2025年自考专业(学前教育)试题附参考答案(综合题)

2025年自考专业(学前教育)试题附参考答案(综合题)一、案例分析题（本大题共1小题，30分）某幼儿园大班开展“我是小小科学家”主题活动，教师设计了“水的溶解”实验环节。活动中，幼儿A将方糖、盐、石子分别放入三个装有清水的烧杯中，搅拌后观察到方糖和盐消失了，石子还在杯底。幼儿A兴奋地喊：“老师！盐和糖被水吃掉了！”教师回应：“不是被吃掉了，是溶解了。溶解就是物质均匀分散在水中，看不到颗粒的现象。”随后继续引导全体幼儿记录实验结果。此时，幼儿B突然举起手说：“我刚才把肥皂放进水里，水变滑了，但肥皂还剩一点，这是溶解吗？”教师看了看时间，说：“这个问题等活动结束后我们再讨论。”活动结束后，教师因整理材料忘记了与幼儿B的约定。请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及学前科学教育相关理论，分析该教师的教学行为，并提出改进建议。参考答案：（一）教师教学行为分析1.优点：教师能结合大班幼儿的认知特点设计“水的溶解”实验，符合科学探究“亲近自然，喜欢探究”的目标；通过具体操作引导幼儿观察现象，初步感知“溶解”概念，体现了“在探究中认识周围事物和现象”的教育要求。2.不足：（1）回应方式机械，缺乏引导性。当幼儿A用“被水吃掉了”的童趣语言描述现象时，教师直接给出“溶解”的科学定义，忽略了幼儿的已有经验和语言特点。《指南》指出，应“鼓励和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题”，教师未通过追问（如“你觉得为什么会‘被吃掉’？”）支持幼儿进一步思考。（2）忽视幼儿的问题生成，错失教育契机。幼儿B的问题（肥皂部分溶解是否属于溶解现象）是科学探究中典型的“生成性问题”，能引发对“部分溶解”“溶解程度”的深入探讨。教师以“活动结束后讨论”为由回避，违背了“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”的原则，也降低了幼儿的探究兴趣。（3）缺乏承诺兑现，影响师幼信任。教师未履行活动结束后与幼儿B讨论的约定，可能导致幼儿对教师的信任感下降，不利于形成“安全、自由、宽松”的探究环境。（二）改进建议1.优化师幼互动，支持幼儿的经验建构。当幼儿A提出“被水吃掉了”时，教师可回应：“你观察得很仔细！那为什么糖和盐‘被吃掉’，石子却没有呢？我们再搅拌看看，它们是完全消失，还是藏在水里了？”通过追问引导幼儿观察“均匀分散”的特征，自然引出“溶解”概念。2.捕捉生成性问题，深化探究活动。针对幼儿B的问题，教师可临时调整环节，组织小组讨论：“肥皂在水里变滑了，但还有残留，这和糖、盐的溶解一样吗？”提供更多材料（如奶粉、沙子）让幼儿实验，引导发现“有的物质能完全溶解，有的只能部分溶解，有的不能溶解”，帮助幼儿理解“溶解”的多样性。3.重视承诺与反馈，维护师幼关系。活动结束后，教师应主动找到幼儿B，共同回顾实验现象，用简单的语言解释：“肥皂的主要成分是脂肪酸钠，它能部分溶解在水里，让水变滑，但因为量比较多，所以还有残留。等你以后学更多知识，就能明白其中的原理啦！”同时鼓励幼儿继续观察生活中的溶解现象（如冲奶粉、泡腾片），延伸探究兴趣。二、活动设计题（本大题共1小题，40分）请以“秋天的秘密”为主题，为幼儿园中班（4-5岁）设计一次科学探究活动。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现“猜想—验证—结论”的探究流程）及活动延伸，内容符合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域要求。参考答案：一、活动目标1.认知目标：观察秋天的植物变化（如树叶颜色、果实成熟），知道秋天是收获的季节。2.能力目标：能用简单的工具（放大镜、记录表）记录观察结果，尝试用“有的…有的…”描述现象。3.情感目标：感受秋天的美好，萌发爱护自然的情感。二、活动准备1.物质准备：幼儿园种植区（有菊花、桂花、柿子树）、放大镜4个、观察记录表（画有树、花、果实的简笔画）、彩色笔、收集的秋天果实（苹果、石榴、板栗）、PPT（秋天的农田、果园图片）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的树木，知道季节会变化。三、活动过程（一）情境导入：秋天的邀请函（5分钟）教师出示“秋姑娘”手偶：“秋姑娘给我们送来了邀请函，她说幼儿园里藏着很多秋天的秘密，邀请小朋友们一起去找找看！”激发幼儿兴趣。（二）猜想与计划：秋天会有哪些变化？（8分钟）1.教师提问：“你们觉得秋天到了，幼儿园的树、花、果实会有什么变化？”鼓励幼儿大胆猜想（如“树叶会变黄”“桂花开了香香的”“柿子变红了”）。2.发放观察记录表，引导幼儿用符号或简单图画记录自己的猜想（如用黄色圆圈表示树叶变黄，用星星表示开花）。（三）实地观察：验证猜想（15分钟）1.分组观察：将幼儿分为4组，每组领取放大镜和记录表，分别观察种植区的菊花（花朵形态）、桂花树（花朵颜色、气味）、柿子树（果实颜色、大小）及地面落叶（颜色、形状）。教师巡回指导，提示观察要点：“用放大镜看看桂花的花瓣有几片？摸摸柿子皮是光滑的还是粗糙的？”2.交流发现：集中分享时，教师用提问引导幼儿描述细节：“你观察的是哪棵植物？和你的猜想一样吗？”幼儿A：“我猜树叶会变黄，真的看到了！有的树叶全黄了，有的半黄半绿。”幼儿B：“桂花小小的，是金色的，闻起来好香！”教师及时肯定：“你用了‘有的…有的…’，说得很清楚！”（四）总结结论：秋天的秘密（10分钟）1.教师结合幼儿的记录和发言，用PPT补充秋天农田（稻子金黄）、果园（苹果红了）的图片，总结：“秋天到了，树叶会变黄、掉落，很多花都开了（如菊花、桂花），果实成熟了（如柿子、苹果），这就是秋天的秘密！”2.讨论：“为什么果实成熟了？”引导幼儿初步感知“季节变化影响植物生长”的科学道理。（五）拓展表达：我心中的秋天（7分钟）发放彩纸，幼儿用绘画表现“秋天的秘密”（如黄色的落叶、红色的柿子、香香的桂花），并向同伴介绍自己的作品。教师将作品布置在“秋天的角落”主题墙上。四、活动延伸1.区域活动：在科学区投放不同树叶（银杏叶、枫叶、杨树叶）、果实（松果、莲蓬），引导幼儿分类、测量（用绳子量树叶长度），比较秋天植物的不同。2.家园共育：请家长带幼儿去公园或农田观察秋天，拍摄“秋天的照片”，带回幼儿园分享，丰富对秋天的认识。三、论述题（本大题共1小题，30分）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”请结合实际，论述游戏在幼儿学习与发展中的价值，并说明教师应如何支持幼儿的游戏活动。参考答案：（一）游戏在幼儿学习与发展中的价值游戏是幼儿的天性，是其认识世界、发展能力的重要途径，具体价值体现在以下方面：1.促进认知发展。游戏中，幼儿通过操作、探索、解决问题，发展观察力、想象力和逻辑思维。例如，建构游戏中，幼儿需要思考“用多少块积木才能搭稳城堡”，在尝试中理解“平衡”“承重”等物理概念；角色游戏中，“小超市”的“收银员”需要计算价格，发展数学思维。2.推动社会性发展。游戏是幼儿社会交往的主要方式。在合作游戏中，幼儿需要协商角色分配（“我当医生，你当病人”）、解决冲突（“这个玩具我先玩”），学习轮流、分享、合作等社会规则，逐渐理解“他人的需求”，形成亲社会行为。3.支持语言与表达。游戏为幼儿提供了自然的语言交流场景。角色游戏中，“小厨师”会说：“请您点单，我们有汉堡和薯条”；表演游戏中，幼儿模仿故事角色对话，丰富词汇量和表达能力。4.促进身体与动作发展。户外游戏（如跳房子、攀爬）能锻炼大肌肉动作，提高协调性和平衡能力；手工游戏（如捏橡皮泥、穿珠子）能发展小肌肉精细动作，为书写、绘画等奠定基础。5.满足情感需求。游戏是幼儿释放情绪、获得安全感的重要途径。当幼儿在“娃娃家”中扮演“妈妈”照顾“宝宝”时，能缓解分离焦虑；在自由游戏中，幼儿可以按照自己的意愿选择材料，体验“掌控感”和“成就感”。（二）教师支持幼儿游戏活动的策略教师是幼儿游戏的观察者、引导者和支持者，需通过以下方式促进游戏的深入开展：1.观察先行，了解游戏需求。教师应通过“扫描观察”（整体了解游戏区人数、材料使用）和“定点观察”（聚焦某一小组或幼儿的游戏行为），记录幼儿的游戏主题、互动方式及遇到的困难。例如，观察到“小医院”游戏中幼儿因“没有针筒”而放弃游戏时，教师可适时提供替代材料（用吸管做针筒），推动游戏继续。2.隐性引导，激发游戏深度。当幼儿游戏停留在表面（如角色游戏仅重复“打针”动作）时，教师可通过“平行介入”（以游戏者身份参与，如扮演“病人”说：“医生，我咳嗽得厉害，是不是要多喝热水？”）或“提问引导”（“除了打针，医生还能怎么帮助病人？”），引发幼儿思考，扩展游戏情节。3.材料支持，丰富游戏可能性。提供开放性材料（如积木、纸箱、布料）替代高结构玩具（如现成的玩具医院套装），能激发幼儿的创造力。例如，纸箱可变成“城堡”“汽车”“烤箱”，幼儿在改造材料的过程中，游戏主题会不断生成（“我们用纸箱搭了超市，现在需要货架”→“用木板做货架吧”）。4.分享总结，提升游戏经验。游戏结束后，组织幼儿分享“今天你在游戏里做了什么？遇到了什么问题？怎么解决的？”教师梳理其中的关键经验（如“合作能让游戏更有趣”“遇到问题可以一起想办法”），帮助幼儿