2025年上半年幼儿教师资格证《综合素质》考试真题及答案(完整版)

2025年上半年幼儿教师资格证《综合素质》考试练习题及答案(完整版)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师李老师在组织“春天来了”主题活动时，先带幼儿到户外观察樱花，再回教室用颜料拓印花瓣。李老师的行为主要遵循了（）。A.科学性与思想性统一原则B.直观性原则C.发展性原则D.活动性原则【答案】B2.中班幼儿豆豆在区域活动时把“超市”里的所有蔬菜模型都倒在地上，教师王老师没有立刻制止，而是蹲下来问：“豆豆，你是不是在找什么特别的菜？”王老师的做法体现了（）。A.尊重儿童人格尊严B.保教结合C.面向全体D.家园共育【答案】A3.下列关于《3—6岁儿童学习与发展指南》的表述，正确的是（）。A.健康领域中“动作发展”子领域只包含大肌肉动作B.语言领域要求5—6岁幼儿会写100个常用汉字C.社会领域提出“能与同伴友好相处”的具体指标D.艺术领域强调幼儿必须掌握一种乐器演奏技能【答案】C4.教师张某因家长赠送的购物卡，在期末评语中对该幼儿给予过高评价。张某违反了（）。A.《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》——“坚持廉洁自律”B.《教师法》——“教师工资不低于公务员”C.《未成年人保护法》——“社会保护”D.《教育法》——“教育公平”【答案】A5.小班幼儿坤坤把玩具熊的耳朵揪下来，教师下列回应中符合“认知冲突”策略的是（）。A.“坤坤，你不喜欢小熊了吗？”B.“小熊的耳朵掉了，它听不到你说话了，怎么办？”C.“下次再揪玩具，老师就没收！”D.“去墙角冷静三分钟。”【答案】B6.幼儿园安排“参观邮局”社会实践，出发前教师反复示范如何过斑马线，这属于（）。A.角色扮演法B.范例法C.行为练习法D.发现法【答案】C7.下列关于幼儿记忆发展的表述，错误的是（）。A.无意记忆占优势B.记忆精确性差C.记忆策略以复述为主D.形象记忆效果好于词语记忆【答案】C8.教师组织幼儿用积木搭建“我的小区”，发现幼儿频繁倒塌，教师引导其观察支柱与横梁的关系，该教师主要扮演了（）。A.观察者B.合作者C.支持者D.引导者【答案】D9.幼儿园一日活动安排中，户外活动时间在正常情况下不得少于（）。A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时【答案】C10.下列关于儿童观的表述，符合“育人为本”理念的是（）。A.儿童是缩小版的成人B.儿童是有能力的主体C.儿童是家庭私产D.儿童是被动接受者【答案】B11.教师刘某在朋友圈晒出幼儿午睡照片，并配文“小猪们呼呼睡”，虽遮挡面部但可辨认床位。刘某主要侵犯了幼儿的（）。A.生命权B.肖像权C.隐私权D.名誉权【答案】C12.下列关于幼儿园课程特点的表述，正确的是（）。A.学科性、系统性、强制性B.生活性、整合性、潜在性C.知识性、逻辑性、考试性D.分科性、预设性、选拔性【答案】B13.大班幼儿在讨论“影子从哪里来”时，教师提供手电筒、玩偶、白纸让幼儿自由探索，该教师遵循了（）。A.维果茨基“最近发展区”B.皮亚杰“认知发展阶段”C.埃里克森“人格发展阶段”D.班杜拉“社会学习”【答案】B14.下列关于幼儿情绪调节策略的说法，正确的是（）。A.小班幼儿已能熟练使用“认知重评”B.中班幼儿情绪调节完全依靠成人C.大班幼儿开始运用“问题解决”策略D.情绪伪装能力在2岁已成熟【答案】C15.教师组织“重阳节”活动，请幼儿为爷爷奶奶做贺卡，再学习古诗《九月九日忆山东兄弟》，该活动实现的最主要整合是（）。A.领域整合B.资源整合C.方法整合D.目标整合【答案】A16.下列关于游戏与教学关系的表述，符合《幼儿园工作规程》精神的是（）。A.游戏是教学的辅助手段B.教学应完全让位于游戏C.游戏是基本活动，教学应寓于游戏D.游戏与教学彼此独立【答案】C17.教师发现幼儿在图书区大声喧哗，便用“安静小火车”音乐暗示，幼儿随即放轻声音，这种环境创设属于（）。A.物理环境B.心理环境C.制度环境D.文化环境【答案】B18.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）。A.工具性攻击随年龄增长而增加B.敌意性攻击随年龄增长而减少C.男孩身体攻击多于女孩D.女孩语言攻击少于男孩【答案】C19.幼儿园教师专业标准中“通识性知识”不包括（）。A.自然科学知识B.人文社会科学知识C.艺术欣赏与表现知识D.幼儿发展知识【答案】D20.教师组织“水的三态”实验，把冰块放进透明壶加热，幼儿观察到“白烟”后惊呼“水冒烟了”，教师回应：“真的是烟吗？我们凑近看看。”该教师主要运用了（）。A.澄清策略B.示范策略C.强化策略D.惩罚策略【答案】A21.下列关于幼儿园家长工作的表述，错误的是（）。A.家长开放日属于集体指导方式B.家园联系册属于个别指导方式C.家长学校属于集体指导方式D.家访属于集体指导方式【答案】D22.教师请幼儿把今天吃的水果画下来，再贴在“食物金字塔”对应层，该评价方式属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.相对评价【答案】A23.下列关于幼儿神经系统特点的表述，正确的是（）。A.兴奋过程弱于抑制过程B.神经细胞耗氧量低于成人C.易兴奋也易疲劳D.神经纤维髓鞘化已完成【答案】C24.教师组织“蚂蚁王国”主题，幼儿提出“蚂蚁会不会睡觉”，教师建议回教室查《昆虫记》并分享，培养了幼儿（）。A.直接兴趣B.间接兴趣C.情境兴趣D.个体兴趣【答案】B25.下列关于幼儿园教育评价的表述，符合《深化新时代教育评价改革总体方案》精神的是（）。A.以幼儿出勤率为主要指标B.以教师论文数量为重要依据C.坚决克服“唯结果”“唯分数”D.把知识竞赛成绩纳入幼儿档案【答案】C26.教师把幼儿分成“苹果组”“草莓组”，并以组为单位进行积分评比，这种做法可能导致（）。A.标签效应B.皮格马利翁效应C.晕轮效应D.首因效应【答案】A27.下列关于幼儿想象发展的表述，正确的是（）。A.小班幼儿再造想象占主导B.中班幼儿创造想象已成熟C.大班幼儿无意想象消失D.想象完全脱离现实【答案】A28.教师组织“我是环保小卫士”谈话活动，幼儿说：“乱扔垃圾地球会哭。”教师追问：“地球怎么哭？”幼儿答：“就刮大风。”这体现了幼儿思维的（）。A.表面性B.抽象性C.逻辑性D.概括性【答案】A29.下列关于幼儿园教师职业幸福的表述，不符合“师德为先”理念的是（）。A.把幼儿进步视为最大幸福B.把家长赞誉视为唯一目标C.把专业成长视为持续动力D.把团队协作视为重要支撑【答案】B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题）30.材料：晨间活动时，中班幼儿乐乐把自然角的小乌龟抓起来，高高举起对同伴说：“看！它缩头啦！”教师林老师快步上前，蹲下轻声说：“乐乐，小乌龟被突然举起会害怕，就像你被人抱离地面一样。”乐乐听了，轻轻把小乌龟放回玻璃缸，并拍拍缸壁说：“对不起哦。”林老师微笑着点头，并邀请乐乐一起查阅“乌龟习性”绘本，乐乐随后画了一张“乌龟的家”送给自然角。问题：请结合儿童观和教师职业道德，分析林老师教育行为的价值。【答案要点】（1）尊重儿童人格：林老师未当众斥责，用蹲姿与乐乐平视，体现平等与尊重。（2）科学儿童观：把乐乐视为“有能力的主体”，用类比方式唤醒同理心，而非简单制止。（3）师德规范：遵循“关爱学生”与“教书育人”，及时将偶发事件转化为教育契机，引导关爱生命。（4）可持续发展：后续共读与绘画活动拓展了乐乐的科学认知与责任情感，实现认知、情感、社会性多维成长。31.材料：“六一”汇演前，家长委员会提出让全班幼儿上台表演《孤勇者》合唱，但小班幼儿音准差、歌词难。教师张老师坚持改为律动游戏《小花朵》，部分家长认为“节目档次低”。张老师在家长群推送《指南》中艺术领域目标，并上传幼儿日常自由哼唱的视频，家长最终理解支持。演出当天，幼儿头戴自制纸花，随乐起舞，现场掌声热烈。问题：请从教育原则与家园共育角度，评价张老师的行为。【答案要点】（1）发展适宜性：选择符合小班幼儿音域与动作水平的律动，避免“小学化”“成人化”。（2）科学性原则：以《指南》为依据，向家长提供专业解读与实证视频，减少经验主义冲突。（3）尊重与沟通：先共情家长“望子成龙”心理，再用专业证据说服，体现平等合作。（4）课程生成：将家长异议转化为课程资源，纸花制作融入美工区，实现领域整合。（5）长远效应：家长体验到“幼儿的快乐即最高档次”，形成正确教育价值观，构建良好教育生态。32.材料：区域活动时，大班“建筑队”计划搭“跨江大桥”，第一次搭建到第二层就倒塌。教师刘老师没有直接给出方案，而是提供真实大桥照片、不同形状积木及“建筑大师”袖标，并提问：“桥墩与桥面怎样连接更稳？”幼儿尝试后发现“三角形支架”最牢固，最终合作完成三层大桥，并记录“建筑日记”。问题：请结合维果茨基“最近发展区”理论与教师角色，分析刘老师的支持策略。【答案要点】（1）最近发展区：幼儿原有水平为“简单平铺—倒塌”，潜在水平为“利用三角稳定性”，刘老师提供支架。（2）支架类型：①认知支架：真实照片引发观察比较；②材料支架：提供多种形状积木，支持试误；③身份支架：“建筑大师”袖标赋予责任感，激发内部动机。（3）教师角色：从“传授者”转为“共同建构者”，通过提问引导反思，而非直接给答案。（4）结果评价：幼儿不仅获得“三角稳定性”物理经验，更在合作、记录、表达中实现语言与社会性协同发展，体现“教学走在发展前面”。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写一篇文章。材料：在“蜗牛慢吞吞”科学活动中，幼儿发现雨后蜗牛爬上玻璃门，惊喜地围观。教师没有急于讲解，而是轻声说：“嘘，让我们看看它要去哪里。”十分钟后，蜗牛留下一条亮晶晶的痕迹。教师问：“这条线会通向哪里？”幼儿七嘴八舌：“去找妈妈！”“去找叶子！”教师继续：“我们跟着线走走看。”幼儿沿着痕迹发现一片被咬过的树叶，恍然大悟。回到教室，教师提供放大镜、记录表，幼儿自发画出“蜗牛地图”，并生成持续一周的“蜗牛邮局”主题游戏。要求：结合材料，联系幼儿教师职业理念，写一则教育随笔，题目自拟，观点明确，分析具体，语言生动，800字以上。【写作示例】《慢下来，让教育发生》雨后的阳光像一层薄纱，罩在玻璃门上。那条银光闪闪的痕迹，是蜗牛写给世界的诗，也是教师写给童年的邀请函。“让我们看看它要去哪里。”一句轻嘘，锁住了十分钟的喧嚣。十分钟，在成人的刻度里不过弹指，在幼儿的生命里却足以诞生一次宇宙膨胀。教师把“讲解”折叠进口袋，把“发现”铺展成一条蜿蜒的问号。孩子们蹲下，目光与蜗牛齐平，世界瞬间失去了“高度”——只剩下前方那片被咬过的树叶，在风里轻轻摇晃。我忽然明白：教育的本质不是“告诉”，而是“一起遇见”。当教师放下“知识权威”的权杖，便成为“同行者”，与幼儿并肩，在未知的草丛里拨开露珠，也拨开自己的成见。放大镜下的腹足，一伸一缩，像微缩的潮汐，把“科学”还原成“好奇”；记录表上的曲线，歪歪扭扭，却把“学习”写成了“探险”。“蜗牛邮局”诞生得如此自然：孩子给蜗牛写信，用树叶当邮票，把慢吞吞的旅程变成快递游戏。教师没有预设目标，却收获了最丰盈的生成——语言区里“蜗牛的信”堆成小山，美工区里“蜗牛壳”被涂上彩虹，数学区里“邮差路线”被测量、比较、记录。一次“慢”，激活了五大领域，也激活了教师对“儿童是有能力的主体”的信仰。慢，是一种专业自觉。它要求教师克制“给答案”的冲动，保留“让问题飞一会儿”的留白；它要求教师相信，幼儿的大脑里住着一位勤劳的“建构工