述画面（spring→warm,flowers；winter→cold,snow），教师板书“Seasons→Weather→Activities”逻辑链，引出主题。2.听力突破（12分钟）策略指导：教师示范“听关键词”（季节、天气形容词、活动动词），如“summer→hot→swim”。听力任务：第一遍听，完成“四季-天气”匹配（spring→windy？×；spring→warm？√）；第二遍听，补全“Peoplecan____in____becauseit’s____”，关注连读（如“inautumn”的连读）。难点解析：用手势演示连读（“in”的尾音/n/与“autumn”的首音/ɔ:/连读），学生模仿练习。3.口语实践（15分钟）个人任务：完成“四季信息表”（季节、天气、活动、文化习俗），参考科学课知识（如“春天植物发芽”）和美术课作品（如“秋天落叶画”），用英语填写。4.文化对比（6分钟）展示中西方四季活动图片（中国春节贴春联、西方圣诞节装饰圣诞树；中国夏天吃西瓜、西方夏天冲浪），讨论“不同文化的季节仪式感”，引导学生尊重文化多样性。5.总结评价（5分钟）学生用“星级贴纸”评价自己的“听说表现”（1星：听懂关键词；2星：完整表达；3星：文化拓展），教师总结复合句结构，布置“采访家人的四季回忆”实践任务。（四）设计意图导入环节用“视觉冲击+逻辑链”，激发探究欲，建立知识关联；听力教学融入“策略指导”，培养元认知能力；口语活动结合跨学科知识，实现“英语+”的融合学习；文化对比提升文化意识，将语言学习与人文素养结合。（五）教学反思跨学科整合的深度需调整，部分学生过度关注科学/美术知识，忽略英语表达；后续可明确“英语是工具，用英语介绍跨学科内容”的定位，在任务单中突出英语表达要求。连读训练需增加个性化反馈，可利用AI语音评测工具辅助。三、案例集的共性特征与教学启示（一）情境创设：从“虚拟场景”到“真实任务”三个案例均以学生生活（校园、家庭、自然）为情境原型，通过“班级见面会”“课程推荐会”“旅行社推销”等真实任务，让语言学习回归“交际本质”。教师可借鉴“生活情境+任务驱动”模式，将听说内容与学生日常经历（如生日派对、社区活动）结合，增强学习动机。（二）活动设计：从“单一模仿”到“分层进阶”案例中“机械操练-意义操练-交际应用”的活动梯度，符合语言习得“输入-内化-输出”规律。教师需根据学段学情设计分层任务：低年级侧重“听做、说唱”（如案例1的游戏、儿歌），中高年级侧重“听说、读写结合”（如案例2的思维导图、案例3的项目式学习），避免“一刀切”。（三）素养培育：从“语言技能”到“综合发展”案例将“文化意识”（礼仪、课程、季节习俗）、“思维品质”（逻辑推理、归纳创新）、“学习能力”（合作、探究）融入听说教学，体现核心素养的整体性。教师可挖掘教材中的文化元素（如节日、习俗）、思维线索（如因果关系、分类归纳），设计关联活动，实现“育分”与“育人”统一。