教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》真题及答案

教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填入括号内）1.幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜出现数个灰白色小疱疹，周围绕以红晕，最可能的诊断是（）。A.麻疹B.手足口病C.水痘D.疱疹性咽峡炎【答案】D【解析】疱疹性咽峡炎典型表现为咽腭弓、悬雍垂黏膜灰白色小疱疹，破溃后形成小溃疡；手足口病疱疹多见于舌、颊黏膜与手足部皮肤；麻疹Koplik斑位于颊黏膜近磨牙处；水痘皮疹呈向心性分布，疱液清亮。2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展顺序的表述，正确的是（）。A.先掌握“前后”，再掌握“上下”，最后掌握“左右”B.先掌握“上下”，再掌握“前后”，最后掌握“左右”C.先掌握“左右”，再掌握“上下”，最后掌握“前后”D.先掌握“前后”，再掌握“左右”，最后掌握“上下”【答案】B【解析】研究证实，3岁幼儿最先以自身为参照判断“上下”，4岁能正确分辨“前后”，5岁后才能以他人为参照掌握“左右”。3.教师组织幼儿开展“超市购物”角色游戏时，一幼儿始终站在货架旁不动，教师最适宜的支持策略是（）。A.直接指派其当“收银员”B.轻声提示：“顾客需要拿商品，你可以帮帮他吗？”C.批评其不积极参与D.让其退出游戏，观看他人【答案】B【解析】教师应在尊重幼儿自主性的前提下，用平行介入或角色语言提示，激发其游戏意图，而非强制或否定。4.下列关于幼儿园课程特点的描述，错误的是（）。A.生活化B.潜在性C.学科逻辑性D.游戏化【答案】C【解析】幼儿园课程以经验逻辑而非学科逻辑组织内容，强调综合与整合。5.幼儿在拼图活动中反复尝试未果，教师说：“你试着先把四个角找出来，再看看边缘颜色。”该教师的指导语言属于（）。A.指令性语言B.建议性语言C.评价性语言D.过渡性语言【答案】B【解析】教师以建议方式提供策略线索，既未代替思考，又指向问题解决。6.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿“具有初步归属感”的典型表现（）。A.喜欢自己的幼儿园，愿意为集体做事B.知道自己的民族，了解家乡特产C.能说出我国主要传统节日及其习俗D.在成人提醒下能说出父母姓名、电话【答案】D【解析】D项属于“具有初步自我保护能力”领域，归属感应指向对集体、家乡、祖国的认同与情感。7.幼儿园一日活动安排中，两次餐点间隔时间一般不少于（）。A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时【答案】C【解析】《托儿所幼儿园卫生保健规范》规定两餐间隔2—3小时，利于食物消化吸收。8.教师连续记录幼儿在建构区使用积木的数量、形状、合作次数，该研究方法属于（）。A.事件取样法B.时间取样法C.轶事记录法D.行为检核法【答案】B【解析】时间取样法以固定时段为单位系统记录目标行为发生情况，可量化统计。9.下列关于幼儿记忆发展的表述，正确的是（）。A.无意识记效果优于有意识记B.意义识记效果始终低于机械识记C.记忆策略出现先“复述”，后“归类”D.幼儿期元记忆水平已接近成人【答案】A【解析】幼儿期无意识记占优势，随年龄增长有意识记效果才逐步超越；记忆策略先出现“复述”，后出现“组织”“归类”；元记忆尚处于萌芽。10.幼儿园教师在家长会上介绍“如何培养幼儿生活自理能力”，下列说法符合发展适宜性原则的是（）。A.要求小班幼儿自己系鞋带B.在家完全让幼儿自己吃饭，洒了也不管C.根据幼儿动作发展水平提供适宜条件，逐步放手D.将失败归因于孩子懒惰【答案】C【解析】教师应依据幼儿动作与认知发展水平，提供梯度支架，逐步放手，而非一刀切或放任。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时“介入”与“不介入”的边界判断标准。【答案要点】（1）安全底线：出现危险或冲突升级倾向必须介入。（2）游戏意图：当幼儿仍沉浸于游戏主题，仅遇“暂时困难”时，不急于介入；若幼儿放弃意图、目光游离，可考虑介入。（3）发展价值：若当前困境蕴含最近发展区内的认知或社会性学习契机，教师可“最小限度介入”，用角色语言、材料提示等方式提供“脚手架”；若介入会剥夺幼儿试错机会，则选择观察。（4）幼儿视角：尊重幼儿对“帮助是否需要”的判断，可通过询问“需要我帮忙吗？”给予选择权。（5）介入退出：一旦幼儿重获游戏节奏，教师应逐步退出，避免成为游戏“中心”。12.简述幼儿园班级“常规”与“自由”的关系，并给出两条具体管理建议。【答案要点】（1）关系：常规是自由的保障，自由是常规的目的。合理常规减少冲突与等待，扩大幼儿选择空间；真正自由需在规则框架内实现，二者辩证统一。（2）建议：①采用“图示+儿歌”可视化规则，如“喝水五步图”，让幼儿在自主参照中内化常规。②设置“弹性时段”，如区域活动最后10分钟允许幼儿“加时申请”，在满足多数幼儿秩序前提下，兼顾个体探索深度，体现自由。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在科学探究活动中平衡“幼儿自主探究”与“科学概念准确性”之间的关系。【答案示例】在大班“影子的秘密”主题中，幼儿发现手电筒离玩具越远，影子越大，便提出“影子被拉长了”。教师面临两难：若直接告知“这是光线直线传播与角度变化造成的”，可能超越幼儿经验；若放任错误经验，又可能形成迷思概念。平衡策略如下：（1）经验铺垫：教师提供“影子舞台”——黑色幕布、可调光源、动物模型，鼓励幼儿记录“距离—影子大小”关系，用贴纸做标记，积累数据。（2）质疑驱动：教师提问：“为什么距离变远，影子会变大？如果再把灯拿得更远，影子会盖住整面墙吗？”引导幼儿在预测—验证中聚焦“光线角度”变量。（3）可视化支架：教师引入“光线绳”——三根拉直的毛线从光源出发，分别连接模型顶端与影子顶端，幼儿拉动绳子发现“角度变小，影子变长”，在操作中感知光线直线传播。（4）概念命名：当幼儿发现“绳子越斜，影子越长”后，教师用图示总结：“光线像笔直的箭，角度变了，影子形状就变了”，以比喻方式赋予经验科学标签，但避免抽象术语。（5）应用迁移：幼儿用“光线绳”解释“为什么傍晚人影长”，并设计“影子戏剧”改变角色高度与光源位置，在迁移中巩固科学概念。综上，教师以“经验—冲突—建构—命名—应用”五段式路径，既保障探究自主性，又逐步逼近科学准确性，实现“幼儿在前，教师在后”的支架式平衡。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动开始后，建构区聚集了5名幼儿。小凯用长方形积木快速搭出一条“高速公路”，并宣布：“我的路最高，汽车不能掉下来。”边说边把一辆小汽车放在桥上。由于桥面坡度大，汽车滑落。小凯反复尝试，仍失败，眉头紧锁。此时，教师蹲下，拿起两块小三角形积木，放在桥面下方形成“斜坡支撑”，汽车顺利通过。小凯眼睛一亮，开始模仿教师方法改造其他路段。问题：（1）请分析小凯在游戏中的学习品质表现。（8分）（2）请评价教师的指导行为是否适宜，并给出改进建议。（12分）【答案要点】（1）学习品质：①坚持性：多次尝试不畏失败；②创造性：提出“最高公路”的独特构想；③问题解决导向：通过调整坡度实现目标；④模仿与创新结合：在教师示范后迅速迁移并改造。（2）教师行为评价：适宜点：①观察等待，先让幼儿充分试错；②介入时机恰当，在幼儿情绪临界点提供支架；③示范方法简洁，未用语言指责。不足点：①示范过于完整，可能削弱幼儿进一步探索空间；②未引导幼儿用语言反思“为什么这样更稳”。改进建议：①采用“部分示范”——仅提供三角形积木，提问：“你觉得这块积木放在哪里能帮小汽车？”保留幼儿思考余地；②引导同伴互评：“小凯发现桥不稳，谁还有不同办法？”促进多元策略；③活动后组织“建构小论坛”，让幼儿用语言、图示回顾“稳定斜坡”经验，实现行动—语言的双向建构。15.材料：中班“蔬菜王国”主题接近尾声，教师组织“蔬菜沙拉”分享会。活动前，幼儿自由分组，每组需完成“择菜—洗菜—切菜—调味”任务。小岩性格内向，被分在“小番茄组”。实际过程中，同组两名幼儿快速完成择洗，小岩手握塑料刀却迟迟不动。教师观察3分钟后说：“小岩，你怎么还没切？快点，别拖大家后腿。”小岩低头，更加紧张。问题：（1）请分析教师言行对幼儿社会性发展的潜在影响。（8分）（2）请提出支持小岩融入集体的具体策略。（12分）【答案要点】（1）潜在影响：①标签化：“拖后腿”易让小岩形成消极自我概念，降低集体归属感；②强化退缩：公开批评增加社交焦虑，形成“失败预期”；③同伴排斥：教师负面评价可能被同伴模仿，减少与小岩合作机会；④权力不对等：教师以权威身份施压，削弱幼儿间平等协商氛围。（2）支持策略：①事前评估：活动前与家长沟通，了解小岩在家是否使用过刀具，提供“预练习”机会；②角色调整：设置“安全员”角色，让小岩负责把切好的番茄放入碗中，降低难度，积累成功体验；③同伴支架：安排一名“小导师”示范切法，采用“我说你做”语言提示，减少直接身体协助，维护小岩主体性；④过程评价：教师转向过程性表扬：“我看到你把番茄摆得很整齐，颜色搭配真好看。”强化参与价值而非速度；⑤事后分享：让小岩在集体面前介绍“摆盘秘诀”，利用“专家身份”提升自信，逐步扩展至核心操作任务。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“会跳舞的盐”为主题，设计一份大班科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方案。【参考设计】活动目标：1.通过观察与操作，发现“声音振动使盐粒跳动”的现象，萌发探究兴趣。2.能用“大声—小声”“近—远”等变量进行对比实验，初步感知振幅与振动强弱的关系。3.乐于与同伴合作记录实验结果，用绘画、符号表达发现，体验科学交流的乐趣。重点：发现盐粒跳动与声音大小、距离的关系。难点：理解“声音让保鲜膜振动，从而带动盐粒”的因果链。活动准备：1.材料：碗口平整的塑料碗若干、保鲜膜、橡皮筋、食盐、彩色纸屑、记号笔、记录表、分贝仪（教师用）。2.环境：科学发现区铺设消音垫，减少回声干扰；设置“实验台”“观察台”双区域。3.经验：幼儿已玩过“纸电话”，对“振动产生声音”有初步经验。活动过程：（一）情境导入（3分钟）教师出示盖有保鲜膜的空碗，撒上盐粒，对着碗口拍手，盐粒“跳舞”。提问：“盐为什么会跳舞？谁让它动？”（二）猜想与记录（5分钟）幼儿自由猜想，教师用图画符号汇总于白板，引出“声音—振动”假设。（三）分组实验（15分钟）1.变量一：声音大小幼儿两两合作，一人用不同音量喊“啊”（分贝仪提示70dB/90dB），另一人观察盐粒高度，用贴纸在记录表上做记号。2.变量二：距离远近幼儿将嘴逐渐远离碗口（5cm—20cm），观察跳动差异，用线条长短表示。3.变量三：材料替换提供彩色纸屑，比较“盐vs纸屑”谁跳得高，引导幼儿发现质量差异。（四）集体分享（7分钟）教师用慢镜头回放手机录像，帮助幼儿回顾因果链：“大声—膜振动厉害—盐跳得高”。（五）总结提升（5分钟）教师用“声音波浪”手势比喻，小结：“声音像看不见的浪，撞到保鲜膜，它就抖，盐就跳。”延