“双减”背景下小学低年级语文识字写字教学的现状及策略研究

目录TOC\o"1-2"\h\u一、绪论 [16]。识字教学是教学生记住生字的字音、字形和理解字义，做到灵活运用生字音、形、义的统一，写字教学是教学生能用硬笔按正确笔顺规则写字，养成良好的写字姿势和习惯。（五）研究内容与方法1.研究内容本文的研究内容分为三个部分，首先是通过对X市小学低年级学生和语文教师的问卷调查，分析小学低年级识字写字教学的现状，然后是探讨现状中存在的问题并对背后的原因进行深入分析，最后针对所发现的问题提出改进策略。2.研究方法（1）文献研究法：通过筛选相关领域的文献资料，对“双减”政策背景下小学低年级语文识字写字教学的现有研究状况进行梳理，识别关键的教育理论，同时熟悉当下着重聚焦的问题及解决办法，以此为研究提供了稳固的理论后盾。（2）问卷调查法：以匿名问卷的形式开展，搜集小学低年级学生在识字写字期间碰到的困难及兴趣，以及教师在教学期间遇到的难题，以此为了解当前情形和挖掘问题提供了重要线索，经由对问卷结果开展分析，也可为后续教学改进策略给予有力支持。（一）调查目的本次调查的目的主要在于了解“双减”背景下小学低年级学生识字写字教学现状，包括教师与学生两方面，通过问卷调查发现问题并分析原因，提出改进现状的策略。（二）调查对象采用目的性抽样的方式，选取X市小学一、二年级200名学生和X市小学60名语文老师作为这次调查的对象，其中学生卷以班级为单位，共发放200份，回收有效问卷196份，回收率为98%。教师卷共发放60份，回收有效问卷57份，回收率为95%。表3-1学生问卷有效样本基本情况人数百分比年级一年级10453.1%二年级9246.9%合计196100.0%性别男10252.0%女9448.0%合计196100.0%从表3-1中可以看出，在本次调查中一、二年级学生人数较为均衡，男、女生人数也较为均衡。表3-2教师问卷有效样本基本情况人数百分比性别男610.5%女5189.5%合计57100.0%年龄20-29岁2442.1%30-39岁3357.9%合计57100.0%教龄5年以下1221.1%6-15年2747.4%16-25年1831.6%合计57100%学历专科35.3%本科5189.4%硕士35.3%合计57100.0%从表3-2可以看出，女教师明显多于男教师，30到39岁的教师较多，四分之三左右的教师具有5年以上教龄，由此可见在这个教师队伍中，大部分教师都是有着丰富教学经验和技能且学历为本科的老教师。（三）调查工具本次调查采用线下线上相结合的方式，线下采用纸质问卷，主要面向低年级小学生，并辅以口头讲解，让他们充分理解问题和选项的意思，线上采用问卷星，主要面向教师群体。对于学生来说，主要调查他们对于识字写字教学活动的适应情况及兴趣程度等。对于教师来说，注重的是其对于小学低年级学生识字写字教学的认知情况，以及开展教学活动过程中使用的方法策略与实施效果。具体问卷题项设置可见附录一、二。（四）调查结果1.教学目标的落实现状新课标对低段的识字、写字教学提出了六大教学要求，可作为指导识字、写字教学的目标，表3-3显示了教师们认为最难完成的教学目标。表3-3X市小学难以落实的识字与写字的教学目标选项人数百分比喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2136.8％认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。1221.1％掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3052.6％努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。1119.3％学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》712.3％学习独立识字。能借助汉语拼音检字法查字典。814.0％基本都能落实47％根据调查，当前的识字写字教学目标在实践中并未完全达到预期，仅有少数教师反映六大目标要求基本都能落实。其中最困难的是“笔画、偏旁部首与形体美”这一项，其次是让学生产生对学习汉字的兴趣。尽管课程要求学生认识1600个常用汉字，其中800个能够书写，但也有学生仍未能达成这一目标，而写字姿势和书写整洁度也可以视作比较薄弱的环节。对于独立识字、借助拼音查字典等能力的培养，目前几乎没有在低年级阶段得到落实，这也反映出教学方法和时间分配的局限性。2.低年级识字教学现状（1）教学规律的遵循情况表3-4教师对识字教学规律的掌握和使用情况情况选项人数百分比在平时的教学中是否依据汉字学知识和儿童心理学知识会3663．1％比较少1933．3％从不00％不太了解23．5％是否注重将识字与阅读、写作联系在一起十分注重4070．2％一般1729．8％不注重00％调查发现大部分教师在教学中能够遵循识字教学的基本规律，如结合汉字学知识和儿童心理学知识进行教学。如表3-4中的结果显示，仍有一部分教师（33.3%）表示较少根据这些规律进行教学。教师普遍注重将识字与阅读、写作联系起来，这一点在教学实践中得到了较好的体现，70.2%的教师表示在教学过程中十分注重这一点。（2）音、形、义的结合与生字特点的教学在识字教学中，字音、字形和字义的结合是提高学生识字能力的关键。根据表3-5，绝大多数教师（78.9%）认为汉字的音、形、义三者结合对识字教学至关重要，并在教学中尽量做到音、形、义的综合考虑。表3-5教师在识字教学中更注重汉字的哪一方面频率百分比字音00%字形00%字义00%字音与字形915.8%字音与字义00%字形与字义35.3%三者结合4578.9%图3-1是否注重每个汉字的特点，确定音形义的重难点进行教学图3-1反映出，多数教师于识字教学里未专门聚焦汉字的单一方面，而是习惯于综合考虑音形义的联合，在实际的操作里面，仅有26.3%的教师称在教学时“十分注重”依据每个汉字的特性来明确音形义的重难点开展教学，而38.6%的教师坦言未留意这一点，造成识字教学在个性化与针对性方面存在漏洞，这说明虽然教师在理论上察觉到三者结合的重要性，但在实际的教学工作里，匮乏灵活、具体的教学策略跟方法，没能有效地按照生字特性实施个别化教学。（3）识字教学方法的选择与应用表3-6学生喜欢老师用哪种方式教识字频率百分比反复地读，反复地写6935.2%把识字与我们的生活联系起来10654.1%在游戏等快乐的活动中识字12061.2%不喜欢老师教，喜欢用自己的方法认识汉字126.1%学生们对识字方法的偏好各有不同。从表3-6的结果来看，最受学生喜爱的识字教学方法是通过“在游戏等快乐的活动中识字”，该方法得到了61.2%的学生的青睐，其次是将识字与生活实际相结合的教学方式。还有三分之一左右的学生对反复读写的方法表示支持。仅有少数学生表示他们更喜欢通过自己的方法学习识字，而非依赖老师的指导。表3-7教师经常使用的识字教学方法频率百分比字理识字法3357.9%韵语识字法3052.6%字族文识字法00%趣味识字法3663.2%部件识字法4884.2%听读识字法610.5%注音识字法1831.6%奇特联想识字法1526.3%快速循环识字法00%从教师使用的识字教学方法来看，最常用的是“部件识字法”，使用率达到了84.2%。随后是“趣味识字法”和“字理识字法”。除此之外，“韵语识字法”也被一半左右的教师所使用，而“注音识字法”只有三分之一左右。字族文识字法和快速循环识字法不是常见方法，没有被哪个教师采用。表3-8学生在学习汉字的时候觉得比较困难的部分频率百分比汉语拼音方面2512.8%字的笔画顺序5025.5%字的结构199.7%字义5226.5%区分音近字3015.3%区分形近字2713.8%都很难10.5%都不难6633.7%在学习过程中，学生们也面临不同的困难。表3-8数据显示，最大的困难来自“字义”部分，26.5%的学生表示在理解字义方面存在问题。也有部分学生认为“字的笔画顺序”是他们学习汉字时的难点，在形近字和音近字的区分上，分别有13.8%和15.3%的学生遇到了困难。还有33.7%的学生表示汉字学习对他们来说并不困难。表3-9学生汉语拼音以及部首检字法和音序检字法的掌握情况我现在熟练掌握汉语拼音频率百分比是15880.6%一般3316.8%不是52.6%我会使用部首检字法是15277.6%一般2713.8%不是178.7%我会使用音序检字法是18493.9%一般105.1%不是21.0%关于汉语拼音及字典查找法的掌握情况，表3-9显示，大部分学生已经熟练掌握了汉语拼音（80.6%），并且能有效使用音序检字法（93.9%）和部首检字法（77.6%）。也有少数学生（约8.7%）未能熟练掌握部首检字法。整体上学生在这些基础识字工具的掌握情况较为理想。（4）学生识字兴趣的激发表3-10师生对学习汉字兴趣的反馈情况问题选项人数百分比是否注重激发学生学习汉字的兴趣十分注重5393．O％一般47．0%不注重00％通过认识汉字，你有哪些改变没有改变168．2％我觉得每个生字都很有趣，很美，有的像一幅画10855．1％我想要认识更多的汉字8744．4％我越来越喜欢阅读了8643．9％调查结果显示，尽管教师普遍注重激发学生的识字兴趣（93%的教师表示十分注重），但学生对于识字的兴趣仍较为薄弱，有一半多的学生都表示识字并未给他们带来显著的兴趣变化，甚至有部分学生仍然认为汉字学习枯燥乏味。这也表明，兴趣是学生的学习最好的老师，进一步提升识字效果。3.低年级写字教学现状（1）写字教学缺乏个别指导表3-11课堂练习时语文老师是否会走到旁边指导书写频率百分比经常9749.5%偶尔7638.8%从不2311.7%接近一半的学生（49.5%）表示他们在课堂上经常得到老师的指导，而38.8%的学生表示偶尔能得到老师的指导。还有11.7%的学生表示从未得到过老师的书写指导。这说明虽然大部分教师能够对学生的书写进行一定程度的关注和指导，但个别化的指导仍然不足，尤其是对于一些书写困难的学生。（2）课堂写字任务较重表3-12学生是否在课上学习写生字频率百分比在课堂上，每个字都写15981.1%只写笔画较难的字2311.7%不在课堂上写，作为家庭作业147.1%合计196100%在课堂书写任务方面，大多数学生表示每节语文课都会进行生字书写，其中81.1%的学生表示每个字都会在课堂上书写，低年级写字教学的课堂负担较重。只有11.7%的学生表示仅书写笔画较难的字，还有7.1%的学生表示书写工作主要通过家庭作业完成。（3）学生的写字能力有待提高表3-13学生写字姿势与书写规范性情况我写字的姿势很正确，写字习惯也很好频率百分比是9448.0%一般9649.0%不是63.1%合计196100%我能够按正确的笔顺书写汉字频率百分比是12362.7%一般6734.2%不是63.1%合计196100%我写得字规范、端正、整洁频率百分比是10051.0%一般8643.9%不是105.1%合计196100%表3-13显示，48%的学生表示自己的写字姿势很正确且写字习惯很好，而49%的学生表示一般，3.1%的学生则存在不良写字姿势或习惯。是否能按正确的笔顺书写汉字这个方面，大部分学生表示能够做到（62.7%），但仍有34.2%的学生只能做到一般水平，且3.1%的学生存在笔顺不规范的情况，说明大部分学生能够基本掌握正确的写字姿势和习惯，小部分仍存在问题。在书写规范性方面，51%的学生认为自己的字写得规范、端正、整洁，然而43.9%的学生认为自己写得一般，5.1%的学生则认为字写得不规范、不整洁。总体来看，虽然低年级学生的写字习惯和书写质量存在一定基础，但依然有相当一部分学生的写字能力有待进一步提升，需要在写字教学中加强个别指导和书写规范的培养。4.汉字的特殊功能的开发与利用现状汉字被认为具有美育、德育的作用。当今，教师在识字写字教学中对汉字的文化、启智和审美功能的重视程度各有不同。表3-14教师对汉字的文化功能、启智功能和审美功能的重视程度注重汉字的文化教育频率百分比十分注重1933.3%一般3154.4%不注重712.3%合计57100%注重汉字的启智功能频率百分比十分注重1729.8%一般3866.7%不注重23.5%合计57100%注重汉字的审美教育频率百分比十分注重3052.3%一般1831.6%不注重915.8%合计57100%就汉字的文化功能而言，33.3%的教师说“十分注重”这一功能，但更多数量（54.4%）的教师觉得自己对汉字文化教育重视一般，且有12.3%的教师未对其给予充分的关注。就启智这一功能而言，尽管只有一小部分教师（3.5%）表示不留意这一功能，但多数教师（66.7%）认为自身只是一般重视，29.8%的教师表达“十分留意”。教师较为看重汉字的审美功能，52.3%的教师宣称“十分看重”汉字的审美教育，31.6%的教师认为自身在这方面的注重程度属于“一般”，而15.8%的教师没去重视此事。教师们对汉字的文化、启智和审美功能有一定认识与重视，但在实际实施操作中，文化功能的挖掘和启智功能的实际运用仍存在欠缺。（一）存在问题在“双减”政策背景下，小学低年级语文识字写字教学面临一系列挑战，制约了教育目标的实现。存在的问题有如下几个：1.学生学习热情不高研究发现，低年级学生最喜爱的识字教学方法是通过“在游戏等快乐的活动中识字”，这一时期的学生尚未养成自主学习的习惯，注意力容易不集中，特别需要教师使用具有引导性和趣味性的教学方法，但是在实际教学中，部分教师的教学重点往往偏向于知识点的机械传授，教师在教学过程中，尤其是在课堂上，并没有根据学生的认知发展规律来进行个性化教学，而是一味地追求识字写字的数量，导致学生缺乏学习兴趣。2.教师理论与实践脱节在“双减”政策背景下，小学低年级语文识字写字教学中，教师理论与实践脱节的问题尤为突出，比如教师虽然在理论上认可音形义结合的重要性，但在实践中却难以有效落实；教师未必不知道学生喜欢游戏性的教学方式，但是碍于教学任务只能采用较为传统刻板的教学方法，一遍遍地让学生重复书写巩固等等。这种理论与现实的差距既源于教师对理论的理解不够深入，缺乏将理论转化为具体教学策略的能力，也源于学校未能给教师提供足以开展实践的空间，例如提供多媒体等现代教育技术帮助教师。3.基础目标未能得到充分实现低年级语文识字写字教学目标的实现不仅要求教师具备扎实的教学技能和深厚的理论知识，也要求外界给与教师与学生充分支持。首先是在“双减”政策下，教师被要求更新教育观念，灵活运用新的教学策略。但是目前教师自身的继续教育与专业发展机会还较为有限，其教育理论与实践素养相对滞后，影响了教学效果的提升。并且一些新颖的教学方法需要有时间、资金、工具等的支持，还需要家校协作才能完成，目前教学任务总体还是落在教师这一角色头上，识字写字教学开展的时空间也仅仅是课堂上短短的四十分钟，难以贯彻落实低年级语文识字写字教学的基本目标，部分学生学习识字写字具有一定困难。（二）原因分析1基础意识和重点意识不明确基础意识是指在教学过程中，教师应将识字写字作为语文学习的根基，注重其扎实性和稳固性，为学生后续的语文学习提供坚实支撑。识字和写字是低年级小学语文教育的重要组成部分，这是低年级学生语言学习的初始阶段，也是他们奠定语文素养的关键环节，基础意识十分重要，但是忽略了教学内容的内在联系，也就没有为学生打好识字写字的根基。重点意识是教师能够将教学内容和学生的实际情况结合，从而明确教学的重难点，并开展针对性的教学过程。缺乏重点意识使得教师难以避免教学的盲目性和无效性，尽管课堂上做了大量练习，但是学生们还是面临一些困惑，并且由于遇到困难而抵消了学习兴趣。2.应试教育思维和传统教学方法的影响虽然双减政策意在推行素质教育，但是长期以来我国的教育体系受到应试教育的影响，在低年级语文识字写字的教学中也不例外，教师和家长往往注重字词的书写规范和记忆量，忽视了学生对文字背后文化内涵的理解与思考。传统的教学方法，如死记硬背、机械化练习等，的确能在短期内提高学生的记忆量，但未能有效提升学生的思维能力和语言应用能力。在“双减”政策实施后，虽然减轻了学生课业负担，但一些教师仍然习惯于沿用传统的教学模式，缺乏创新和灵活性，也因此，在保持基础教学的同时，转变教学理念，培养学生的综合素养，仍是当前低年级语文识字写字教学中的难点。3.汉字功能未能得到完全利用虽然大部分教师意识到汉字不仅仅是语言工具，还承载着丰富的文化内涵，但在实际教学中，对于汉字功能的深入发掘和应用仍有很大的提升空间，使得教学方法常常显得刻板单一。汉字首先具有启发智力的功能，教师们普遍意识到汉字的学习有助于学生认知能力和思维能力的提升，但是在教学中如何有效地将这一功能融入到日常教学中，仍然是一个有难度的问题，因此教师们往往就先搁置了这一点，专注于字音与字形的背诵记忆与反复书写。汉字还能够在形态和结构上带来美学享受，因此审美教育在教学中也应被广泛融入，但是仍有部分教师未能对此有充分认识，也就未能在教学实践中充分挖掘和利用这一功能，使得汉字学习显得无聊且浅显。在“双减”政策的影响下，语文教学不仅要关注学生的知识积累，还要注重学生的综合素养。针对低年级识字和写字教学中存在的问题，提出以下改进策略，以期更好地促进学生的语言能力与综合素质的提升。（一）扎实识字基础，巩固写字重点由于识字与写字有不同的认知模式，教师需要高度熟悉课程课标内容，认识到识字和写字教学的重要性和挑战性。在识字方面，需要更加注重识字的教学质量，为学生的识字打下坚实的基础，而不应该在“双减”实施过程中设置过多的生字量让学生死记硬背，激发学生的兴趣和好奇心是识字教学过程中的关键。教师应使教学内容和教学过程富有意义，创设生动有趣的学习情境，将识字资料与学生的日常生活紧密联系起来，让学生通过故事、图片和互动游戏来学习汉字，而不是简单地要求学生背诵和记忆汉字。此外，识字教学不应该局限于课堂教学，教师应鼓励学生将课堂上学到的字词应用到日常生活中，并积极组织课外活动，如参观图书馆、博物馆、科技馆和校园文化宣传栏等方式，让学生熟悉更多的文字材料，帮助他们理解和记忆日常生活中的汉字。在写字教学上，教师正确示范和指导书写姿势和坐姿，及时纠正错误习惯，错误的书写习惯长期以往难以改变，影响学生学习方方面面。汉字的基本结构和笔顺的掌握在写字教学中尤为重要，因此教师要及时关注每个学生写字的进度和质量，及时指导与正向评价，帮助学生养成良好的书写习惯。（二）丰富学习情境，提高核心素养双减”政策实施后，“核心素养”意义深化，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，教师应通过丰富学习情境、创新教学方法、强化家校合作等措施，实现减负提质。小学低年级识字写字教学不仅仅是对学生书写技能的培养，更是传承文化的途径，学生学习识字写字也不仅仅是为了应付考试，而是为了了解汉字背后蕴含的文化内涵。教师可以通过多维度的教学设计来提高学生的识字能力，比如设置一个游戏化的学习情境，让学生在玩中理解字词的意思、掌握字词的用法，使学生在“记”与“用”之间建立紧密的联系，还可以通过古文来创设一个浓厚文化氛围的情境，比如一边教字词一边通过《弟子规》中的字句讲解做人做事的基本规范，让学生在写字的过程中，不仅学会字形、字义，还能受到传统文化的熏陶，这些方法能够潜移默化地培养学生的核心素养，而不仅仅是应试能力。（三）探究并利用汉字的特殊育人功能识字教学不仅是学习汉字的过程，也是激发学生智力潜能、培育学生审美能力、灌输良好价值观的契机。教师可以通过具有挑战性的读写任务，来激发学生的智力潜能，从而培养学生的思维能力，让学生在识字过程中训练观察力、记忆力和创造力，为学生的综合素质发展提供有效支持。汉字的学习过程中充斥着对于美育的渗透，教师可以向学生展示不同的书法风格，正向评价学生的书法作品，激发学生对于书法艺术的兴趣，让学生领略书法艺术之美，加深美育的熏陶。中国汉字具有深厚的文化素养和道德内涵，也可用于德育教育，比如教师在向学生讲解中国古代经典故事时，渗透其中蕴含的道德内涵。这些方方面面的塑造，可见书写不再是一个单一的学习工具，更是学生与教师情感共鸣的途径。处在“双减”政策的大背景下，诸多新的挑战与机遇在小学低年级识字写字教学过程中显现，成为当下教育圈子里的热门话题。借助这一现状进行调查分析，本研究发现现今识字写字教学有学生学习积极性不高、教师理论跟实践脱节、主要目标不能全部达成等诸多问题。这些问题跟应试教育、传统教学方法体现出的局限、对汉字功能理解和运用不够充分恰当等因素密切关联。伴随“双减”政策的落实，减负的力量变强，教育效率稳步提高，识字写字教学也展现出积极的发展成效，此正向发展趋势离不开创新的教学方法，增进情景教学实施，发挥汉字特殊的育人价值，重点培养学生学习兴趣以及实践能力。从教师角度看，也要不断提升专业技能，夯实教学理念。受“双减”政策的指导，小学低年级的识字写字教学伴随教育理念进一步更新及完善，有望达成更理想的成效，进而为学生的全面发展筑牢基础，增添动力。

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