2025年下半年幼儿教资笔试保教知识与能力真题答案解析完整版

2025年下半年幼儿教资笔试保教知识与能力练习题答案解析完整版一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙拍实、再铲起，口中念念有词“这是蛋糕，这是火车”。这种游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.合作游戏答案：B解析：象征性游戏是幼儿用一物代替另一物的游戏，题干中“沙”被赋予“蛋糕”“火车”的意义，符合象征性游戏的定义。2.教师在晨间谈话时提问：“昨天谁和奶奶去了菜市场？”两名幼儿同时举手，其中一人立即改口说“我记错了，我没去”。这体现了幼儿（）A.自我中心思维B.去自我中心化C.守恒概念形成D.集体独白答案：B解析：该幼儿能意识到自己的记忆与事实可能不符，并主动修正，表明其开始摆脱“我说即真”的自我中心，出现去自我中心化迹象。3.下列关于“支架式教学”的表述，正确的是（）A.教师直接示范正确操作，幼儿模仿B.教师完全退至幕后，让幼儿自主探索C.教师根据幼儿表现动态调整支持程度D.教师把任务拆分为细小步骤，依次训练答案：C解析：支架式教学强调教师提供临时性、可调节的支持，随儿童能力变化逐步撤除，符合维果茨基“最近发展区”理论。4.幼儿园一日生活中，最有利于发展幼儿“时间顺序”概念的环节是（）A.排队喝水B.值日生轮值C.按图示折纸D.听天气预报答案：B解析：值日生轮值具有周期性、可预测性，幼儿通过“昨天谁值日—今天是我—明天是谁”的反复体验，建立先后次序。5.下列做法最能体现“尊重幼儿人格”原则的是（）A.对抢玩具的幼儿说“你再抢，我就不喜欢你了”B.把尿裤子的幼儿叫到全班面前解释原因C.蹲下来与犯错幼儿平视，轻声询问其需求D.让打人的幼儿在角落“反省”到吃饭为止答案：C解析：蹲姿、平视、轻声询问均体现对幼儿人格的尊重，避免羞辱与标签化。6.对4岁幼儿进行“点数守恒”测查时，多数儿童会出现数量判断错误，其主要原因是（）A.记忆容量不足B.中心化倾向C.缺乏计数策略D.注意力不集中答案：B解析：皮亚杰指出，前运算阶段儿童会集中注意物体排列长度而忽略数量，表现为中心化倾向。7.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料后，幼儿兴趣迅速下降。下列改进策略中，遵循“新颖性与复杂性递增”原则的是（）A.把塑料鱼换成更鲜艳的颜色B.增加带有不同金属片的“深海鱼”，有的能钓起，有的不能C.规定幼儿在3分钟内钓到5条D.教师示范“怎样一次钓两条”答案：B解析：增加“能否被钓起”的未知变量，提高认知复杂性，激发探究。8.下列关于幼儿“语法获得”的描述，正确的是（）A.3岁前已掌握大部分词序规则B.2岁儿童开始使用被动句C.电报句不含语法标志D.过度规则化表明语言发展迟缓答案：A解析：汉语幼儿在3岁前已能稳定使用“主—谓—宾”结构，被动句、过度规则化出现在3岁后。9.幼儿园开展“光盘行动”两周后，多数幼儿剩饭量减少，但个别幼儿更甚。教师最合适的做法是（）A.点名批评其浪费行为B.减少其饭菜总量，鼓励多次添菜C.通知家长带回家训诫D.让其最后取餐，减少选择答案：B解析：少量多次添菜既尊重个体差异，又保留“吃完再取”的积极强化。10.下列评价方式中，最能提供“幼儿在真实情境中持续表现”证据的是（）A.期末主题测验B.区域观察记录表C.家长问卷D.同伴互评答案：B解析：区域观察记录表可在日常活动中连续记录幼儿自然行为，生态效度高。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述“幼儿情绪劳动”的表现及教师支持策略。答案与解析：（1）表现：①表面行为：幼儿在集体面前压抑真实情绪，如摔倒后忍痛说“我不哭”。②深度行为：主动调节内部情绪，如告诉自己“妈妈放学就来，我不难过”。③情绪失调：长期压抑导致易怒、退缩或躯体化（如尿床、胃痛）。（2）支持策略：①情绪命名：教师用“你看起来有点失望”帮助幼儿把感受转为语言。②安全宣泄：设置“情绪小屋”，提供软垫、涂鸦本，允许短时间退出集体活动。③情绪角色扮演：通过绘本或手偶再现冲突场景，示范“生气时先深呼吸再表达”。④调整规则：减少“男儿有泪不轻弹”等隐性要求，允许女孩也可愤怒、男孩也可哭泣。⑤教师自我示范：“老师现在也有点紧张，我要先做三次蝴蝶呼吸”，让幼儿看到情绪调节过程。12.简述“游戏课程化”与“课程游戏化”的区别，并举例说明。答案与解析：（1）区别：①逻辑起点：游戏课程化以幼儿自发游戏为起点，教师提炼课程价值；课程游戏化以既定课程目标为起点，教师用游戏手段达成目标。②教师角色：前者是“游戏伙伴+后续课程生成者”，后者是“目标设计者+游戏包装者”。③评价重点：前者看游戏是否生成新经验，后者看游戏是否高效达成预设目标。（2）举例：游戏课程化：幼儿在沙池挖“地铁隧道”，教师发现其对“地铁线路”兴趣浓厚，后续生成“我的城市地铁”项目，幼儿绘制线路图、统计站点、制作票价表，整合数学、社会、艺术领域。课程游戏化：教师预设“5以内加减”目标，设计“小兔超市”游戏，幼儿用代币买胡萝卜，每买一次就计算“5减3剩几”，用游戏情境包装数学练习。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述教师如何在区域活动中实现“动态支架”，并说明评估支架有效性的指标。答案与解析：（1）最近发展区（ZPD）指幼儿独立行为水平与潜在发展水平之间的差距，动态支架即教师根据ZPD变化实时调整支持。（2）实施路径：①共同建构：教师先以“同伴”身份进入区域，与幼儿共同搭建积木，观察其能否跟随更高一级策略（如使用对称、架空）。②提示升级：当幼儿出现“塔楼总倒塌”困境，教师先提供语言提示“试试把大的放下面”，若无效，再提供图形卡片示范，最后提供木质支撑框架。③逐步撤架：幼儿开始使用“底层三倍宽”策略并主动解释“这样稳”时，教师退至一旁记录，仅在其求助时返回。④跨区迁移：教师在美工区投放“搭建说明书”，鼓励幼儿把对称经验迁移到“纸杯塔”，实现经验横向迁移。（3）有效性指标：①行为频率：支架撤除后，目标行为出现次数是否增加（如使用对称结构从每周1次增至5次）。②行为复杂度：幼儿是否自发衍生新策略（如“中空搭法”）。③元语言：幼儿能否用“因为……所以……”解释结构稳定原因。④情绪维度：求助频率是否下降，成功情绪是否增强（如微笑、自我鼓掌）。⑤同伴传播：是否有其他幼儿模仿该行为，形成“学习共同体”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小医院”角色区，医生“乐乐”给病人“果果”打针，果果大叫“好疼，我不玩了！”并推倒药箱。乐乐愣住，随后把听诊器放嘴里咬。教师走过去说：“乐乐，听诊器不能咬，会坏。”乐乐低头不语。问题：（1）分析乐乐与果果的行为所反映的社会情绪能力特点。（8分）（2）提出教师即时干预与后续支持方案。（12分）答案与解析：（1）特点：①乐乐：出现“角色紧张”，无法处理病人抗拒，用口腔动作（咬听诊器）缓解焦虑，反映情绪调节策略单一；社会perspectivetaking能力弱，未能体察果果“疼痛”感受。②果果：情绪爆发直接，缺乏替代性表达策略；对虚构情境与真实感受混淆，出现“游戏即真实”的拟真体验，反映前运算阶段特征。（2）干预与支持：即时：①情绪共情：教师先对果果说“你刚才好像真的被吓到了”，再对乐乐说“你吓了一跳，对吗？”把双方情绪外化。②提供道具：拿出“无痛针头”玩具，示范“轻轻贴一下就好”，降低恐惧。③角色互换：“乐乐也当一次病人，试试被打针的感觉”，促进perspectivetaking。后续：④引入“医院故事”绘本，讨论“病人害怕时医生怎么做”。⑤设置“情绪温度计”墙饰，幼儿用贴纸表达游戏后情绪，教师据此调整材料。⑥家长合作：建议家长周末进行“牙医探访”真实体验，降低未知恐惧。15.材料：大班“纸桥承重”项目，第一次实验：20名幼儿用A4纸直接搭在两本书之间，放雪花片，平均7片塌。第二次：教师提供“波浪折”示范，平均15片。第三次：小宇提出“圆筒桥墩”，教师鼓励其小组尝试，结果平均40片。第四次：多数小组模仿圆筒，但小艾组用“三角柱+波浪桥面”承重达65片。教师把小艾组照片贴在“工程师墙”，引发新一轮设计。问题：（1）分析教师在此过程中的“课程生成”策略。（10分）（2）说明“同伴榜样”对幼儿STEM学习的作用机制。（10分）答案与解析：（1）策略：①低结构投放：仅提供A4纸与书，留白引发问题意识。②示范升级：第二次示范“波浪折”提供最近发展区支架，但未规定唯一方案。③追随创新：第三次捕捉小宇“圆筒”生成点，及时提供纸筒芯、胶带。④价值放大：第四次用“工程师墙”把个别经验转为集体资源，实现经验螺旋。⑤可视化记录：用照片+数字标注承重结果，把隐性思维显性化。（2）机制：①行为模仿：同伴方案降低试错成本，幼儿通过直接复制获得即时成功。②认知冲突：当“圆筒”被超越，幼儿产生“为什么三角柱更稳”疑问，驱动二次探究。③自我效能：榜样为“和我一样大的小朋友”，增强“我也能”信念。④语言中介：榜样用“三角形最稳”等朴素理论，为同伴提供可理解术语。⑤社会认同：被展示照片带来荣誉感，形成“创新—展示—再创新”的循环文化。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，为中班幼儿设计一份完整的科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含导入、探究、分享、延伸）、评价方案、家园共育建议。答案与解析：活动目标：1.科学：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，知道影子形状随物体姿态变化。2.技能：能用肢体、语言描述影子变化，尝试用简单符号记录。3.情感：体验与同伴合作探究的乐趣，激发对自然现象的好奇。重难点：重点：发现“影子长短与光源高低”的关系。难点：理解“影子方向总在光源相反侧”。活动准备：1.材料：手电筒、小玩偶、白色幕布、记录卡、蜡笔、绳子、夹子。2.环境：午睡室拉帘制造暗室，户外阳光场地。3.经验：幼儿已有晴天踩影子经验。活动过程：（一）导入（5分钟）教师关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发提问：“小鸟怎么会飞进教室？”（二）探究一：室内“影子舞台”（15分钟）1.自由探索：两人一组，一人持手电筒，一人摆玩偶，观察影子形状。2.问题引导：“把电筒举高、放低，影子有什么不一样？”3.记录：幼儿在记录卡画下“高电筒—长影子”“低电筒—短影子”。（三）探究二：户外“影子追踪”（15分钟）1.9:00与10:30两次到操场，用绳子围出教师影子轮廓。2.比较：“老师的影子变了吗？”“方向朝哪？”3.小结：光源（太阳）升高，影子变短；方向从西慢慢向北移。（四）分享（10分钟）幼儿