内江市东兴区教育事业单位2025年 公开考核招聘教师岗位调整笔试备考试题及答案解析

内江市东兴区教育事业单位2025年公开考核招聘教师岗位调整笔试备考试题及答案解析单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知；不存在图像直观这种规范表述。3.学生在学习过程中遇到困难时，通过向他人请求帮助来解决问题的策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：C分析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略（如向他人求助）等。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。4.“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：A分析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不主动招引人，但人们都来看它们开出的鲜花，采摘它们结出的果实，在树下走成了一条小路，比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。5.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，这属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：A分析：具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学习“going”的“ing”后，将“ing”这一要素迁移到“playing”“coming”的学习中，属于具体迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。6.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）。A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：C分析：社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务等。学生对自己人际关系的意识属于社会自我。生理自我是个体对自己的生理属性的意识；心理自我是个体对自己的心理属性的意识；理想自我是个体期待自己成为的样子。7.课程计划的中心和首要问题是（）。A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括教学科目的设置（课程设置）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的中心和首要问题，它规定了学校应设置的学科。8.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B分析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。9.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.实验法B.演示法C.参观法D.练习法答案：B分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。10.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B分析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。多项选择题1.下列属于教师职业道德规范的有（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：ABCD分析：2008年修订的《中小学教师职业道德规范》包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。2.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD分析：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级大小是影响课堂管理的一个重要因素；班级的性质，不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力；对教师的期望，人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，这种看法会影响课堂管理。3.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，指坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。4.贯彻启发性教学原则的基本要求有（）。A.调动学生学习的主动性B.启发学生独立思考C.让学生动手，培养独立解决问题的能力D.发扬教学民主答案：ABCD分析：贯彻启发性教学原则的基本要求有：调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。5.下列属于德育过程基本规律的有（）。A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程C.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程答案：ABCD分析：德育过程的基本规律包括：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误分析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄、性别、社会文化等群体差异，也研究个体差异，如个体的智力、性格、学习风格等差异。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者目的不同，负强化是增加行为发生的概率，惩罚是减少行为发生的概率，所以负强化不是惩罚。3.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误分析：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习的评价。学生学业成绩评价只是教学评价的一部分。4.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误分析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师威信的形成是多种因素共同作用的结果，并非主要来自专业知识。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误分析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把一定社会的道德规范转化为学生个体品德的过程。而品德形成过程是个体在外界影响下，道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等方面不断发展和完善的过程，是个体自身的发展过程。二者有一定联系，但不能等同。简答题1.简述教师专业发展的途径。答案：教师专业发展的途径主要有以下几种：（1）师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，它建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。（2）新教师的入职辅导：由有经验的导师进行现场指导，是新教师尽快转变角色、适应环境、提升教学能力的重要途径。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训、参加学术研讨会等，通过这些方式可以不断更新教师的教育观念，提高教师的教育教学水平。（4）自我教育：教师进行自我反思、开展教育研究、撰写教育日记等，不断提升自己的专业素养和能力。（5）同伴互助：教师之间相互观摩、交流、合作，分享教学经验和资源，共同解决教学中遇到的问题。（6）终身学习：教师要树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技能，适应时代发展的要求。2.简述如何培养学生的观察力。答案：培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。只有目的明确，学生才能有针对性地进行观察。（2）指导学生掌握观察的方法，比如顺序观察法、比较观察法等。让学生学会有计划、有步骤地进行观察。（3）充分准备、周密计划、提出观察的具体方法，这样可以提高观察的效果。（4）在观察过程中，要加强对学生的个别指导，针对不同学生的特点和问题进行及时的帮助和引导。（5）引导学生学会记录并整理观察结果，如写观察日记、观察报告等。（6）开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。3.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。班级授课制可以在较短的时间内，向大量的学生传授知识，提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，有目的、有计划地进行教学。（3）有利于发挥班集体的教育作用。学生可以在班级中相互交流、相互学习，培养集体主义精神和合作能力。（4）有利于学生获得系统的科学知识。班级授课制按照学科的逻辑体系和学生的认知规律，系统地组织教学内容，使学生能够循序渐进地学习知识。缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。教学过程相对固定，学生的个性和差异难以得到充分关注和发展。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制通常采用统一的教学内容和教学方法，难以满足不同学生的学习需求。（4）不利于因材施教。由于班级学生人数较多，教师很难针对每个学生的特点进行个别指导。4.简述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生的学习动机可以从以下几个方面着手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过设置具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际情况，合理安排作业难度，让学生在挑战中获得成就感。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，肯定学生的进步，适当运用奖励和惩罚，激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生正确归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于不够努力等可控因素，增强学生的学习信心。（5）设置合适的目标。帮助学生设定具体、明确、可实现的学习目标，让学生有努力的方向。（6）表达明确的期望。教师要让学生清楚地知道自己的期望，激发学生的学习动力。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈。让学生了解自己的学习进展和存在的问题，及时调整学习策略。（8）合理运用外部奖赏。适当的外部奖赏可以激发学生的学习兴趣，但要注意避免过度依赖外在奖励。（9）有效地运用表扬。对学生的努力和进步给予及时、具体的表扬，增强学生的自信心和学习动力。5.简述德育的基本原则。答案：德育的基本原则主要有：（1）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（6）知行统一原则：是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育与纪律约束相结合原则：是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。（8）依靠积极因素，克服消极因素原则：是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（9）集体教育和个别教育相结合原则：是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。论述题1.论述如何提高教师的教学能力。答案：提高教师的教学能力是一个长期而复杂的过程，需要教师不断学习、实践和反思。以下从多个方面阐述提高教师教学能力的方法：（1）提升专业知识水平：教师首先要精通所教学科的专业知识，包括学科的基本概念、原理、规律等。只有对专业知识有深入的理解和掌握，才能在教学中做到游刃有余。同时，教师还要了解学科的发展动态和前沿知识，及时更新教学内容，使学生接触到最新的知识和研究成果。此外，教师还应具备广泛的文化知识，以丰富教学内容，拓宽学生的视野。（2）优化教学方法：教师要根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、探究法等。教师应灵活运用这些方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，对于抽象的理论知识，可以采用讲授法进行系统讲解；对于一些具有争议性的问题，可以组织学生进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。同时，教师还要不断探索和创新教学方法，以适应不断变化的教学需求。（3）加强教学设计能力：教学设计是教学的前期准备工作，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学过程的安排等。教师要精心设计每一堂课，明确教学目标，合理安排教学内容，使教学过程具有逻辑性和连贯性。在教学设计中，要充分考虑学生的学习需求和特点，采用多样化的教学手段，激发学生的学习积极性。例如，通过创设问题情境、设计教学活动等方式，引导学生主动参与学习。（4）提高课堂管理能力：良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。教师要建立科学合理的课堂规则，营造积极向上的课堂氛围。在课堂上，教师要关注每一位学生的学习状态，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题。同时，教师还要处理好课堂上的突发事件，维护课堂秩序。例如，当学生出现违纪行为时，教师要采取恰当的方式进行处理，既不能过于严厉，也不能放任不管。（5）注重教学评价：教学评价是教学过程的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，从而及时调整教学策略。教师要建立多元化的教学评价体系，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程和学习态度。例如，通过课堂提问、作业批改、考试等方式，对学生的学习情况进行全面评价。同时，教师还要鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的学习自主性和合作能力。（6）加强教学反思：教学反思是教师提高教学能力的重要途径。教师要定期对自己的教学进行反思，总结教学经验，发现教学中存在的问题，并提出改进措施。教学反思可以从教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习效果等方面进行。例如，教师可以在每节课结束后，对自己的教学过程进行回顾和总结，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进。通过不断反思，教师可以不断提高自己的教学水平。（7）参与教育科研：教育科研可以帮助教师深入研究教育教学问题，探索教育教学规律，提高教学的科学性和有效性。教师要积极参与教育科研活动，结合自己的教学实践，开展课题研究。通过教育科研，教师可以将理论与实践相结合，不断创新教学方法和教学模式，提高教学质量。（8）加强与同行的交流与合作：教师之间的交流与合作可以促进教师之间的相互学习和共同提高。教师可以参加各种教学研讨会、观摩课等活动，与同行分享教学经验和教学资源。同时，教师还可以与同事组成教学团队，共同开展教学研究和教学改革。例如，通过集体备课、共同设计教学方案等方式，提高教学的质量和效率。2.论述如何培养学生良好的品德。答案：培养学生良好的品德是学校教育的重要任务之一，需要家庭、学校和社会等多方面的共同努力。以下从多个方面阐述培养学生良好品德的方法：（1）提高学生的道德认知：道德认知是品德形成的基础。教师可以通过课堂教学、主题班会等形式，向学生传授道德知识和道德规范，让学生了解什么是道德的行为，什么是不道德的行为。同时，教师还可以引导学生进行道德判断和道德推理，培养学生的道德思维能力。例如，通过分析一些道德案例，让学生讨论并发表自己的看法，从而提高学生的道德认知水平。（2）培养学生的道德情感：道德情感是品德形成的动力。教师可以通过创设良好的情境，激发学生的道德情感。例如，通过组织学生参观爱国主义教育基地、观看感人的电影等方式，让学生产生强烈的情感共鸣，培养学生的爱国主义情感、集体主义情感等。同时，教师还要关注学生的情感需求，及时给予学生关爱和支持，让学生感受到温暖和尊重，从而培养学生积极向上的情感品质。（3）锻炼学生的道德意志：道德意志是品德形成的保障。在学生的品德培养过程中，会遇到各种困难和挫折，这就需要学生具备坚强的道德意志。教师可以通过组织各种实践活动，如军训、社会实践等，锻炼学生的意志品质。在活动中，教师要鼓励学生克服困难，坚持不懈地完成任务，培养学生的毅力和耐力。同时，教师还要引导学生学会自我控制和自我调节，提高学生的意志力。（4）训练学生的道德行为：道德行为是品德形成的标志。教师要引导学生将道德认知、道德情感和道德意志转化为实际的道德行为。教师可以通过制定行为规范、开展行为训练等方式，培养学生良好的行为习惯。例如，要求学生遵守学校的规章制度，尊敬师长，团结同学等。同时，教师还要及时对学生的道德行为进行评价和反馈，肯定学生的积极行为，纠正学生的不良行为，让学生在实践中不断提高自己的道德行为水平。（5）发挥榜样的示范作用：榜样的力量是无穷的。教师可以树立一些品德高尚的榜样，如英雄人物、模范人物等，让学生向榜样学习。同时，教师自身也要以身作则，成为学生的榜样。教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响，因此教师要严格要求自己，做到言行一致，为学生树立良好的道德形象。（6）营造良好的道德环境：良好的道德环境对学生的品德培养具有重要的影响。学校要营造积极向上的校园文化氛围，如开展各种文化活动、创建文明班级等，让学生在良好的环境中受到熏陶和感染。家庭也要注重营造良好的家庭氛围，家长要以身作则，为孩子树立良好的榜样，同时要关注孩子的品德发展，及时给予孩子正确的引导和教育。社会也要营造良好的社会风气，为学生的品德培养提供良好的外部环境。（7）运用恰当的德育方法：教师要根据学生的年龄特点和品德发展状况，选择恰当的德育方法。常见的德育方法有说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。例如，对于年龄较小的学生，可以采用榜样示范法和情感陶冶法，通过生动形象的方式让学生接受道德教育；对于年龄较大的学生，可以采用说服教育法和实际锻炼法，引导学生进行深入思考和实践。（8）关注学生的个体差异：每个学生都有自己的特点和个性，在品德培养过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。对于不同性格、不同学习能力的学生，教师要采用不同的教育方法和策略。例如，对于内向的学生，要给予更多的鼓励和支持；对于外向的学生，要引导他们学会控制自己的行为。同时，教师还要关注学生的特殊需求，对于有特殊心理问题或行为问题的学生，要及时给予帮助和干预。3.论述教学过程的基本规律。答案：教学过程是一种特殊的认识过程，它具有自身的基本规律，这些规律是教学活动必须遵循的准则。以下是教学过程的基本规律：（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识，学生通过学习间接经验，可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的知识，它是学生理解和掌握间接经验的必要条件。例如，在学习物理知识时，学生通过做实验获得直接经验，有助于更好地理解物理概念和原理。因此，在教学过程中，要将间接经验和直接经验有机结合起来，既要重视书本知识的传授，又要注重引导学生通过实践活动获得直接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础。学生的智力是在掌握知识的过程中发展起来的，只有掌握了丰富的知识，才能为智力的发展提供广阔的空间。例如，学生在学习数学知识的过程中，需要进行逻辑推理和计算，这有助于培养学生的思维能力和运算能力。发展智力是掌握知识的重要条件。智力发展水平的高低直接影响学生掌握知识的速度和质量。智力水平较高的学生，能够更快地理解和掌握知识。因此，在教学过程中，要注重知识的传授和智力的发展相结合，通过教学活动促进学生智力的发展。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础。学生在学习知识的过程中，不仅可以获得科学文化知识，还可以受到思想品德教育。例如，在学习历史知识时，学生可以了解到中华民族的悠久历史和灿烂文化，从而激发学生的爱国主义情感。思想品德教育是传授知识的动力。学生具有正确的世界观、人生观和价值观，能够更加积极主动地学习知识。因此，教师在教学过程中，要将传授知识和思想品德教育有机结合起来，做到教书育人。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，他们掌握着教学内容和教学方法，能够引导学生进行学习。教师的主导作用主要体现在制定教学目标、选择教学内容、组织教学活动等方面。学生是学习的主体。学生具有主观能动性，他们能够主动地参与学习活动，积极思考问题。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习。例如，通过创设问题情境、组织小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。因此，在教学过程中，要正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主体积极性。案例分析题1.案例：在一堂数学课上，王老师正在讲解一道复杂的数学题。大部分学生都在认真听讲，但有几个学生却在下面交头接耳，注意力不集中。王老师发现后，并没有立刻严厉批评他们，而是暂停讲解，微笑着对那几个学生说：“我发现有些同学好像有了新的思路，想和旁边的同学分享，等我讲完这道题，我们一起来听听你们的想法，现在先认真听我讲，好吗？”那几个学生听了，立刻安静下来，认真听讲。课后，王老师还专门找那几个学生交流，了解他们在课堂上分心的原因，并给予了耐心的指导。问题：请运用教育心理学的相关知识，分析王老师的做法。答案：王老师的做法体现了他对教育心理学原理的巧妙运用，以下从几个方面进行分析：（1）运用了注意规律：在课堂上，那几个学生注意力不集中，交头接耳。王老师没有采取简单粗暴的批评方式，而是通过巧妙的语言引导，将学生的注意力重新吸引到课堂上。他说“我发现有些同学好像有了新的思路，想和旁边的同学分享，等我讲完这道题，我们一起来听听你们的想法”，这种方式既给了学生面子，又让学生意识到现在应该专注于课堂讲解，符合学生的心理特点，有效地利用了注意规律来维持课堂秩序和教学的顺利进行。（2）体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则：王老师在课堂上发现学生分心后，没有严厉批评，而是以温和、尊重的方式提醒学生，这体现了对学生的尊重。课后，他又专门找那几个学生交流，了解他们分心的原因，并给予耐心指导，这表明他对学生的学习和成长负责，在尊重学生的基础上，对学生提出了严格的要求，促进学生改正问题，提高学习效果。（3）关注学生的心理需求：学生在课堂上交头接耳可能是因为对题目有自己的想法，或者是其他原因导致分心。王老师敏锐地察觉到这一点，没有忽视学生的表现，而是给予了积极的回应，让学生感受到老师对他们的关注和理解。这种做法满足了学生的心理需求，有助于建立良好的师生关系，提高学生的学习积极性和主动性。（4）运用了积极的沟通技巧：王老师通过积极的沟通方式与学生交流。他的语言富有感染力和亲和力，能够让学生感受到老师的善意和关心。这种沟通方式不仅解决了课堂上的问题，还为今后的教学工作奠定了良好的基础，让学生更愿意接受老师的教育和指导。2.案例：李老师是一位新入职的语文老师。在教学过程中，他非常注重课堂的生动性和趣味性，经常采用故事导入、小组竞赛等方式激发学生的学习兴趣。然而，在一次单元测试中，学生的成绩并不理想。李老师感到很困惑，不明白自己的教学方法为什么没有取得好的效果。问题：请分析李老师教学效果不佳的可能原因，并提出改进建议。答案：李老师教学效果不佳可能有以下原因：（1）教学目标把握不准确：虽然李老师注重课堂的生动性和趣味性，但可能在教学过程中过于强调形式，而忽略了教学目标的达成。他可能没有将教学方法与教学内容紧密结合，导致学生在课堂上虽然玩得开心，但没有真正掌握语文知识和技能。（2）缺乏对学生学习情况的了解：李老师作为新入职的老师，可能对学生的学习基础、学习能力和学习需求了解不够。他采用的教学方法可能并不适合所有学生，有些学生可能无法从故事导入和小组竞赛中获得有效的学习收获。（3）教学评价不全面：李老师可能只关注了课堂上学生的表现，而没有建立