MI小学英语课程设计

MI小学英语课程设计一、教学目标

本节课以人教版小学英语三年级下册Unit3MySchoolDay中的核心内容为依托，围绕“学校日常活动”主题展开教学。知识目标方面，学生能够掌握核心词汇“school,classroom,bus,lunch,homework”等，并能用句型“Whatdoyoudoatschool?”进行简单问答。技能目标方面，学生能够通过听、说、读、演等方式，熟练运用所学词汇和句型描述学校生活，并能独立完成相关任务卡上的配对练习。情感态度价值观目标方面，学生能够通过情境体验，感受学校生活的乐趣，培养积极的学习态度和合作意识。课程性质属于语言学习中的词汇与句型教学，结合三年级学生形象思维占主导、好奇心强、喜欢模仿的特点，教学要求注重情境创设和互动参与。将目标分解为具体学习成果：学生能认读并拼写核心词汇，能流利朗读对话，能小组合作表演课文场景，能完成课堂小测验。

二、教学内容

本节课围绕“学校日常活动”主题，以人教版小学英语三年级下册Unit3MySchoolDay为核心内容进行设计。教学内容的选取与紧密围绕课程目标，确保知识的系统性和技能的递进性，同时符合三年级学生的认知特点和兴趣点。

**教学大纲**：

**单元主题**：MySchoolDay（我的学校生活）

**课时安排**：1课时（40分钟）

**教材章节**：Unit3MySchoolDaySectionA1a-1c

**具体内容安排**：

**1.词汇学习（10分钟）**

-核心词汇呈现：通过片、实物和动作展示“school,classroom,bus,lunch,homework”等词汇。

-词形操练：采用“大小声”“快速反应”等游戏巩固词汇认读和拼写。

-句型结合：结合句型“What’sthis?It’saschool.”进行词汇应用练习。

**2.对话学习（15分钟）**

-对话导入：播放课文录音，学生跟读模仿，初步感知对话内容。

-句型解析：教师示范并讲解核心句型“Whatdoyoudoatschool?”及其回答“Igotoschoolbybus.”等。

-分角色朗读：学生分组扮演对话中的角色，进行情境化朗读练习。

**3.综合运用（10分钟）**

-任务卡练习：完成“词汇配对”“句子排序”等任务，检测语言运用能力。

-小组活动：用“Drawandsay”的方式，学生画出自已的学校活动并口头描述。

**4.拓展延伸（5分钟）**

-文化对比：简单介绍中外学生上学方式的差异，如“Chinesestudentsusuallywalkortakethesubway,whileAmericanstudentsoftendrivecars.”

-课堂小结：学生分享本节课的收获，教师用“Goodjob!”等激励性语言进行评价。

**教材内容列举**：

-片资源：1a中的校园场景、1b中的活动片。

-录音材料：Let’stalk部分的对话音频。

-工具书配套练习：课本配套练习册Unit3SectionA1d的看写话任务。

教学内容的安排遵循由易到难、由输入到输出的原则，确保学生在40分钟内完成从词汇认知到句型应用的学习过程，同时通过任务型活动提升语言综合能力。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发三年级学生的课堂参与度，本节课采用多元化的教学方法，注重直观性、互动性和趣味性，确保学生在轻松愉快的氛围中学习语言知识。

**1.讲授法**：用于核心词汇和句型的首次呈现。教师通过展示片、实物或动作，结合简洁的汉语辅助解释，快速建立新知识与学生已有经验的联系。例如，在教授“school”时，教师举起校园照片，并说：“Look,thisisaschool.”随后带领学生跟读，确保发音准确。此方法快速传递关键信息，为后续活动奠定基础。

**2.游戏法**：针对低年级学生的特点，将词汇和句型练习融入游戏。如“Bingo”游戏：教师读出词汇，学生圈出对应片；或在“SimonSays”中，教师发出指令“Simonsays,‘Gototheclassroom,’”引导学生做出相应动作，强化语境中的语言运用。游戏法能有效提升课堂活跃度，降低学习压力。

**3.合作学习法**：通过小组活动促进语言输出。例如，在“Let’stalk”环节后，学生两人一组用句型“Whatdoyoudoatschool?”互相提问并回答，教师提供句型框架（如“Igotoschoolbybus.”）辅助表达。合作学习不仅能锻炼口语能力，还能培养学生的团队意识。

**4.演示法**：结合生活场景演示对话情境。教师扮演学生或老师，通过夸张的表演（如模仿挤公交的动作说“Itakethebustoschool.”）帮助学生理解语境，记忆句型。演示法直观生动，符合形象思维特点。

**5.任务型教学法**：以完成具体任务驱动学习。例如，在“Drawandsay”环节，学生画自己的学校活动并描述，教师巡视指导，用“Gooddrawing!”“Greatsentence!”等即时反馈激励学生。任务型教学将语言运用与实际生活结合，提升学习目标感。

教学方法的选择遵循“情境优先、互动为主、激励为辅”的原则，通过多样化手段覆盖听、说、读、演等技能目标，确保教学效果。

四、教学资源

为有效支撑“学校日常活动”主题的教学目标和活动设计，本节课需准备以下教学资源，确保其与教材内容紧密关联，并能支持多样化教学方法的实施，丰富学生的学习体验。

**1.教材配套资源**

-**核心文本**：人教版小学英语三年级下册Unit3MySchoolDaySectionA1a-1c的课本页面，包含核心词汇卡、Let’stalk对话文本及录音。

-**练习册**：配套练习册Unit3SectionA1d的看写话任务页，用于课后巩固和课堂拓展。

-**教师用书**：提供教学建议、录音文本及补充活动设计，辅助教师备课和课堂调控。

**2.多媒体资料**

-**PPT课件**：包含动态片（如学生乘校车、吃午餐的场景）、音频文件（课文录音、歌曲“SchoolDays”片段）、词汇闪卡（带发音）。课件通过动画效果呈现句型变化（如“Whatdoyoudo?→Idohomework.”），帮助学生理解语法结构。

-**视频资源**：1分钟校园生活短视频，展示真实场景（如上课、课间活动），激发学生兴趣并建立语言与生活的联系。

**3.实物与教具**

-**实物**：校卡、午餐盒、书包等，用于情境创设和角色扮演。例如，教师持校卡说：“Igotoschoolwithmyschoolcard.”

-**片卡片**：打印的“school,classroom,bus,lunch,homework”等词汇片，用于游戏和配对练习。

**4.工具书与补充材料**

-**词汇手册**：提供单元重点词汇的中文释义和例句，供学生课后查阅。

-**任务卡**：设计“词汇连连看”（片与单词配对）、“句子排序”（重组对话句子）等任务卡，用于小组合作和技能检测。

**5.环境布置**

-**教室布置**：张贴与主题相关的海报（如“SchoolMap”示意），或在黑板一角设置“DlyRoutine”小黑板，记录学生分享的活动。

教学资源的选用遵循“必要性与适度性”原则，优先确保教材核心内容的呈现，同时通过多媒体和互动材料提升参与度，确保所有资源均服务于教学目标和学生语言能力的培养。

五、教学评估

为全面、客观地评价本节课的教学效果和学生的学习成果，采用多元化的评估方式，涵盖课堂表现、任务完成及技能检测等方面，确保评估结果与教学内容和学生目标紧密关联。

**1.课堂表现评估**

-**参与度观察**：教师通过巡视和提问，记录学生在词汇游戏（如“Bingo”）、对话练习（两人一组问答）、小组活动（Drawandsay）中的参与积极性和语言运用情况。重点评估学生是否能主动使用目标词汇和句型，如“Doyouhavelunchatschool?”“Yes,Ido.”

-**语音语调**：评估学生跟读课文录音时的发音准确性和语调模仿程度，通过即时反馈（如举手纠正发音）了解个体差异。

**2.任务型评估**

-**任务卡检测**：学生独立完成“词汇配对”和“句子排序”任务卡，教师根据完成正确率（如90%以上为优秀）评定基础语言知识掌握度。

-**小组互评**：在“Drawandsay”环节，小组成员互相评价绘画内容与口头描述的相关性，教师提供评价量规（如“词汇使用准确”“句子流畅”）。

**3.技能检测**

-**口头问答**：教师随机提问学生关于学校活动的问题，如“Whatdoyoudoafterschool?”，评估其综合运用能力。

-**小测验**：设计5题选择题（如“Whichwordmeans‘吃午饭’?”），涵盖核心词汇；1题情景匹配题（如“Matchtheactivitywiththepicture”），检测句型理解。题目与教材Unit31a-1c内容直接相关。

**4.作业评估**

-**练习册作业**：批改Unit3SectionA1d的看写话任务，评估学生能否在片提示下输出目标语言，如“TodayIhavelunchatschool.Ieatnoodles.”，侧重句型正确性和词汇丰富度。

**评估结果运用**

评估结果用于即时调整教学策略（如对发音困难学生增加模仿练习）和后续单元教学设计，同时通过表扬（如“Yoursentencesareclear!”）激励学生巩固所学。所有评估方式均围绕“学校日常活动”主题，确保与课程目标和教材内容高度一致。

六、教学安排

本节课教学安排紧凑合理，围绕“学校日常活动”主题，确保在40分钟内完成所有教学任务，并充分考虑三年级学生的注意力和活动需求。教学进度、时间分配及地点安排如下：

**1.教学时间分配**

-**导入与热身（5分钟）**：通过歌曲“SchoolDays”片段或教师提问“Doyoulikeschool?”快速集中学生注意力，引入主题，激活已有知识。结合教室内的英语标识（如“Classroom”“Blackboard”）进行简单互动，自然过渡到新内容。

-**词汇学习（10分钟）**：采用片+动作+游戏的方式呈现“school,classroom,bus,lunch,homework”等核心词汇。首先展示片并配以夸张动作（如模仿坐公交的姿势），带领学生跟读并重复；随后进行“大小声”游戏（教师大声读词汇，学生小声跟读，随机变换），巩固记忆。最后结合句型“What’sthis?”进行简单问答练习，确保词汇与语境结合。

-**对话学习与操练（15分钟）**：播放Let’stalk课文录音，学生初步感知对话。教师逐句讲解重点句型“Whatdoyoudoatschool?”及其回答“Igotoschoolbybus.”，结合片解释“bybus”“atschool”等短语。采用分角色朗读、小组模仿表演等方式，鼓励学生用肢体语言辅助表达，降低理解难度。中间穿插快速问答环节（如“Doyouhavelunchatschool?”），保持课堂活跃度。

-**综合运用与拓展（10分钟）**：首先进行“词汇配对”任务卡练习，检测词汇掌握情况。随后开展“Drawandsay”活动，学生画1-2幅自己学校活动的片（如画画、跑步），并口头描述，教师提供句型框架辅助。最后用1分钟展示学生作品，并简单介绍中外学生上学的差异（如“Chinesestudentstakethesubway,Americanstudentsdrivecars”），拓展文化视野，结束课程。

**2.教学进度与节点**

-**5分钟**：热身导入，主题引入。

-**10分钟**：词汇呈现与游戏操练，完成1a-1b内容。

-**15分钟**：对话学习，角色扮演，完成1c内容。

-**10分钟**：任务型练习（配对+绘画描述），拓展文化对比。

每个环节结束后设置短暂过渡（如“Nextactivity!”手势），确保流程衔接自然。

**3.教学地点与准备**

-**地点**：普通教室，需提前布置英语海报（校园地）和准备实物（校卡、午餐盒）。

-**学生状态**：结合课间活动后的精力恢复期，通过歌曲热身调整状态；小组活动安排前后座同学合作，确保参与度。

教学安排兼顾知识输入与输出、动静结合，确保在有限时间内高效完成教学任务，同时预留1分钟缓冲时间应对突发状况。

七、差异化教学

针对三年级学生之间存在的兴趣、能力和学习风格差异，本节课设计差异化教学策略，通过分层活动、多模态资源和支持性指导，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。

**1.分层活动设计**

-**基础层（A组）**：侧重词汇记忆和句型模仿。提供词汇闪卡（文并茂）、句子框架（如“Igotoschool____.”填空：bybus/car），在游戏中优先确保其掌握核心词汇发音和基本句型。例如，在“Bingo”游戏中，为其设计包含更多片线索的卡片。

-**提高层（B组）**：鼓励语言运用和简单扩展。提供任务卡上的句子排序题，要求其尝试独立完成；在“Drawandsay”环节，鼓励其使用更多已知词汇描述画作，如“Look,Idrawabigschool.”。教师提供句型提示（如“Whatelsedoyoudo?”），引导其补充简单句子。

-**拓展层（C组）**：激发兴趣和深度思考。允许其自由发挥在“Drawandsay”中，并鼓励描述细节（如“TodayIhavericeforlunch.”）；或提供补充片（如学生踢足球），让其猜测并提问“Whatdotheydo?”，培养初步的简单疑问句能力。

**2.多模态资源支持**

-为视觉型学习者，加强PPT片、校园短视频的运用；为听觉型学习者，提供课文录音的慢速版本和歌曲“SchoolDays”片段，鼓励跟唱；为动觉型学习者，设计“动作猜词”（教师做动作，学生猜词汇）游戏，并鼓励在对话表演中加入动作。

**3.个性化评估与反馈**

-课堂表现评估中，对A组学生重点关注其发音和参与度，对B组关注其句型初步运用，对C组关注其表达意愿和扩展尝试。

-任务卡和作业批改时，为不同层次学生提供针对性反馈：A组强调“发音很准！”，B组强调“句子进步了！”，C组强调“想法很有趣！”。

-小组活动中，安排A组与B组同学结对，促进互助；C组同学可担任“小老师”，指导同伴绘画或描述，满足其表现欲。

差异化教学策略贯穿词汇、对话、任务等环节，确保教学活动既有统一要求，又兼顾个体需求，促进全体学生在英语学习中获得成就感。

八、教学反思和调整

教学反思和调整为持续优化教学过程、提升教学效果的关键环节。本节课在实施过程中及课后，将从学生反馈、课堂观察、目标达成度等方面进行系统性反思，并根据结果对教学策略进行动态调整。

**1.课堂即时反思**

-**活动有效性**：观察学生在“词汇游戏”和“小组对话”中的参与度和反应。若发现学生普遍对“SimonSays”游戏兴趣不足，可替换为“动作传递”游戏（教师做动作，学生传至最后一名并说出词汇），增强互动性。若“Drawandsay”环节时间紧张，可简化为两人一组轮流描述，而非独立绘画，确保语言输出时间。

-**难点处理**：若发现学生对“bybus”“atschool”等介词短语理解困难，应在后续环节增加情景演示（如模拟乘车、指认教室），并结合PPT动画展示介词用法，或设计“介词找朋友”的配对卡片，强化直观感知。

**2.课后评估分析**

-**任务完成情况**：分析任务卡和“小测验”结果。若核心词汇掌握率低于预期（如低于80%），需在下一课时补充词汇复习环节，如“词汇接龙”或“看说词”竞赛。若句型运用错误较多（如“do+动词原形”错误），应设计针对性句型练习，如“句子修补”（提供错误句子，让学生改正）。

-**学生反馈收集**：通过课堂口头询问“喜欢哪个活动？”“哪个部分最难？”收集学生偏好和建议。若多数学生反映“Let’stalk”对话过长，可简化文本，选取其中最核心的问答进行操练，或选取更贴近学生实际的活动（如描述自己课间活动）替换对话内容。

**3.差异化实施调整**

-根据分层活动效果，动态调整小组构成。若A组学生掌握较快，可让其协助B组同学理解词汇；若C组学生表现超出预期，可提供拓展阅读材料（如简短英文描述校园生活的短文），满足其求知欲。

**4.长期改进计划**

-将本次课的反思结果记录于教师用书对应单元部分，作为后续备课的参考。若发现普遍性难点（如介词掌握难），可在后续单元中融入相似场景进行巩固，形成螺旋式上升的教学设计。

通过持续的教学反思和灵活调整，确保教学活动始终围绕“学校日常活动”主题，紧密关联教材内容，并适应学生的实际学习需求，最终提升教学质量和学生语言能力发展。

九、教学创新

本节课在传统教学方法基础上，融入创新元素，结合现代科技手段，增强教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情。

**1.科技融合**

-**互动白板应用**：利用互动白板展示PPT内容，并升级为互动答题。在词汇学习环节，将词汇片隐藏，学生点击屏幕选择正确片；在对话学习环节，将对话句子打乱，学生拖拽排序，即时获得反馈，增加趣味性和即时性。

-**英语学习APP辅助**：课前或课后布置短任务，使用如“Duolingo”或自建班级群的APP，让学生通过游戏化方式复习词汇（如“Matchtheschoolwords”），教师可查看学习数据，了解个体掌握情况，实现个性化补充练习。

-**短视频创编**：鼓励学生课后利用平板电脑拍摄1分钟英文小视频，模仿Let’stalk内容或创作自己的学校活动故事，家长可辅助拍摄，增强家校互动，并将优秀视频在下次课展示，提升成就感和持续学习动力。

**2.游戏创新**

-**“SchoolScavengerHunt”寻宝游戏**：结合教室实际环境，设计英文寻宝卡。学生根据卡片上的指令（如“Findsomethingredintheclassroom.”“Findapictureofastudentplayingbasketball.”），找到对应物品或片并拍照记录，最后展示分享，将语言学习与校园实景紧密结合，变被动听讲为主动探索。

-**Kahoot!课堂竞答**：将核心词汇和句型融入Kahoot!竞答平台，设置计时挑战和排行榜，激发学生竞争意识，通过动态形和抢答形式，使复习过程更生动。

通过上述创新手段，旨在突破传统课堂的局限，将学习过程转化为更具探索性和趣味性的体验，提升学生主动参与度和学习效果。

十、跨学科整合

为促进学生学科素养的综合发展，本节课围绕“学校日常活动”主题，尝试与其他学科进行关联性整合，实现知识的交叉应用和迁移。

**1.与美术学科整合**

-**“Drawandsay”深化**：在英语“Drawandsay”环节，明确要求学生用绘画表达学校活动，完成后用英语描述。课后可延伸为美术课“我的校园”主题绘画创作，将英语词汇和句型应用于美术作品的配文或主题构思中，如为画作添加英文标签“Lunchtime!”“Playgroundfun!”，实现语言与艺术表达的结合。

-**色彩与词汇关联**：在词汇学习时，强调色彩与校园场景的联系。如“Drawablueschoolbus.”，既练习绘画，又巩固颜色和交通工具词汇，美术教师可辅助指导绘画技巧。

**2.与体育学科整合**

-**动作与句型匹配**：在英语课堂活动中，设计“SimonSays”游戏时加入体育动作（如“Simonsays,‘Jumplikeastudentatrecess.’”），将体育课堂的动作指令与英语课堂的句型运用结合，如练习“Iplaysoccerafterschool.”等句子。课后可鼓励学生用英语记录体育活动（如Drawapictureofmeplayingbasketball.），强化语境。

**3.与数学学科整合**

-**数据统计与表达**：在“DlyRoutine”讨论中，引导学生用简单的数字表达活动频率，如“Monday,Igotoschoolbybus.Everyday,Ihavelunchatschool.”，或统计班级同学上学方式（乘公交、走路等），用句型“____studentstakethebus.”进行简单数据描述，初步渗透数学统计与英语表达的结合。

**4.与音乐学科整合**

-**英文歌曲与节奏**：播放英文歌曲“SchoolDays”或自编简单校园歌曲（如“Go,go,gotoschool.Learn,learn,learnEnglish.”），学生边唱边做动作，将音乐节奏与语言学习结合，尤其适合低年级学生建立语感。课后可鼓励学生为歌曲编词，描述自己学校的特色活动。

通过跨学科整合，将英语学习置于更广阔的知识网络中，帮助学生发现不同学科间的联系，提升综合运用知识解决问题的能力，促进学科素养的全面发展。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学英语知识与学生生活实际和社会应用相结合，培养其创新能力和实践能力，本节课设计以下与社会实践和应用相关的教学活动。

**1.“MySchoolMap”绘制与介绍**

-**活动设计**：课后要求学生利用周末时间，实际观察并绘制自己学校的简易地（至少包含3个主要场所，如教室、操场、食堂）。用英语标注场所名称（如“Classroom”、“Playground”、“Canteen”），并写1-2句描述，如“Theclassroomisbig.Westudyhere.”。下节课安排“校园小导游”活动，学生展示地并口头介绍，其他同学可提问（如“Whereisthelibrary?”）。

-**关联性**：活动直接关联教材Unit3主题，将抽象词汇和句型应用于真实校园场景的描述和表达，强化语言的实际应用价值。

-**能力培养**：锻炼学生的观察能力、空间想象能力、信息整合能力以及口头表达能力，将静态知识转化为动态实践。

**2.“SchoolLifeInterview”角色扮演**

-**活动设计**：学生两人一组，一人扮演“Interviewer”，一人扮演“Student”。Interviewer用本课所学句型（如“Whatdoyoudoatlunch?”“Howdoyougotoschool?”）采访对方，收集关于学