扁鹊治病教学反思

扁鹊治病教学反思

扁鹊治病教学反思1

《扁鹊治病》是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形

容就是“朴实无华”，她体现了高效的课堂，很好的和孩子们

一起解读了文本。先学“扁鹊的医术高明“，接着质疑：“这

么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公

的“固执己见”，很好的揭示了中心涵义，最后依次写出“微、

渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，巧妙地揭示了寓意。这个

课堂我真的很喜欢，因为它朴实，适合家常可用，试想一节好

的展示课，不就是为了可以推广给每一位一线的老师用吗？

王老师做到了。

王红老师在教学过程中有一点非常吸引我。那就是王老师的

评价语特别丰富。主要体现在对学生的回答不重复，能根据学

生的回答来做出自己的评价。让我听得十分震撼，因为这是我

最欠缺的。如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的

句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、

“你真是心急如焚啊”这样的评价语c如果这样的评价语可

以预设的话，那么王老师对于另外一个学生的评价则真是非

常的高明。王老师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个

学生是这样回答的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可

是蔡桓公不听，最后扁鹊就离开了赵国。“当我听到学生这样

的回答时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王老师却

这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲

得再详细一些吗？听了老师的.评价，学生把扁鹊三番五次劝

谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，

也让学生懂得了概括内容应该更加注重过程。这才是培养孩

子概况能力的时候，而不会因为是公开课怕耽误时间，扼杀学

生的而学习时间，不得不让我佩服。如果我们可以像王老师这

样运用自己的语言和智慧让答得不完整的学生提高，那么我

想在慢慢的教学过程中，学生不提高都难，这是需要老师心中

有孩子们才可以做到的，佩服佩服。

这可能就是王老师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋

润着小草般，让孩子们成长的更加健壮。扁鹊治病教学反思2

寓言是“用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个

道理或教训的文学作品，常带有讽刺和劝诫的性质”。

17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和

灵魂两部分。所诉的故事好比是身体，所给予人们的教训、启

示好比是灵魂。”当代著名儿童文学作家严文井说：“寓言是

一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活

泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃

认真。”因此，寓言又被称为“理智的诗”“穿着外衣的‘真

理”O

作为选入教材的寓言，我们在教学时该如何体现语文味呢？

几次执教《扁鹊治病》，我一直在琢磨，最后选定了以表格为

支架，以体会人物形象为载体。

预习课文时，安排学生去填写表格。横向是治疗时间、病症程

度、治疗方法、治疗结果，纵向是时间的变化。

目的是借助表格梳理课文的主要内容。在反馈交流时，学生就

能借助表格，清晰完整地讲述了课文的主要内容。同时回顾总

结查找信息的方法，进一步提高阅读技能。在此基础上，要求

借助课题，简洁地进行概括，学生也能顺利完成。

理清文章脉络后，我让学生思考“从哪里看出扁鹊不愧为名

医”，到文中圈圈、画画、写写，从字里行间去感受扁鹊的医

术高明、医德高尚。

如教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出

示：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮

肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展

到皮肉之间了，要不治还会加深。”

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发

展到肠胃里，再不治会更加严重。”

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑

To

通过分析扁鹊的一系列的行为、语言，人物的形象就不会是

“碎片式”的。很显然，学生就容易从“一次又一次”的拜见

中——“过了十来天”“十来天后”“又过了十来天”“拜

见”等词语中，体会到的对病人的高度负责的精神，这是高尚

医德的体现；从“站了一会儿”“老远”“只看了几眼“以

及蔡桓公果然不幸被言中等内容中，可体会到扁鹊望闻问切

的功力之深厚，真不愧是——神医呀！忙其是微课“关于三的

文化现象”，让学生有了更深的体会。

在学生读懂了扁鹊不愧是一代名医的基础上，我再次呈现表

格，要求学生用纵向角度去观察表格内容，说说你发现了什么？

学生很快就看出：时间越来越长，病情越来越重，治疗方法越

来越复杂。进而领悟到第一层寓意：防微杜渐。

这样一位名医为何救不了蔡桓公呢？表格再次出现，让学生

到文中查找相关语句，找到关键词语，学生通过捕捉关键信息，

分析人物态度和治疗过程，深化了第二层寓意：不能讳疾忌医。

再次借助表格对比了扁鹊和蔡桓公的不同人物特点之后，我

安排了想象写话：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，痛不欲生。

如果你是他的母亲、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你

会对奄奄一息的蔡桓公说些什么呢？请挑选其中一个人物，

展开想象，写几句话。这样的写话则是将孩子对寓意的理解内

化，个性化。

当然，除了以上主要方法外，既然是寓言教学，还要善于寻根

求源，回到寓言那里。我国春秋战国时流传下来的寓言，往往

是小故事套在大故事里，且用文言文写成，《扁鹊治病》就是

如此。我采用故事还原法、对比阅读法进行教学，拓展了寓言

体文本的教学视域。扁鹊治病教学反思3

今天，聆听了刘校长执教的一节寓言教学《扁鹊治病》，感触

很深。学生学得自然充分，老师导得恰到好处，顺应了孩子的

读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如

沐春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家

共勉：

1.读课题，能读出猜想

一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定

会产生许多猜想。因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，

要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校

长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都

想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一

个角落。如：扃鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治

病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今天能让学生这

样去做，明天也这样，后天还这样，都这样，孩子是不是

就会养成一种良好的阅读习惯——看到题目头脑中要有猜想。

有了猜想就拥有了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书

中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是快乐的。

2.初读文，读出感受，整体把握文本

一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的，应该像喝茶聊天

似的。我在读叶圣陶老先生的《语文随笔》这本书时，记录了

这样一句话.“认为阅读好像还债务，邪一定读不好。要保持

着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的

时候似的，才会有好成绩。”读完这句话我在想，现实中的阅

读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一

个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着

老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊，下次进去自己还是出

不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。

虽说有点琴张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些

呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校

长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读

者。这样去读，读过文章的感受应该是丰富的。这就是我在执

教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的

感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感

受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；

扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在

培养孩子对语言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是

应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语

感不就有了吗？

3.精读文，读出理解

真正的阅读者，再读课文，一定像品茶一样，喝一口停一停，

，，吧嗒吧嗒，，嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯

茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读

文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停,

回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读

过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子

阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子

充分交流自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅

读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读

懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、

四节也是如此。

当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几

节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样

阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联,

能站在整体去思考，会对事件的发展后人物形象有新的理解

和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校

长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的.角度

读出自己对人物的评判。

4.联生活，读出寓意

我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。

刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活

体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启

迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的

想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎粗心大意的小毛病,

有的想到了弹琴，有的……孩子将这些生活经历都谈了出来,

寓意就不言而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启

示，应该是水到渠成了。

5.细盘点，梳理方法

我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学

结束后，孩子再遇到寓言应该如何去读，孩子心理清楚吗？我

想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此，

最后一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅

读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的

目标。

存在的问题：

联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓，致使课堂超时。扁

鹊治病教学反思4

《扁鹊治病》是人教版语文四下《寓言两则》中的第二则。《扁

鹊治病》是一篇精读课文。《扃鹊治病》写的是：扁鹊拜见蔡

桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信

自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理昧，到最后

的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无

药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微

杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

对于精读课文，一定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学

生反复阅读，把《扃鹊治病》读通、读懂、读透，我让学生经

历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。为

了让学生自读自悟地有效，为了让学生在精读中开智促思，我

精心设计表格，通过表格来初知课文。

学生通过自主填表，交流表格，学生板填表格等形式，从而使

学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。

这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表

格提出了许多有价值的问题。

阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。《语文课程标

准》指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，

提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为

什么还一而再再而三地去说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么

会不相信他？探究是一种富有创意的发现过程，有一定的难

度。对于这些问题的解决，我们通过文本中划、反复读扁鹊的

话和蔡桓公的话来深入感悟人物的.鲜明个性。

语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求

我们要扎实地进行语言文字的训练。课始，学生进行组词的训

练，对本课的重点字词有了深入地感知。学生通过填空来深入

理解人物的形象，通过学生的多样填空让学生多元地解读了

飞卫和纪昌，既给扁鹊、蔡桓公的人物膨象的理解提供了范例,

更是对扁鹊、蔡桓公人物形象的解读设置了悬念。课中对“站

了一会儿”、“理睬”等词句的理解，更是对人物形象地深入

解读。

对于寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于《扃鹊

治病》中的寓意的理解，我主要通过“这些表示病程时间和病

情情况的词，你体会到了什么？”来体会防微杜渐；通过抓住

描写蔡桓公态度的句子进行反复地朗读来体会善于听取别人

正确的意见。对于寓意的深入理解更离不开人物形象地理解。

让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，不仅解决了课始的

悬念，更是深入地解读了扁鹊、蔡桓公这两个人物形象。

当然，由于学生填表时间的大量使用，对文本的深入理解有一

定的影响。学生朗读的时间不多，学生深入体会人物形象的时

间不够。由于时间的有限，所以对有一些有价值的问题没有进

行深入讨论，例如：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？由于

时间的限制，所以没有进行想象写话和寓言故事的推荐。扁鹊

治病教学反思5

教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：

一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁，教师只是课

堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学中

教师要自始至终不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学

生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……

二、要体现开放式教学思想。新课程所提出的开放式教学思想

的‘渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价

的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验

和感受。本课教学就是要体现学生对课文人物的不同理解，从

不同角度去欣赏。

三、注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显

的故事表达了一个深刻的道理。在教学中，我注意了教学内容

的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独

特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们

去探究，去实践。扁鹊治病教学反思6

我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学

完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答

问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医'的含

义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。

有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。”

B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的

病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”

C生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，

我们要虚心接受别人正确的意见。”

（学生们都各抒己见，说得都很好。）

突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊

不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回

蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起

来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声

讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，

体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：

“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见

解，并说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，

说不定还会搭上自已的小命。”

马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝

告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在

的癌症，肯定是不能救活了。”

又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公

配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好

多珍宝呢！”

（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，

让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你

是扁鹊……》

【分析与反思】

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料

到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想

象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文

的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新

思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂

的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,

充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、

质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作

了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟

与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？

学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无

价”的深刻含义，有的、甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，

可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体,

使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而

是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当

中包括学生对教材的不同体验和感受c以上教学片段就是体

现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也

尊重学生的独特体验

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的

教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的

特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显

的故事表达了一个深刻的道理。教师在注意上述教学内容的

价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特

体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

三“劝”一“跑”——《扃鹊治病》教学故事扃鹊治病教学反

思7

《扁鹊治病》取材于《韩非子•喻老》。写扁鹊拜见蔡桓公，

几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没

有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高

兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善

于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必

须善于引导，善于对话，必要时要设置一些恰当的情境，因为

在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现

问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂

中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。

而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学

生关注不够，对于学生的不足和精彩之处及时评价这一环节

做的不太好。

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多

听取别人的正确建议，不要太固执等。其实学生能说到这点就

已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的,

所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。

这节课表现更加出彩的是学生们：

1、孩子们对这祥的寓言故事有着很高的兴趣，顺学而导让孩

子们在争议与分歧中思维火花进行碰撞，“知之为知之，不知

为不知，不知若想知，前置学习下苦工”；

2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决老师

提出的问题并大胆质疑，把握重点，师生交流最后突破难点；

3、教学设计上对学生的'要求有所提高，如最后的课堂检测题

实质是从研究考试入手所设计的一系列能力提升题也是对本

节课学生掌握情况的一个考验：我能读，我会填，争当小神医

等等，不仅是对课文内容的具体把握，也考查了学生在理解内

容的基础上快速找寻信息及整合信息的能力，看到孩子们努

力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰。

总之，《扃鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自

读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自

己阅读文本去理解、体会。扁鹊治病教学反思8

《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊

拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓

公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之

间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。

而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使

延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公

这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人

正确的意见，否则后果将不堪设想。

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟

明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读

文本去理解、体会。我以扃鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过

研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过

想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神

态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和

扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很

高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生

的想象力，加深对人物的‘理解，这样既锻炼了学生的写作水

平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使

学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓

公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。扃鹊治病教

学反思9

说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在《扁鹊治病》

一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是

备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教

学真正的“以学生为本”。

拿到《扁鹊治病》的第一稿，导入和初读课文的环节基本一致。

在切入课文学习是这样设计的：

1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？

2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从

死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？

请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；

你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扃鹊的医术高明，

具有先知先觉的智慧。）

看起来较满意，板块也较清晰，因而一开始也没试教。等到试

教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结

果怎样？很多同学都纷纷举手：扁鹊绐蔡桓公治病，可蔡桓公

不让他治，最后蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁

鹊治病，接下去我们还怎么去找原因呢？这些环节不是形同

虚设吗？

于是，这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入“同学

们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立刻跳出白天试

教时学生的回答，自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不

让扁鹊治病呢？”学生的一句句回答仿佛响在我耳

旁……“扁鹊那么有名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路

越来越顺畅……

第二天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂十分融洽。其实，里

面的内容我没换，只是提问的切入口改变了。

这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体,

学生成了课堂的‘主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发

者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至

终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学

生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学

生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课

堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底

是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了

自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看

出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课

堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展，尊重学

生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。扁鹊治病教学

反思10

真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。学生的回

答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的

发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的

感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主

要体现了三个方面的新观念：

一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课

堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当

中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在

课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学

习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上

尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢?

他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有

的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学

生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

体现了语文教学开放式的.特点。新课程所提出的开放式教学

思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评

价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体

验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度

的欣赏。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也

尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，

情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，

注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品

位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教

学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当

对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思

维，多种表达。

扁鹊该不该逃走，他应该怎么力、？这样的问题真正让学生的

思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，

让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理

与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。崔泽宇的日

记是这样写的：“扁鹊，虽然你是一代名医，曾经创下了'起

死回生’的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，希望

他可以接受你的治疗。人总是有很多的缺点，况且蔡桓公是一

个高高在上的人，当他意识到自己的错误时，你在哪里？是啊!

保命要紧，可你怎么不能去减轻蔡桓公的痛苦呢？也许病是

好不了了，但是他也许仍然会感激你，在死之前不带着遗憾。

试想如果你穿越时空来到两千年后的今天，医院里到处是患

有绝症的病人，难道你也扭头就走吗？我在电视上看到过许

多大夫在极力减轻将死之人的痛苦……我欣赏你的才华，但

你的做法我实在不能认同……”这孩子以小到大，以古喻今，

给这课留下了精彩的回味。扁鹊治病教学反思11

《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊

拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓

公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之

间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。

而对扁鹊的态度由不相信，到不理昧，到最后的不高兴，致使

延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公

这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人

正确的意见，否则后果将不堪设想。

对本课的教学我有很多的体会：

一、在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣。

这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读

得津津有味。我想，这篇课文情节很简单，不用在细节上多耽

误时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我请同学们说

说自己阅读当中最大的疑惑是什么。

一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为

什么几次三番不相信扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡

桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的‘病扃鹊怎么

能够预测得那么准确呢？

同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是第二

轮的默读，同学们都读得很深入。有几个同学还把自己不理解

的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的

交流也变得活跃起来。

二、通过想象，丰富文本的语言。

寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个

重要目标是复述课文。要把故事讲得生动具体，读好人物的语

言是关键，而读好人物的语言必须通过联系关键词句，揣摩人

物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想

法，透过蔡桓公的态度猜他的想法，了解扁鹊焦急而又耐心的

心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。又通过

朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告

知结果又会如何？），发现扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为

保障自我安全，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富

有个性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避免了为

复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一大重点，

通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。

三、理清必路，为复述架设桥梁

这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明了，所以确定本课的教学

重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，

体会人物的心理，鼓励学生发表自己的见解，为理解寓意做铺

垫，然后根据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方

法的引领能无痕且扎实而有效，又不使课堂学习枯燥、僵化，

是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学

主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。

扁鹊治病教学反思12

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟

明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读

文本去理解、体会。

教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不

同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。从中体会扁

鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确

意见的性格，以达到明理。

这个部分学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练

的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生

通过语气的对比，了解扁鹊焦急而又耐心的.心情和蔡桓公高

傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是

达不到你的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环

节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没

能真正实现。

本课的寓意揭示，若让学生多方面联系自己的缺点谈感受，那

么这则寓言的学习会有更大的价值。扃鹊治病教学反思13

课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》,

并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。接着引入新课，形

成一个知识迁移的过程。

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名

师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话

较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣

摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，

然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小

组交流自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这

个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看

准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系

呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭

如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如

游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的，

重要性。

另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪

昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习

的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治

病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓

公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉

承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持

真理的品质值得学习。扁鹊治病教学反思14

设计意图：

这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计

上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感

悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内

容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅

读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

教学目标：

1.认识4个生字新词，会写9个生字。

2.学习概括课文的主要内容。

3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

教学重点：

1.整体把握课文的主要内容。

2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1.喜欢听故事吗？今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊

的故事，想听吗？

2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

3.指名汇报。

4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扃鹊图片，介绍扁鹊。

5.引出课题，板书，齐读课题。

二、通读课文，掌握课文的主要内容。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序

号。

2.检查认读词语：(幻灯片2)

(1)检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

(2)相机指导书写：汤肠

(3)检查读文，理清课文思路。(读带有“拜见理睬无能为力

医治”这四个词语的句子。)

3.指导学生概括课文的主要内容。(幻灯片3:借助关键词语

概括)

三、全文质疑，品读句子，感悟人物

1.读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

2.质疑归纳。

3.理出需深入追究的问题。

四、深入读文，追究原因

1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴

随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

2.指名汇报。

3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究

竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注

原因。

4.指名汇报。

5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了

他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

五、穿越时空，体会寓意

1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片

5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

2.指名说。

3.春秋战国时期，好多辩主都喜欢讲些故事或引用熟语来劝

说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？

（幻灯片6）

六、结合生活，迂移运用

1.聪明的.人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我

们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2.指名说。

3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

4.感受寓言故事的体裁特点。

5.借韩非说寓言的寄托性。

6.如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们

要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。

引导自读寓言故