2025年下半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》真题及答案解析

2025年下半年幼儿园教师资格证《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.4岁半的乐乐在户外沙坑游戏时，把湿沙拍成“蛋糕”，插上小树枝当“蜡烛”，口中念念有词：“妈妈生日快乐！”依据帕顿的社会性游戏分类，乐乐的行为属于（）A.旁观行为B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏【答案】D【解析】合作游戏是指幼儿有共同目标、角色分工与互动，乐乐为“妈妈”过生日，情节完整且邀请同伴参与，符合合作游戏特征。2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.是幼儿独立行为所能达到的最高水平B.是成人示范后幼儿立即模仿的动作水平C.是幼儿在成人或更有能力同伴支持下可能达到的潜在发展水平D.是幼儿在标准化测验中获得的平均分数【答案】C【解析】维果茨基提出“最近发展区”强调在支持性互动下，幼儿潜力可被激活，C项表述准确。3.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料：两杯清水，一杯滴入红墨水，用纸巾桥连接。幼儿观察水沿纸巾上升后惊喜大叫：“水会爬山！”教师最适宜的回应是（）A.“安静观察，不要大声喧哗。”B.“对，这是毛细现象，等你上小学就懂了。”C.“你发现了水的秘密！我们再试试不同材质的桥，看看谁爬得快。”D.“把记录表填好，等会儿老师统一讲。”【答案】C【解析】C项既肯定发现，又提供新探究任务，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿持续探究”的要求。4.下列关于幼儿情绪调节策略的表述，错误的是（）A.3岁幼儿常用自我安慰语言：“不怕，妈妈马上来。”B.4岁幼儿开始出现替代活动策略，用搭积木转移对糖果的渴望C.5岁幼儿能主动离开冲突情境，去安静角深呼吸D.6岁幼儿已能完全抑制情绪爆发，不再出现哭叫行为【答案】D【解析】6岁幼儿前额叶皮层尚未成熟，情绪调节能力虽增强，但仍可能失控，D项“完全抑制”表述绝对化。5.幼儿园预防龋齿的保健措施中，不正确的是（）A.每学期进行一次氟化泡沫防龋B.餐后提供含蔗糖酸奶以补充钙能C.教会幼儿“圆圈刷牙法”D.建立“家长—园所—口腔医生”三方追踪档案【答案】B【解析】酸奶含可发酵碳水化合物，易致龋，B项与防龋目标相悖。6.教师在数学区投放了“小超市”情境，商品标价1～5元，幼儿用代币“购物”。教师观察发现，壮壮连续三次把5元当成2元使用。教师最合适的干预策略是（）A.立即指出错误并示范正确认读B.撤换材料，降低难度至3以内C.在收银台增设“5元”放大提示卡，并引导同伴互助D.停止游戏，全班讲解5的组成【答案】C【解析】C项提供视觉提示与社会支持，既保护游戏动机，又促进数概念建构，符合“支架式教学”原则。7.下列关于幼儿绘画发展的表述，符合“图式期”特征的是（）A.涂鸦时伴随“喔喔”声，动作节奏明显B.画人时给人物添加透明内脏，如肚子里画苹果C.用单一圆代表头，无躯干，四肢呈放射状D.画面出现地平线、基线，人物比例接近真实【答案】B【解析】图式期（5～7岁）幼儿用透明画法表现“知道但看不见”的事物，B项典型。8.教师在晨检时发现乐乐面颊、耳后淡红色皮疹，体温37.8℃，询问家长得知昨夜曾咳嗽。教师应首先（）A.让乐乐在操场晒太阳，增强免疫力B.通知家长接回，建议就医并报告疾控C.给予板蓝根冲剂预防D.转入隔离室继续观察一日【答案】B【解析】皮疹伴低热需警惕风疹、麻疹等传染病，应依规报告并指导就医。9.下列关于幼儿园课程组织的表述，正确的是（）A.领域课程强调知识逻辑，应完全按学科体系展开B.主题课程需以幼儿经验为起点，整合多领域内容C.隐性课程无计划，因此无需教师干预D.活动区材料投放应统一标准，避免班级差异【答案】B【解析】主题课程以幼儿生活经验为核心，强调整合性，B项正确。10.教师连续一周记录到建构区积木数量每日减少，监控发现幼儿将积木藏进鞋柜。教师最合适的做法是（）A.晨间谈话时严厉批评藏积木行为B.关闭建构区一周，作为惩戒C.与幼儿讨论“积木想去哪里”，共同制定取放规则D.让家长赔偿缺失积木【答案】C【解析】C项引导幼儿参与规则制定，符合“民主纪律”理念，利于内化规则。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何平衡“自由”与“规则”的关系，并举一例说明。【答案要点】（1）自由与规则辩证统一：自由是规则内的自主，规则是自由的保障。（2）策略：①共同协商：游戏前师幼共定“不伤害自己、他人、环境”三条底线；②弹性空间：规则可随游戏情节调整，如“医院”游戏需安静，可临时设“候诊区”；③隐性引导：教师通过材料、环境暗示规则，如用胶带划分“工地”通道；④分享回顾：游戏后集体讨论“今天哪些规则帮我们玩得更开心”，强化规则意义。示例：大班“城市高架桥”游戏中，幼儿欲用长板横跨走廊，阻碍交通。教师未立即制止，而是提问：“如果救护车要通过怎么办？”幼儿自发设“红绿灯”，用交通锥分出车道，既保留搭建自由，又保障通行秩序。12.简述幼儿园在开展“食育”活动中，如何遵循“从种子到餐桌”的原则，并说明其对幼儿发展的价值。【答案要点】（1）原则实施：①种植体验：春季幼儿参与翻土、播种、记录发芽；②照料观察：每日值日生浇水、测量株高，感知生命成长；③收获加工：采摘番茄、薄荷叶，清洗后制作“夏日沙拉”；④餐桌礼仪：共同布置餐桌，学习使用公筷，表达感谢；⑤垃圾堆肥：剩菜投入厨余桶，制成肥料回归种植区。（2）发展价值：①科学认知：理解植物生命周期、营养来源；②健康行为：愿意尝试自种蔬菜，减少挑食；③情感态度：体验劳动成果，萌发珍惜食物情感；④社会合作：分工照料、共享成果，提升合作能力；⑤生态意识：建立可持续循环观念，启蒙环保责任。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“社会文化理论”，论述幼儿园如何在集体教学活动中有效搭建“支架”，并评析教师可能陷入的误区。【参考答案】（1）支架内涵：教师或更有能力者依据幼儿“最近发展区”，提供暂时性支持，帮助其完成原本无法独立完成的任务。（2）搭建策略：①情境支架：创设真实问题情境，如“怎样让积木桥不塌？”激活幼儿探究欲；②语言支架：使用提示性语言，“如果下面加宽会怎样？”引导幼儿聚焦关键变量；③示范支架：部分示范“交叉拼搭”，留出让幼儿尝试的空间；④材料支架：提供不同长度、形状的积木，隐含稳定性原理；⑤同伴支架：混龄合作，大班幼儿示范记录方法，小班模仿；⑥反思支架：活动后集体回看照片，教师提问：“你发现了什么规律？”促进内化。（3）教师误区：①过度支架：步步指导，剥夺幼儿试错机会，导致依赖；②静态支架：忽视幼儿发展差异，同一支架贯穿全程；③缺失撤架：任务完成后未及时撤除支架，抑制迁移；④情感缺失：支架仅聚焦认知，忽视情绪支持，使幼儿因挫败拒绝参与。有效支架应动态、渐退、情感伴随，最终让幼儿“站在教师肩膀上”独立建构知识。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“彩色世界”主题下，教师在科学区投放了红、黄、蓝三原色玻璃纸、手电筒、白色幕布。连续三天观察记录如下：第一天：两名幼儿各拿一手电筒，互照对方眼睛，大笑跑动。第二天：幼儿把玻璃纸贴在窗户上，喊：“天空变绿了！”无人关注颜色混合。第三天：幼儿将多种颜色玻璃纸叠在一起，发现颜色变暗，出现“黑黑的”，感到害怕，放弃操作。问题：（1）分析幼儿行为背后体现的科学概念发展水平。（8分）（2）提出教师支持幼儿深入探究光与颜色的三条具体策略。（12分）【参考答案】（1）发展水平：①处于“感知运动—前概念”过渡阶段，对颜色变化感兴趣，但尚未建立“光—色”因果认知；②探究方法以感官摆弄为主，缺乏系统操作与变量控制意识；③出现“颜色叠加变黑”现象时，用“害怕”情绪解释，表明尚未理解“亮度降低”物理本质，概念模糊。（2）支持策略：①问题引导：教师提问：“怎样让幕布出现彩虹？”激发幼儿拆分白光目标；②材料调整：增投三棱镜、CD、水盆镜子，提供多元“造彩虹”路径，支持对比实验；③记录分享：提供“颜色日记”本，鼓励用符号、拍照记录发现，集体讨论“为什么叠加深色变暗”，引入“光被挡住”解释，促进概念修正。15.材料：大班“我要上小学”主题中，教师设计“整理小书包”比赛，要求幼儿在3分钟内将书本、文具、水杯、雨衣按顺序放入书包。活动后教师采访：幼儿甲：“我第一名，妈妈昨晚陪我练过。”幼儿乙：“我把雨衣塞不下，哭了。”幼儿丙：“我觉得很好玩，但我不想上小学，作业太多。”问题：（1）分析该活动对幼儿入学准备的积极价值与潜在风险。（8分）（2）提出改进方案，使活动真正促进幼儿“入学适应性”而非“竞争焦虑”。（12分）【参考答案】（1）价值与风险：价值：①培养任务意识与时间观念；②练习分类、顺序等逻辑思维；③体验“小学生”角色，萌发向往。风险：①家长过度干预，变成“提前训练”，违背游戏化原则；②竞赛排名强化输赢，诱发失败恐惧；③幼儿将“小学”与“作业多”负面标签联结，产生抗拒。（2）改进方案：①去竞赛化：改为“闯关游戏”，设“整理小达人”“创意收纳王”等多维奖项，重过程轻速度；②家园协同：发放“家庭任务单”，请家长仅提供空书包，由幼儿独立选择明日所需物品，拍照回园分享，减少“代劳”；③情境迁移：带幼儿参观小学，采访一年级学生“书包里最酷的东西”，让幼儿发现“整理是为了更快找到玩具贴纸”，弱化“作业”负面联想；④情绪支持：设置“失败回收站”，允许幼儿重新尝试，教师示范“雨衣卷卷塞侧袋”技巧，降低挫败感；⑤后续延伸：开设“小学生信箱”，邀请一年级哥哥姐姐来信讲述“小学好玩的事”，持续正向引导。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份中班科学活动方案，要求：（1）活动目标3条，涵盖认知、能力、情感；（2）活动重难点；（3）活动准备（材料、环境、经验）；（4）活动过程（导入—探究—分享—延伸，含教师提问、幼儿操作、支持策略）；（5）活动评价（方式与标准）。【参考设计】活动目标：1.认知：通过观察、操作，发现影子形状、大小与光源、物体距离的关系，初步理解“光被遮挡成影”的科学现象。2.能力：能用语言、图示记录影子变化，尝试与同伴合作调整变量完成“让影子变大变小”任务。3.情感：体验探究影子秘密的乐趣，乐于用影子游戏表达创意，萌发对自然现象的好奇心。活动重点：发现“物体离光源近影子变大、离光源远影子变小”的规律。活动难点：用控制变量法验证“距离”对影子大小的影响。活动准备：材料：手电筒、白色幕布、黑色卡纸剪成的动物剪影、记录表（画有影子大小格子）、伸缩支架、记号笔、粉笔。环境：傍晚前将活动室窗帘拉至半遮光，营造清晰投影环境；地面贴“起点—10cm—20cm—30cm”刻度线。经验：前一天午后散步时，师幼已观察过太阳下人影，讨论“为什么影子会跟着我们走”。活动过程：（一）导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布前摆出“小鸟”手影，提问：“小鸟怎么飞到你身后了？”幼儿猜测“有光就有影子”，教师揭示主题：“今天我们来当影子魔术师！”（二）探究（20分钟）1.自由探索：幼儿两人一组，拿剪影、手电筒，随意照射，教师巡回：“你发现影子像什么？”2.聚焦问题：教师示范将剪影贴支架，先放在距手电筒10cm处，再移至30cm处，提问：“两次影子一样大吗？”幼儿目测后，用记录表涂格子表示大小。3.合作验证：发放任务卡“让影子变大再变小”，要求只移动支架，其他不变。幼儿操作，教师提示：“把每一次的距离写在影子下面。”4.挑战延伸：提供双面剪影（正反不同形状），提问：“怎样让影子出现两个头？