六年级语文上册第七单元大单元教学设计思路

六年级语文上册第七单元大单元教学设计思路单元整体解读横向解读本单元围绕“艺术之美”主题，选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度诠释了艺术的魅力。《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》引导学生根据钟子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美；《月光曲》引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙；《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。本单元的习作训练要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系实际生活，表达自己在学习艺术或者技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了很好的范例：《月光曲》中，艺术之美的具体可感体现在“以听类形”——“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。”从皮鞋匠的视角，将听觉通于视觉，联想和想象看到的景物或场景，通过描绘看到景物或场景，让艺术之美变得可知可感；《京剧趣谈》中，艺术之美的具体可感体现在“以虚化实”和“动静结合”——“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”，这一根虚拟的马鞭，不仅给演员以无穷的表演自由，也给观众和读者以无边的想象空间。纵向解读本单元的阅读训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，训练侧重点在于“借助语言文字展开想象”，也就是借助语言文字生成图像、建构画面，属于图像化策略的一种。统览统编教材，关于“图像化策略”，统编教材从二年级开始，循序渐进地作出了相应的安排，具体情形如下：册序单元阅读训练要素二下第二单元读句子，想象画面三下第一单元试着一边读一边想象画面四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美六上第七单元借助语文文字展开想象，体会艺术之美从上面的表格可以看出，统编教材对学生掌握图像化策略的要求是，小学低段的学生能无意识地运用图像化策略，具体表现是学生在读句子时，能想象画面，并尝试用口头语言将自己想象到的画面内容表述出来，从无意识向有意识过渡。小学中段的学生能有意识地运用图像化策略，具体表现是学生能边读边想象画面内容，借助文字生成图像、建构画面，获得丰富的语言文字体验，加深对课文内容和情感的理解和体会。小学高段的学生能熟练运用图像化策略，具体表现是能借助语言文字展开想象，自动化地生成图像、建构画面，获得丰富的语言文字体验，深化对课文内容和情感的理解和感悟。根据上述分析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导学生自觉运用图像化策略，借助语言文字展开想象，能自动化生成图像、建构画面，能运用口头语言，准确形象地表述画面内容，加深对课文内容的理解，

更深入地感受艺术之美。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内三篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是艺术之美。2.什么是图像化策略。3.运用图像化策略，借助语言文字展开想象，生成图像、建构画面，可以帮助我们更好地感受艺术之美。1.根据具体的阅读任务，找到关键语句，借助关键语句进行联想想象，生成图像、建构画面；在课堂活动中，能用口头语言表述画面内容，分享有价值的信息。2.阅读以艺术为题材的文学作品时，通过抓关键句，展开联想和想象，感受艺术的表现力；在课堂活动中，描绘联想到的美好意境，表述自己对艺术美感的理解和体会。3.自己所写文章中材料组织有序，内容详略得当，有详写与主题相关的有趣事例。1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能正确流利有感情地朗读课文。背诵文言文。3.能借助注释理解文言文的内容，能用自己的话讲述故事。4.能抓关键句展开联想和想象，并在阅读活动中展示学习成果。5.能围绕“拿手好戏”有序组织选材，详细叙述与主题有关的有趣事例，完成“我的拿手好戏”习作。U1.阅读不同文体和不同艺术内容的文学作品，借助语言文字，展开联想和想象，有助于获得较为丰富的审美经验，初步形成感受美、理解美、鉴赏美的能力。2.组织与拿手好戏相关的趣事材料，把趣事的经过、自己的感受或想法写具体，有助于文章达到引人入胜的效果。D1.阅读以艺术为主题的文学作品时，自觉地运用图像化策略，借助语言文字展开联想和想象，生成图像、建构画面，感受艺术带来的美感。2.点明拿手好戏，回想拿手好戏的练成过程及其间发生的故事，有序组织材料，详细突出重点，完成“我的拿手好戏”习作。大概念艺术可以给人带来美的感受。用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象。学习情境创设与核心学习任务设计1.学习情境创设“通过单元整体解读发现，通过阅读以艺术内容为主题的文章，借助语言文字，展开联想和想象，感受艺术给人带来的美感，是本次大单元的主题。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，绝大多数学生对艺术美感的感知尚处于混沌的状态，即欣赏一幅画作，或者一首歌曲，他们只能看得出画作是否好看，听得出歌曲是否悦耳，这些都只是一些模糊的、笼统的感受，至于画作哪些地方给人带来美感？歌曲哪些旋律触动了你的心弦？对于这些问题，绝大多数学生无法回应。基于此，本单元的学习情境应该创设为，平时周末会安排时间去中国美术馆、国家音乐大剧院吗？在参观过程中，有没有遇见自己特别欣赏的一幅画作，或者一首旋律？你能向我们描述一下它们给你带来的美感吗？班级里，有没有和你一样欣赏这幅画作或这首旋律的同学呢？你们对它们的感受和理解相同吗？你们是如何交流的？2.核心学习任务设计本单元的人文主题是“艺术之美”，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”本单元创设的学习情境是，利用业余时间，培养一门兴趣爱好，如绘画、乐器、下棋、书法等，积累审美经验；利用周末时间，参观与自己爱好相关的场馆，如中国美术馆、国家音乐大剧院等，培养审美品位；在班级里寻找意趣相同的知音，用语言文字表现美、创造美，交流艺术给自己带来的美感，涵养高雅情趣，提高审美能力。根据这一学习情境，本单元的核心学习任务应该设计为“‘琴棋书画觅知音’活动”，旨在引导学生通过感知、理解、欣赏、评价艺术作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，提高审美能力。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：话题交流，畅谈艺术感受。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习热情和期待。引导学生关注本单元的人文主题“一首歌，一幅画，一件工艺品......一段美好的艺术之旅”，结合自己的生活实际，交流自己是否曾有过这样一段美好的艺术之旅？请你结合具体事例交流，尝试把当时自己心里的感受讲清楚，讲具体。讨论交流后，顺势创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。子任务二：学习方法，体会艺术之美。任务说明：在单元课文学习过程中，通过阅读实践，学会并掌握借助语文文字，展开联想想象，生成图像、建构画面，在此基础上，通过口头语言或书面语言的形式，表述自己对艺术的理解和感悟，以及艺