中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用研究

中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用研究摘要：本研究把焦点放在中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用上，研究其教育意义并探索应用举措，处于文化全球化与数字化交融的背景下，中华优秀传统文化的传承面临难题，幼儿处在前运算这一阶段，以具体形象作为思维依靠，传统文化绘本凭借图文相互结合的长处，成为衔接传统文化和幼儿认知的恰当媒介。其教育价值表现在助力幼儿认知发展、促进社会性提升、提高文化归属感并树立正确的人生观和价值观等方面，现今应用存在绘本内容和幼儿认知水平不适应、教育主体观念认同有偏离、教师教学方法单一以及高质量绘本价格不菲等问题，研究提出优化绘本筛选、创新教学办法、打造家校社协同合作资源共享平台等策略，以实现传统文化绘本在幼儿早期阅读中的有效落地，助力幼儿全面成长及传统文化的传承。关键词中国传统文化；绘本；幼儿早期阅读在全球化与数字化浪潮的冲击下，中国传统文化的传承与发展面临着困境，为此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》以及教育部推出“中华优秀传统文化进校园”政策，提出以文化育人、启智润心的战略目标，强调通过文化浸润工程推动学前教育发展。中国传统文化作为中华民族的精神根基，承载着数千年的智慧结晶，其传承不仅关乎文化的延续，更是增强中华民族自信的重要来源。幼儿期作为认知发展的启蒙阶段，正是突破文化传承困境的重要时期，此外，幼儿期处于皮亚杰认知发展理论的前运算阶段，以具体形象思维为主，(瑞士)亚杰.儿童心理学[M].上海:商务印书馆,1980.依赖于具体图像来构建对世界的认知体系。中国传统文化绘本以其色彩鲜明、图像叙事的天然优势，是连接传统文化与幼儿认知的理想载体，通过生动画面与简洁文字的协同表达，既契合幼儿具象化思维特点，又能将“仁、义、礼、智、信”等抽象文化符号转化为生动情境，实现“以文化人，启智润心”的教育目标。但是，当前传统文化绘本在实践中仍面临价值认知偏差与应用困境，需探索发挥其教育价值的最大化的策略。本研究将运用文献法与观察法，剖析传统文化绘本在幼儿早期阅读中的价值内涵，并基于中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用现状和存在问题提出针对性策略。(瑞士)亚杰.儿童心理学[M].上海:商务印书馆,1980.一、核心概念中国传统文化，是指中华民族在长期历史发展过程中形成的，具有独特内涵和价值的文化总和。它涵盖了文学艺术、价值观念等多方面的内容，还具有鲜明的特点。首先，它具有连续性。在世界范围内，中国传统文化是唯一一种绵延至今而未曾中断的文化。其次，中国传统文化具有包容性和多样性。在历史发展过程中，中国传统文化不断吸收和融合外来文化，形成了多元一体的文化格局。这种包容性使得中华文明在与其他文明的交流中不断丰富和发展自身。最后，中国传统文化还具有深刻的伦理道德内涵，强调仁、义、礼、智、信等核心价值观，倡导个体的道德修养和社会责任感。中国传统文化的价值和意义是多方面的，它不仅是中华民族的精神根基，也是维系全世界华人的精神纽带。绘本，英文称“PictureBook”，是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字，仅用图画来讲述故事的图书形式。绘本具有视觉表现力强、富有教育意义等特点；其分类包括按内容主题划分的传统文化类、科普类、情感教育类、社会认知类等，以及按表现形式划分的故事类、无字类、立体类、有声类等。其作用主要体现在情感培养和认知拓展等方面，是孩子早期教育的重要工具，能够帮助他们积累知识，培养观察力、想象力和创造力，同时激发情感共鸣，帮助他们理解情绪和感受，培养同理心和情感表达能力，并引导他们探索自然、社会和文化的多样性，拓宽认知视野，培养多元思维。我国研究者李璐瑶认为“传统文化绘本指的是将传统文化作为主题进行创作的绘本，在其文本特征上是将中国传统的文化资源作为主要内容呈现。”李璐瑶.中国传统文化绘本的幼儿阅读反应研究[D].济南:山东师范大学,2023.北京师范大学姚颖认为“以中国传统文化为主要内容和素材，以图文结合的方式，表达出传统文化的意义和内涵，为儿童乃至成人读者传递对中国传统文化的认识、理解和思考而创作的绘本，都可以称为中国传统文化绘本。”姚颖.中国传统文化绘本及其价值探析[J].绘本与教育,2020(8):14-16.因此，在本次研究中将中国传统文化绘本定义为：以李璐瑶.中国传统文化绘本的幼儿阅读反应研究[D].济南:山东师范大学,2023.姚颖.中国传统文化绘本及其价值探析[J].绘本与教育,2020(8):14-16.幼儿早期阅读是指幼儿在0-6岁这一阶段，通过对图画书、绘本、简单文字读物等多种阅读材料的接触和感知，来发展阅读兴趣、阅读能力和语言表达能力的过程。幼儿早期阅读以图画为主，注重通过有趣的故事、形象的画面和互动的方式，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受阅读的过程，具有很强的互动性。《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.强调幼儿早期阅读的目标是培养“前阅读技能”，包括观察画面、理解图意、建立文字符号兴趣等。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.二、中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用价值绘本在幼儿早期阅读里有着不可替代的功效，其特有的图文协同叙事办法与幼儿认知发展规律高度一致，按照皮亚杰创建的认知发展理论，3到6岁的幼儿处在前运算阶段，其思维所表现出的特征是具体形象性，而绘本恰是将生动图像与简洁文字做了有机结合，将抽象文化符号转化成幼儿可察觉的具象情景，便于幼儿吸收与领会。中国传统文化绘本采取图文结合的样式，在幼儿早期阅读阶段呈现出独特的教育价值，它不仅可促进幼儿对传统习俗、道德理念等知识的认识与积累，培育他们社交礼仪与合作意识这类社会性能力，还能经由文化符号的具象呈现去传递，提升幼儿对本民族文化的认可感与归属感，这也与“十四五文化浸润工程”的政策要求相呼应，促使传统文化绘本成为连接传统文化教育跟幼儿发展的桥梁。（一）中国传统文化绘本阅读有助于促进幼儿个体的认知发展在促进幼儿个体的认知方面，中国传统文化绘本能将抽象的传统文化具象化，帮助幼儿理解文化内涵，促进幼儿认知发展。作为历史悠久的文明古国，我国传统文化绘本涵盖传统习俗、道德理念、名物制度等丰富内容，借助生动的图画与故事，不但能帮助幼儿了解新知识、认识世界多样性，又能满足幼儿与生俱来的好奇心与求知欲。有趣的是，中国古代虽无现代意义上的绘本，但蒙学读物与民间故事在某种程度上发挥了类似作用。传统早期教育便注重通过识字教学类、伦理道德类、历史教学类、名物制度与自然常识类的蒙学读物启智。以《名物蒙求》为例，其通过“天之所覆，地之所载，日月星辰，风云霜露”等生动描述与比喻，帮助幼儿建立认知，为后世教育奠定基础。这一传统延续至今，如教育部所推荐的原创文化绘本《一园青菜成了精》，在延续古代童蒙读物韵律性强的特点上，将各类蔬菜拟人化，以蔬菜们“大战”为主线，构建出教育性与趣味性兼备的的故事，潜移默化地把中国传统农耕文化传递给幼儿。诸如此类的中国传统文化绘本还有很多，例如：《团圆》、《安的种子》等文化绘本都在结合幼儿认知特点的基础上持续创新，把教育价值价值蕴含在故事里，成为幼儿积累各领域知识的重要载体。（二）中国传统文化绘本阅读有助于加速幼儿个体的社会性发展从促进幼儿社会性发展方面来看，幼儿可以从绘本中学到如何与他人相处、分享、合作等社会性技能。传统文化绘本以生动有趣的故事和直观的画面把蕴含于中华传统文化中的社交礼仪文化呈现出来，从而能潜移默化的影响幼儿社会性发展。传统文化绘本能够让幼儿在阅读过程中学习到如何与他人友好相处，如何分享自己的玩具和食物以及如何在合作中发挥自己的作用等重要的社交技能，从而加速幼儿社会性发展。例如，古代蒙学读物《童蒙须知》从“衣服冠履”“语言步趋”“杂细事宜”等方面规范儿童行为，为幼儿培养基本社交礼仪奠定基础。现代传统文化绘本《九色鹿》则以失信受惩的故事，让幼儿能直观地看到和感受到失信行为带来的恶果，能更加明白诚实守信是建立良好人际关系的基础，将诚信观念扎根心中。中国传统文化绘本为幼儿提供生动情境，让幼儿在阅读中观察、学习，逐渐理解社会交往的规则，通过接触这些绘本，幼儿能够学会一定的人际交往准则，培养一定的社会适应力，这些都是幼儿社会性发展的主要内容，也是幼儿融入社会、建立良好人际关系的基石，对他们未来的学习、生活以及成年后的社会适应能力都有着深远的影响。（三）中国传统文化绘本阅读有助于提升幼儿的文化归属感通过阅读中国传统文化绘本，幼儿能够逐渐了解祖国文化，建立起文化身份认同，知道自己来自哪里，有着怎样独特的文化背景，进而产生强烈的归属感和自豪感。2022年8月16日，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发的“十四五”文化发展规划中明确提出了“传统文化浸润工程”。中共中央办公厅，国务院办公厅.(2022).“十四五”文化发展规划.中共中央办公厅、国务院办公厅文件.教育部在2022年发布的新版课程标准中，也将地方文化知识的占比提升到了15%。教育部.(2022).义务教育课程方案和课程标准(2022)年版.教育部文件这些政策为幼儿教育中的文化传承提供了坚实的制度保障。早期阅读作为实现文化传承的有效途径，贴合了这一时代需要，于幼儿教育开展的过程中，助力幼儿达成对传统文化的理解与赞同，是一项意义深远且十分重要的任务，回溯历史，童蒙读物依靠知识传递与文化熏陶，培育儿童对传统文化的热爱，《三字经》里所提到的“夏有禹，商有汤，周文武，称三王”内容，可让儿童初步弄清楚华夏历史的发展脉络。这些知识在儿童心里搭建起对民族文化根源的认知，使他们认识到自己所处文化的深厚内涵，进而在悄无声息中培养出对本民族文化的喜爱，传统文化绘本用更丰富多样的形式以及生动形象的内容，为培养幼儿文化情感赋予了新动力，以《神兽也有小时候》这套绘本为例，把《山海经》典籍当作灵感来源，把上古神兽打造成萌态可爱的孩童形象，讲述它们从“顽皮孩中共中央办公厅，国务院办公厅.(2022).“十四五”文化发展规划.中共中央办公厅、国务院办公厅文件.教育部.(2022).义务教育课程方案和课程标准(2022)年版.教育部文件（四）中国传统文化绘本阅读有助于幼儿树立正确的人生观和价值观中国传统文化绘本将“仁、义、礼、智、信”等核心价值观融入故事情境，在幼儿认知关键期植入文化认同基因，助于幼儿树立正确的人生观和价值观。中共中央办公厅、国务院办公厅2017年发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出将中华优秀传统文化全方位贯穿于“启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。中共中央办公厅、国务院办公厅.(2017).关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见.北京：中国政府网。当下，我们处于信息化时代。在这样的社会环境下，幼儿的成长环境发生了巨大变化。图画书、动画电影、网络视频等充斥着幼儿的日常生活，幼儿通过这些途径探索世界，建构着自身的认知体系，在这样的背景下，让正处于启蒙阶段的幼儿感受并传承传统文化显得尤为重要。深入了解中国传统文化，树立正确的人生观和世界观是幼儿成为未来国家建设者的重要经历。而绘本作为特有的教育媒介，以其独特优势，用形象的画面，将传统文化中的“仁、义、礼、智、信”等核心价值观，巧妙体现在有趣的故事里。除此之外，绘本还具有互动性强的特点，一些立体绘本、有声绘本层出不穷，幼儿可以通过触摸、聆听等运用多感官参与的方式，沉浸式体验和感受传统文化。所以，绘本成为了传递传统文化所蕴含的深刻价值的绝佳载体。让他们在中国传统文化绘本中潜移默化地接触传统文化里的价值观，能够奠基其正确价值观与人生观。例如绘本《从前有个月饼村》，将各类月饼拟人化，通过“月亮失踪”，月饼村民们分工合作寻找月亮的生动故事情节，展现了团结互助的价值观，引发幼儿对“团结互助”的思考，最终团圆的大结局则蕴含中国传统文化里和睦团圆的伦理价值。这种潜移默化的文化渲染能够将“责任”“协作”“和睦”等传统文化观念内化为幼儿价值观和人生观。当幼儿在看到同伴需要帮助时愿意伸出援手时，或是在中秋节来临之际，对家人说出“中秋节要一家人一起吃月饼、看月亮”时，文化价值观念的传承已完成质变。诸如此类的传统文化绘本数量众多，都承载着特殊意义和一定的文化价值观。中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用能把“蒙以养正”的教育智慧转化为现代启蒙实践，帮助幼儿在文化浸润中逐步树立正确的人生观、价值观，为其奠定良好精神根基。三、中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中应用的现状及存在问题笔者通过文献法搜集整理近十年CNKI数据库中“传统文化绘本”“早期阅读”等主题的113篇核心期刊论文，发现大多数核心期刊重点关注于教育价值、教育实践困境、绘本质量等层面。此外，笔者为切实了解中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中应用的现状及存在问题，通过观察法，聚焦于云南省玉溪市某两所公立幼儿园，基于皮亚杰认知发展理论、布鲁纳支架理论Bruner,J.S.(1976).Theroleoftutoringinproblemsolving.JournalofPsychologyandPsychiatry,17(1),1-17、布朗芬布伦纳生态系统理论以及Bronfenbrenner,U.(1979).TheEcologyofHumanDevelopment.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.(2012).3-6岁儿童学习与发展指南.北京：Bruner,J.S.(1976).Theroleoftutoringinproblemsolving.JournalofPsychologyandPsychiatry,17(1),1-17Bronfenbrenner,U.(1979).TheEcologyofHumanDevelopment.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.中华人民共和国教育部.(2012).3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社通过文献法和观察法，发现中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中虽具有重要的教育价值，但在实际应用中存在诸多问题。这些问题不仅影响了绘本的教育效果，也制约了幼儿对传统文化的认同和理解。据观察发现中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中应用的现状及存在的核心问题体现在以下四个方面：其一，部分传统文化绘本内容抽象复杂，超出幼儿认知水平；其二，教育主体存在认知偏差，在班级阅读区内国外绘本总量显著高于中国传统文化绘本；其三，教学方法单一。缺乏情境模拟、科技融合等创新设计；其四，高质量绘本推广存在障碍。高质量绘本价格高昂，幼儿园因经费限制难以普及，加剧资源分布不均。（一）中国传统文化绘本存在自身缺陷导致幼儿难于理解根据皮亚杰认知发展理论，3-6岁幼儿处于前运算阶段，其思维方式以具体形象思维为主，这意味着幼儿依靠直观事物、生动图像来理解世界。因此，在幼儿教育阶段，他们很难思考和理解一些传统文化的抽象概念，那么在把这些抽象概念转化到绘本上时，如果没有切合幼儿认知发展水平，就很容易导致幼儿对这些绘本兴趣缺失并且无法理解。例如，《论语启蒙》类的传统文化绘本，《论语》是我国传统儒家文化的典型之作，其在思想层面和道德伦理层面具有浓墨重彩的影响力，但是对于3-6岁的幼儿来说，《论语》原文包含大量抽象的论述，与他们当前所处的思维和认知水平有着很大的差距，倘若在这种情况下只用几幅僵硬的插图来呈现原文，而不将这些抽象概念转化为具体的情境或生动的小故事，那么3-6岁处于前运算阶段的幼儿将很难理解它们。正如维果斯基所提出来的著名理论“最近发展区”Vygotsky,L.S.(1978).MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress所说的那样，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生潜能。如若学习内容与幼儿现有认知水平差距超过最近发展区间时，就出现了认知超载的现象，非但不能促进儿童探索与成长，还极有可能会诱发“习得性无助”Vygotsky,L.S.(1978).MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses.Cambridge,MA:HarvardUniversityPressSeligman,M.E.P.(1975).Helplessness:OnDepression,Development,andDeath.SanFrancisco:W.H.Freeman.（二）教育主体存在“崇洋媚外”的认知偏差在全球化背景下，文化自卑心理导致国外绘本主导幼儿阅读市场，传统文化绘本被边缘化，削弱了幼儿接触传统文化的机会。在全球化的时代背景下，大量国外文化及教育理念涌入我国，部分教育主体陷入了“文化自卑”的怪象，即对中国传统文化不自信，反而推崇国外文化，认为国际的就是时髦的。据当当网统计，中国新闻网.童书市场外国绘本唱“主角委员”建议扶持本土原创2000年中国销售的平装绘本共5836种，其中欧美绘本占42%，日韩绘本占19%，中国绘本仅占11%。国外绘本教育行业兴起时间相对较早，的确产生了许多优秀的作品。这些绘本无论是在色彩搭配、故事情节、角色特点等方面都对幼儿有着一定的吸引力，尤其是像《小猪佩奇》、《公主系列》等大IP作品。但是，随着外国绘本在国内市场取得极大地位甚至成为主流，问题也随之出现。大量传播的外来文化，不断压制着传统文化绘本的发展空间。笔者利用观察法以云南省玉溪市两所公立幼儿园为对象时，对阅读角绘本情况进行统计，发现外国绘本占据阅读区的50％及其以上，其中，以美国绘本以及日本绘本最为常见。与之形成鲜明对比的是，我国传统文化绘本在阅读区的占比相对较低，这一现状更加反映出在幼儿早期阅读中绘本资源的选择上，传统文化绘本面临着严峻挑战。若过度沉浸于国外绘本营造的文化体系中，这极容易造成幼儿在早期教育中接触传统文化元素的机会越来越少，不仅会让他们疏离拥有数千年智慧的中国文化，还中国新闻网.童书市场外国绘本唱“主角委员”建议扶持本土原创（三）教师教学方法单一导致幼儿学习兴趣不高当前传统文化绘本教学中，教师单一的讲述法忽视了幼儿具体形象性的思维特点与互动需求，导致传统文化绘本的教育价值未能充分发挥。因此在传统文化绘本的实际教学过程中，教学方法单一成为阻碍其教育价值充分发挥的因素之一。许多教师在开展绘本教学时，依旧遵循传统的教学模式，大多采用讲述法，在讲述绘本时，直接以阅读的方式展开，逐页进行讲解，幼儿们只能被动的听着老师的声音，整个过程中有效互动情况极少。但是在幼儿教育中，由于受众群体较为特殊，幼儿神经系统和脑发育不完善，思维能力处在具体形象思维阶段，极度依赖于教育教学的游戏性、生活性、有趣性，才能使得教育价值最大化。这样的传统讲解法，忽视了幼儿的认知发展特点和需求，缺乏互动性与有趣性，会使得幼儿感受到枯燥和无聊，甚至是丧失对传统文化绘本的兴趣，无法建构自身认知体系。因此，传统单一的绘本讲述方法不适用于幼儿，效果只会适得其反，应该最大化利用绘本图文并茂、色彩鲜艳、故事性强的特点，开展多样化的教学活动，以激发幼儿的兴趣和参与度，真正实现绘本教学的教育价值。（四）高质量绘本的高昂价格制约推广效果经济因素导致高质量绘本价格高昂，普通家庭和幼儿园难以负担，进而影响传统文化教育的效果。一些高质量绘本，尤其是制作精美的传统文化绘本，比如立体绘本等，价格上普遍偏高，甚至是突破百元，使得家长和幼儿园望而却步。这些高质量绘本通常具有互动性强、可操作性大和生动形象的特点，能够更好地引起幼儿的兴趣和好奇心。如果传统文化能够通过这些高质量绘本进行教学和传播，其效果将远胜于普通绘本。对于大部分的普通家庭而言，购买高质量绘本无疑是一笔较大的开支，同样，对幼儿园来说，在固定的财政拨款下，在满足一系列开支后，能够用于高质量绘本采购的资金也十分有限，资金的限制导致幼儿园绘本形式单一，难以满足儿童不同的阅读需求。根据笔者的观察，玉溪市两所公立幼儿园的阅读角区域中，传统文化绘本的类型不仅少，而且高质量绘本更为稀少，多为普通绘本。这种现状无法为幼儿营造浓厚的传统文化阅读氛围，进而影响了幼儿对传统文化的认知和理解。同时，在笔者还发现，高质量传统文化绘本教学中，幼儿的参与度、积极性都要比普通绘本教学情况时要高，真正实现了有效互动。因此，解决经济障碍、丰富绘本资源，对于提升幼儿传统文化教育质量和促进传统文化传播有着重要意义。表1中国传统文化绘本在早期阅读应用情况等级评定观察记录表观察维度理论依据观察指标等级评定（1-5分）绘本质量皮亚杰认知发展理论（前运算阶段需具体形象化）1.内容是否贴近幼儿生活经验？2.插图是否生动、色彩鲜明？3.语言是否符合幼儿理解水平？1（差）—5（优）教师指导行为布鲁纳支架理论（教师需搭建互动式学习支架）1.是否通过提问引导思考？2.是否结合游戏/角色扮演？3.是否利用科技（如AR）增强互动？1（单向讲解）—5（多元互动）幼儿表现维果斯基最近发展区（关注幼儿参与度与互动潜能）1.专注时长（<5分钟=1分，>15分钟=5分）2.主动提问/模仿行为频率3.是否表现出兴趣（如大笑、主动翻页）1（低参与）—5（高参与）

环境支持系统布朗芬布伦纳生态系统理论《指南》政策要求（家园共育、资源公平）1.班级阅读区传统文化绘本占比（<20%=1分，>50%=5分）2.家园共读活动频率3.高质量绘本资源配备情况（如立体书、有声书）1（匮乏）—5（充足）四、中国传统文化绘本在幼儿早期阅读中的应用策略为了充分挖掘且最大程度释放中国传统文化绘本在幼儿早期阅读里所蕴含的价值，全面推动幼儿在社会、认知、情感以及价值观念等多维度层面的成长，得在多个关键层面精准用力，以突破当下存在的大部分困境，可从优化绘本选择、创新教学方法、推进协同合作等方面开始，给幼儿创设良好的阅读空间，推动学前教育达到高质量水平。（一）制定筛选标准，优化绘本选择针对部分传统文化绘本内容“超纲”、与幼儿现阶段发展水平不匹配的状况，应当按照适宜性原则优化绘本的选取，身处信息化时代，市场中的传统文化绘本种类繁杂，于是在选取绘本用于教学时，需满足适宜性这一必要标准，也就是传统文化绘本要契合幼儿当前的发展水平。选择绘本的时间段，要设定系统科学的筛选标准，深入考量幼儿的年龄状况、认知水平和兴趣偏好，挑出故事内容贴近幼儿生活的，有着丰富文化内涵又易于领会的传统文化绘本，低龄幼儿没办法集中注意力，可选取以传统民间故事为根基，故事内容与情节贴合幼儿生活、画面灵动活泼、色彩搭配鲜亮引人的绘本，好比《从前有个月饼村》这绘本。针对年纪稍大的幼儿，他们的认知发展水准有所上扬，好奇心以及探索的劲头增大，可引入包含历史文化、传统技艺等存在一定深度内容的绘本，就像《奶奶的丝线，爷爷的船》以城市小孩回乡下爷爷奶奶家过端午节作为主线，说明包粽子、赛龙舟等相关情节，使幼儿深入知晓端午节传统习俗，体会传统文化的源远流长，培养幼儿对传统文化的归属与认同感，匹配幼儿的好奇心以及探索欲望，贴合其发展的当下范围，支持幼儿构建更优化的文化认知体系。加强教育主体观念引导，解决认知偏差，推动传统文化绘本应用在全球化的时代背景中，某些教育主体存在“崇洋媚外”的认知偏差，过度赞赏国外绘本，漠视了传统文化绘本的教育意义，就这一问题而言，得采用系统性的观念指引与实践辅佐，增进教师和家长对传统文化绘本的认知和看重。可利用职前职后培训引导教师群体的教育观念，调整其认知偏差，在未正式入职的教育阶段，师范院校应增设传统文化类的课程，把传统文化绘本添加到教学内容里，借助理论跟实践相统一的做法，让学生透彻了解传统文化绘本的内涵跟价值。从实践落实层面，师范生在见习、实习期间内，应由带教导师引导其利用传统文化绘本进行教学，这不仅能辅助他们积累实践经验，还能加大对中国传统文化的认同及归属感受，就教师职后研修这个方面，教育部门和园所要定期安排在职教师去参加传统文化绘本教学培训，邀请专家开展讲座并开展针对性指导，分享最新的教育理念跟教学做法，同时搭建线上互动平台，方便教师呈上丰富的案例资源，不管什么时候都能学习交流。借助家校协同推进亲子共读活动，对家长的认知偏差实施观念引导，让幼儿园在协同育人里发挥主导功效，启发家长履行家庭教育主体义务，幼儿园可按一定周期开展亲子阅读活动，请家长入园参与，由教师展示怎样运用传统文化绘本开展亲子阅读，助力家长获得有效的阅读指导途径。幼儿园还可建立亲子阅读记录相关制度，倡导家长记录跟孩子共读传统文化绘本的过程、心得，采用分享与交流，增进家长之间相互学习及经验共享，幼儿园可利用家长进入园内等形式，开展围绕传统文化绘本的专题讲座与探讨活动，邀请学者、教育专家答疑释惑，拉高家长对传统文化绘本的认知水平和重视层级，依靠这些家校协同推进的亲子共读活动，引导家长体悟传统文化绘本的魅力，于是在家庭里营造起看重传统文化的良好氛围。（三）运用多元教学策略，突破单一教学模式的局限为使传统文化绘本在幼儿早期阅读里更好地发挥功效，要打破传统教学方法的局限，借助多样化教学方法展现绘本独特长处，新的教学方法应充分符合幼儿活泼爱动、好奇心强以及依靠直观体验获得知识的特性，使幼儿更积极、更深入地投入到绘本学习情境里，例如：情境教学法、游戏教学法再加上科技辅助教学法等，从各种角度辅助幼儿建立认知体系，使幼儿在花样繁多的学习形式里，切实理解绘本故事内容，体会其中潜藏的文化内涵。首先是情境教学法。教师有目的地将绘本内容转化为生动的场景，从而更好地激发幼儿的情感体验和促进幼儿的认知发展。例如，在讲述嫦娥奔月的绘本内容时，教师应提供简单的场景装饰，让幼儿扮演绘本中的人物角色，使幼儿在沉浸式体验中秋节“团圆”氛围的同时，也能对中秋节的来历了然于心。其次是游戏教学法。《幼儿园工作规程》明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”《幼儿园工作规程》.(2020).北京：人民教育出版社。《幼儿园工作规程》.(2020).北京：人民教育出版社。最后是借助科技赋能教学工作，随着科技的迅猛发展，依靠科技辅助教学蕴含巨大的潜力，处于早期阅读阶段时，把绘本和科技相融合，可推动教学方法的创新，还可为幼儿文化认知赋予新动力，运用AR技术可把文字故事转化成立体动画，增加故事的表现样式，吸引住幼儿目光。AR技术还可依照幼儿的兴趣点进行个性化定制，创制出契合幼儿需求的教学活动，以传统文化绘本《三月街》为例进行说明，采用AR技术生成3D场景，使幼儿沉浸式融入白族文化，要是幼儿对特定的文化元素感兴趣起来，教师可借助AR技术进一步塑造个性化体验，定制特色课程，符合幼儿的求知期盼，切实发挥传统文化绘本的教育功效。（四）推动家校社政协作，突破经济制约，促进高质量绘本普及针对高质量绘本价格贵而造成的教学资源短缺现象，可引导家庭、学校、社区、政府四方协同作战，攻克经济难题，推动高质量绘本实现普及，以政府为牵头力量，出台相关规章，从资金方面实施帮扶，就绘本出版进行有关财政补贴等，促进绘本市场价格下滑，使高质量绘本价格更亲民化，使高质量绘本能普遍流通。还可设置文化教育专项资金，用来补贴幼儿园采购文化绘本，幼儿园要承担核心重任，主动跟家庭、社区搭建紧密的桥梁，按期开展家园联合的共育活动，跟家长介绍传统文化绘本的价值以及教育意义，增进家长对传统文化绘本的重视水平。幼儿园可按一定周期举办讲座，也举行家长陪读活动，依靠这些活动，使家长认识到自己在孩子教育这件事上的重要角色，鼓励他们积极投入孩子的阅读活动，跟孩子一起读书、共同进步，社会力量在平台建设方面同样发挥重要功效，图书馆、文化馆、博物馆等公共机构应有效发挥自身具有的资源优势，按周期策划相关主题活动，也可免费向幼儿园和家庭开放多样的高质量传统文化绘本，也可邀请教育专家搞绘本解读讲座。可依靠家、校、社、政四个方面的协同合作，由政府领头实施资源调配与政策助力，把学校作为中心，把家庭当作基础，把社区当作拓展，合力搭建一个全面、多梯度的传统文化绘本资源共享平台，诸如公共图书馆之类，幼儿可接触到更多质量上乘的传统文化绘本，在丰富又实惠的阅读资源里，品味传统文化的魅力，实现优秀文化传承跟高