2025年幼儿教师资格证考试保教知识与能力真题模拟案例分析题（附答案）

2025年幼儿教师资格证考试保教知识与能力练习题模拟案例分析题（附答案）案例背景2024年11月，某幼儿园中（3）班开展“小木匠工坊”区域活动，材料包括木板、玩具锯、锤子、螺丝等。活动开始10分钟后，教师王老师观察到以下场景：9:20幼儿浩浩（4岁5个月）和乐乐（4岁3个月）同时拿起一块方形木板。浩浩说：“我先拿到的！”乐乐紧攥木板另一端喊：“我也要用！”两人拉扯中木板掉落，浩浩突然推了乐乐一把，乐乐踉跄撞到工具架，眼眶泛红但未哭出声，低头搓衣角。9:22王老师走到两人面前，蹲下身与幼儿平视，说：“浩浩和乐乐好像遇到了问题，能告诉老师发生了什么吗？”浩浩说：“他抢我木板！”乐乐小声说：“我想做小桌子，需要木板。”王老师问：“那你们觉得怎么解决这个问题呢？”浩浩不说话，乐乐说：“要不轮流用？”王老师点头：“这个办法不错！那谁先开始？”浩浩说：“我先，我搭得快！”乐乐犹豫后同意：“那我等5分钟。”王老师补充：“如果5分钟到了，浩浩要主动给乐乐哦，我们可以请旁边的小雨当小裁判。”随后三人约定用沙漏计时（5分钟），活动继续。后续观察记录（11月21日-25日）-11月22日：浩浩在“小厨房”区域与朵朵争抢锅铲，未动手推人，说：“我先拿到的，你等会儿行吗？”朵朵拒绝，浩浩找老师求助：“老师，朵朵不让我用。”-11月23日：乐乐在建构区主动对同伴说：“我们一起搭大房子吧，我有长积木，你有三角积木。”两人合作完成作品。-11月25日：区域活动评价环节，浩浩分享：“昨天我和乐乐用了沙漏，他等我搭完小椅子，我们一起搭了小桌子！”乐乐补充：“轮流用很好，我没生气。”问题与答案问题1：结合案例，分析中班幼儿（4-5岁）在同伴交往中表现出的行为特点及其发展依据。（20分）答案：中班幼儿（4-5岁）处于同伴交往的关键发展阶段，案例中浩浩与乐乐的互动集中体现了以下行为特点，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的发展规律：1.冲突的普遍性与解决方式的局限性：中班幼儿因认知水平仍以“自我中心”为主（皮亚杰认知发展理论），在材料分配、活动规则理解上易产生冲突（如争抢木板）。案例中，浩浩通过“推人”解决冲突，反映其情绪调节能力较弱（《指南》社会领域“具有初步的情绪管理能力”目标指出，4-5岁幼儿在成人提醒下能调整情绪，但主动调节能力不足）；乐乐则通过“沉默”“搓衣角”表达不满，说明其语言表达在冲突中易受阻，尚未熟练运用“协商”等积极策略。2.合作意识的萌芽与实践：案例后续观察显示，乐乐在建构区主动提出“一起搭大房子”，浩浩在区域评价中分享“轮流用很好”，体现中班幼儿开始理解“合作”“分享”的意义（《指南》社会领域“能与同伴友好相处”目标指出，4-5岁幼儿在成人引导下能共同游戏，尝试协商解决问题）。尽管初期需要教师介入（如用沙漏计时），但幼儿已能在具体情境中模仿并实践合作策略。3.规则理解的具体性与依赖性：浩浩与乐乐接受“沙漏计时5分钟”的约定，说明中班幼儿对规则的理解依赖具体、可视化的工具（如沙漏），而非抽象的时间概念（如“一会儿”）。同时，规则执行需要成人或同伴监督（如请小雨当裁判），反映其规则内化程度不足，需外部支持维持行为。问题2：评价王老师在本次冲突中的介入策略，结合幼儿发展特点说明其合理性与可改进之处。（25分）答案：王老师的介入策略整体符合中班幼儿的发展需求，体现了“以幼儿为主体”的教育理念，但在细节上仍有优化空间。合理性分析：1.情绪安抚与尊重表达：王老师蹲平视幼儿、用“遇到了问题”替代“吵架”，避免标签化幼儿行为，保护了幼儿的自尊心（埃里克森心理社会理论指出，4-5岁幼儿需获得“主动感”，避免“内疚感”）。通过“能告诉老师发生了什么吗”引导幼儿表达冲突原因，既安抚情绪，又帮助其梳理问题（符合《指南》“关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心”的教育建议）。2.引导协商而非直接解决：王老师没有直接分配木板，而是问“怎么解决”，鼓励幼儿自主思考（维果茨基“最近发展区”理论强调，成人应提供“脚手架”支持幼儿解决问题）。当乐乐提出“轮流用”时，王老师及时肯定并细化规则（用沙漏计时、请同伴监督），将抽象的“轮流”转化为可操作的具体行为，符合中班幼儿的认知特点。3.后续观察与经验迁移：王老师通过连续5天的观察记录（如浩浩在“小厨房”尝试语言沟通、乐乐主动合作），验证了本次介入对幼儿同伴交往能力的促进作用，体现了“教育过程性评价”的理念（《幼儿园教育指导纲要》强调“评价应自然渗透在教育过程中”）。可改进之处：1.冲突前的预防策略不足：“小木匠工坊”材料中方形木板数量较少（仅1块），易引发争抢。王老师可在活动前通过“材料预约卡”“先到先得登记本”等方式，引导幼儿提前规划材料使用（《3-6岁儿童学习与发展指南解读》建议，教师应通过环境创设减少冲突诱因）。2.情绪调节的具体指导缺失：浩浩推人后，王老师未明确引导其认知行为后果（如“推人会让乐乐疼，我们可以用语言说‘我先拿到的’”）。中班幼儿需学习“情绪标签”与“替代行为”（如《指南》建议“成人用具体语言描述情绪，如‘你刚才很生气’，并示范正确做法”），王老师可补充：“浩浩刚才推乐乐，乐乐撞到架子会疼，下次我们可以像现在这样用说话解决，好吗？”问题3：针对案例中幼儿的同伴交往问题，设计一份家园共育方案，要求具体、可操作。（25分）答案：中班“友好小达人”家园共育方案一、目标1.帮助家长理解4-5岁幼儿同伴交往的特点（如冲突普遍性、合作萌芽），减少“孩子被欺负”或“孩子太霸道”的焦虑。2.引导家长在家庭中创设同伴交往场景，支持幼儿练习协商、分享等技能。二、实施内容与步骤第一阶段：认知同步（第1周）-家长工作坊：教师播放案例视频（打码处理），结合《指南》解读中班幼儿同伴交往的发展目标（如“尝试自己解决冲突”“愿意分享玩具”），强调“冲突是学习的机会”而非“问题”。-家庭任务单：发放《家庭交往观察表》，请家长记录幼儿1周内与同伴/兄弟姐妹的互动（如“今天和邻居小朋友争抢皮球，哭了2分钟后说‘一起拍’”），重点关注“冲突-解决”过程。第二阶段：策略共学（第2-3周）-亲子游戏“解决小挑战”：教师提供情景卡片（如“你和弟弟都想玩拼图，怎么办？”“小朋友借走你的玩具不还，怎么说？”），家长与幼儿角色扮演，鼓励幼儿想出2-3种解决方法（如“轮流玩”“交换玩具”“找大人帮忙”），教师收集优秀案例制作成班级“解决小妙招”绘本。-家长沙龙：邀请在家庭中引导有效的家长分享经验（如“我会问孩子‘你觉得怎么解决更好？’而不是直接帮他要回玩具”），教师总结“三步骤沟通法”：①描述事实（“你和朵朵都想玩锅铲”）；②表达感受（“争抢会让你们都不开心”）；③引导解决（“有没有办法让两个人都玩到？”）。第三阶段：实践反馈（第4周）-“友好瞬间”分享会：幼儿带家庭中“友好交往”的照片或视频（如“和表姐一起搭积木”“把零食分给小朋友”）到班级分享，教师颁发“友好小贴纸”，强化积极行为。-家长反馈表：收集家长对方案的建议（如“希望增加祖辈教养指导”），调整后续家园共育重点（如针对祖辈开展“不包办代替，多问开放性问题”的微讲座）。三、预期效果1个月后，80%以上家长能理性看待幼儿同伴冲突，70%幼儿能在家庭中主动使用协商、分享等策略解决交往问题。问题4：基于案例，提出“小木匠工坊”区域活动的调整建议，促进幼儿同伴交往能力发展。（30分）答案：为进一步支持幼儿在“小木匠工坊”中的同伴交往，可从材料投放、规则制定、经验铺垫三方面调整：1.材料投放：增加合作性与选择性-同类材料数量调整：将方形木板从1块增加至3块（按区域人数4-5人计算，确保2-3人可同时使用），减少因材料不足引发的争抢；新增“合作工具包”（如1把玩具锯配2个手柄、1个锤子配2个辅助扶板），引导幼儿分工（“你扶木板，我来锯”）。-冲突解决相关材料：在区域墙面布置“解决问题小转盘”（转盘分为“轮流玩”“一起做”“找老师”三格），幼儿冲突时可转动转盘选择解决方法；投放《手不是用来推的》《我们一起玩》等绘本，活动前后组织幼儿讨论“故事里的小朋友怎么解决问题”。2.规则制定：幼儿参与，可视化呈现-共同制定区域规则：组织“小木匠会议”，引导幼儿讨论“在工坊里怎么和朋友一起玩”，教师记录关键词（如“轻拿轻放”“轮流用工具”“不推人”），与幼儿共同绘制规则图（如用简笔画画“轮流”“牵手合作”），张贴在区域入口。-引入“小管家”角色：每天选1名幼儿担任“材料管理员”，负责登记材料使用情况（如“浩浩9:20-9:25用木板”），帮助幼儿理解“等待”的合理性，同时培养责任感。3.经验铺垫：通过集体活动积累交往经验-主题活动“我们的合作计划”：开展谈话活动“上次浩浩和乐乐用了沙漏，你们还有哪些好办法？”鼓励幼儿分享“用积木当计时器”“数到100就交换”等想法，教师整理成“合作方法库”，投放到区域