核心素养导向下苏教版小学数学二年级上册《认识线段》教学设计

[2]。因此，教学评价的主体不仅是教师，更是学生。学生的自我评价可以帮助其反思自己的学习过程、学习态度，也能帮助教师检验学生的课堂学习效果和教师的教学设计效果。鉴于此，本设计决定主要采取课堂观察、问卷调查的方式进行多元教学评价。（1）课堂观察教师在课堂上实时观察学生的表现，直接观察学生是否乐于参加活动并在操作中根据要求达成目标，在交流讨论中是否积极发表观点，在学习和练习中是否存在认识错误，是否适应课堂节奏。通过这些课堂观察，可以让教师在课堂中及时给予引导与帮助，进行适应和调整。（2）问卷调查在课堂所使用的活动单最后，安排布置了学生的评价环节​。此评价问卷分为两部分，分别是自我评价和课堂评价。考虑到二年级学生对此评价方式不熟悉，因此一共只设计了9道量表式题目、1道排序式题目和1道开放式题目。具体问卷内容如下：自我评价（给星星涂上颜色，★★★代表同意，★★代表一般，★代表不同意）1. 我主动举手发言！☆☆☆2. 我愿意参加活动！☆☆☆3. 我和同桌合作得好！☆☆☆4. 今天上课我听得很认真！☆☆☆5. 我全部听懂了！☆☆☆6. 我能认出线段和它的端点！☆☆☆7. 我知道怎么画正确的线段！☆☆☆8. 我觉得很难。☆☆☆课堂评价9. 课上的活动很有意思！☆☆☆10. 我喜欢的活动按喜爱顺序排是（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）①用线拉出线段②在生活中找线段③用纸创造线段④用直尺画线段⑤用点连出线段⑥看“点动成线”动画11.上了今天的课，我想说（没有就不写）：

五、教学方案（一）教学内容苏教版小学数学二年级上册第五单元第一课时《认识线段》。（二）教学目标1、知识与技能目标：通过实际观察和操作，引导学生直观感知线段特征，掌握线段是直的、有两个端点、有长短三个本质属性。根据对线段概念的初步认识，能从一组图形中准确辨认线段的图形表示，熟练统计简单多变形中线段的条数，学会用合适的工具如直尺正确绘制线段。2、过程与方法目标：让学生在多样的数学活动中提升观察分析、动手操作、比较归纳及数学语言表达能力，发展数学思维。培养学生思考探究的意识，发展空间观念。3、情感态度价值观目标：通过实践活动激发数学学习兴趣，进一步培养学生对数学的好奇心。增强与他人合作交流的意愿，感受数学与现实生活的密切联系，提升数学应用意识。（三）教学重难点1、教学重点1、认识线段的本质特征：直的、有两个端点、有长短。2、建立线段的表象，正确辨认线段的图形表示。3、正确掌握画线段的方法。2、教学难点1、让学生通过观察、操作等活动，经历抽象过程在脑海中形成线段的清晰形象。2、知道在两点之间画线段，随着点的个数的增加，画出线段的条数也不断增加，初步体验其中规律。（四）课前准备课件，教室投影，活动单，红色线，纸片，直尺，剪刀。（五）教学过程1、创设情境，引入新课：PPT展示跳绳与拔河的图片。师：学校举办了趣味运动会，看，他们在做什么呢？预设：跳绳和拔河。师：在这两项运动中，都用到了什么？预设：绳子。师：仔细观察，跳绳时的绳子和拔河时的绳子，它们有什么不同？预设：一根是弯的，一根是直的。【设计目的】利用学生熟悉的趣味运动引入，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；在学生的生活中展开学习，让学生体会到数学知识来源于生活。师：我们生活中见到的绳子或线都有这两种情况。今天老师也带来了一根线（提前发给学生，人手一根），请你把它放在桌上，仔细观察，线是什么形状的？预设：弯的。师：你能想办法把它变直吗？动手试一试。师：谁来向大家展示一下你变直的线。让一位学生站起，向全班同学展示。师：我们一起来看看，他的线直吗？预设：直。师：说说你是怎么变的？预设：用力拉紧（两头）。师：老师也学着你捏住两端把它拉直。仔细观察，刚才那样是直的，那现在这样呢？老师变化双手的方向：竖着、横着、斜着、收紧一些。预设：还是直的。师：无论怎样改变方向，都还是我们刚才拉直的这根线，同意吗？预设：同意。师：我们抓住线的两头，把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎么变化，只要是直的，两手之间的一段就可以看作是线段。今天这节课我们就一起走进线段，认识线段。教师板书课题：认识线段。【设计目的】二年级学生的抽象逻辑思维能力不足，对概念的认识需要依赖具体事物，教师提供贴近生活也便于操作的线让学生实践体验，在线的变化中对线段有直观认识。2、动手体验，探究特点师：我们再借助这条线研究一下，现在老师这么拉（线拉到一半，另一半垂下），垂下来的这一段还是线段吗？预设：是/不是。师：同学们出现了不同的意见。师：（问说不是的同学）为什么不是线段了？预设1：垂下来的部分是弯的，不完全直，所以不是线段。师：那这条红线中还有线段的存在吗？预设：有。师：在哪里？你来指一指。预设学生指向线段的中间位置。师：线段是只有你手指指向的这个点吗？预设：不是，这一段直的都是。师：你发现了什么？具有怎样的特点的线才是线段？预设：必须完全是直的。板书：特点：直的【设计目的】通过直观的实物对比，再次强调线段是直的，明确线段的第一个特点，同时让学生指出实物线段，在引导中初步体会线段是有长度的，发展空间观念。师：老师这里还有一根长线，有没有小朋友能把它完整地拉直？你来试试。预设：太长了，拉不直。教师引导学生获得他人帮助。预设学生邀请邻桌一起把长线拉直。师：他们是怎么拉的？预设：一个小朋友捏住一端，小朋友捏住另一端。捏住两端就能把它拉得直直的。师：也就是说，小朋友要同时抓住线的两头，才能把线拉的直直的。像这样手拉住的地方，在线段中也有它自己的名字，叫做端点。师：根据我们刚刚的思考，一条线段必须有几个端点？预设：一条线段必须有两个端点。（板书：有两个端点）【设计目的】在初步认识线段的基本特征是直的以后，进行变式训练，让学生体会线段有“两个端点”这一特点，同时直接给出端点的定义，让学生在直观认识中建立了线段的概念。此环节还引导学生在发现问题后主动思考，积极寻找解决问题的方法，增进了学生与他人的互动，有利于培养解决问题、交流合作的能力。师：现在我们知道了线段是直的，有两个端点。接下来老师想请同桌两个人合作一下，一个人拉直线，另一个人指一指，说一说线段在哪里，它的两个端点又在哪里。同桌互相边指边说，教师巡视。师：我请这两位同学给我们演示一下。两位同学一个拉，一个说，注意引导指出线段时不能只指一个点，要从端点出发，由一端指向另一端。师：老师也和你一样拉出来一条线段。同学们，你们发现了什么？这两条线段有什么不一样的吗？预设：一条长，一条短。师：你真是有善于发现的眼睛。我们发现，线段是有长有短的。（板书有长有短）【设计目的】学生进行小组合作，用数学的语言交流线段的位置，锻炼交流合作能力。同时，教师可以获得过程性反馈，检查学生是否在实物直观中构建出线段的概念，引申出线段有长短的特点。3、创造绘制，掌握实质师：刚刚我们通过红线认识了线段的特点，其实在我们的生活中到处都能找到线段。你能在教室中找一找吗？预设1：直尺的一条边是线段。预设2：书本的四边是线段。预设3：黑板的边是线段。师：这条线段的两个端点在哪里？请你指一指（注意引导学生指出线段时，要从一个端点指到另一个端点）。【设计目的】以熟悉的教室为情境，吸引学生积极思考，引导学生从生活中中发现线段、提取线段，将线段的抽象概念与具体的实物联系起来，在脑海中形成线段的直观表象，反复感受线段是直的、有两个端点的特点。师：老师还给大家带来了一位好朋友(拿出纸片)，你能在这张正方形纸片上用你的聪明才智创造出线段吗？组织学生动手操作，并抽取不同方式说一说。预设：①折出线段；②画出线段；③剪出线段。师：你创造的这条线段的两个端点在哪里？谁能指一指。【设计目的】这一环节需要学生思考如何把线段的概念用直观的方式呈现出来，并动手操作实现目标，教师引导使用了多种方法，既强化了概念认识又锻炼了数学思维。Ⅲ新授：PPT播放铅笔在纸上画线段的动画。师：看，老师也用纸创造出了一条新的线段。请一位同学来指一指老师创造的线段在哪里。一位同学上讲台，从一端到另一端指出线段。师：线段该如何用数学的方式来表示呢？我们来看看动画的演示。课件出示抽象出线段的过程：把纸的图片隐去，留下直线并加上两个端点，完整展示线段的数学表示。师：在线段中，我们用两条小竖线表示线段的端点。【设计目的】利用直观的动画演示，帮助学生从具体事物中抽象出线段，知道数学中线段及端点的表示，构建起准确的表示方式，培养几何直观。师：接下来，老师就要考考大家了，你能分辨出哪些是线段吗？PPT出示多个图形，学生讨论其是否是线段并说出具体原因。师：看来分辨线段已经难不倒大家了，你能不能画出一条标准的线段呢？请同学们拿出活动单，完成活动一。教师巡视全班，选出各种画法有问题的以及一个标准的活动单，使用教室投影进行展示。让全班同学逐份评价，引导学生指出问题所在、说出解决方法。预设1：没有用直尺，画的不直的。教师引导学生画线段一定要要借助工具，比如直尺。预设2：没有画端点的。教师强调线段是有长短的，数学上线段的表示不能忘记端点。预设3：没有用小竖线而是用点表示端点的。教师说明：除了用两个小竖线表示线段的端点，有些时候，也能用两个小圆点来表示，但是在单独画线段的时候，我们都用小竖线来表示。预设4：小竖线上下两面都超过直线，形似“I”的。教师说明一般不画出头。预设5：画的正确的。教师追问：你是怎么画出来的？按什么顺序？预设1：先用直尺画线，再在两端画出端点。预设2：先画一个端点，再利用直尺画一条直直的线，最后画另一个端点。师：这位同学画的真好，这样画线段是正确的，老师也带来另一种方法，画一条标准的线段！教师在黑板上利用米尺画线段，一边画一遍强调注意事项，使用与刚刚一位同学不一样的画画顺序。【设计目的】学生根据梳理脑海中线段的概念，思考线段的本质属性，尝试自己动手用直尺画线段，提升思维能力。教师巡视学生的思考结果，体会班上同学的掌握情况，获得过程性反馈。展示不同的画法让全班同学一起评价有利于维持学生学习的积极性与参与度，更要求学生用用准确的数学语言表达自己的观点，提高数学表达能力，同时在讨论中得出的结果更让学生有深刻体会，是对概念的进一步巩固，锻炼了几何直观。最后明确正确画法，强调关键步骤和易错点，加深学生的印象，强化学习效果。4、练习强化，拓展提升师：刚刚我们认识了线段，创造了线段，还找到了线段。回想一下，以往的学习中，你有遇到过线段吗？预设：正方形、三角形、五边形……PPT出示各种图形。师：这些图形有几条线段？预设1：三角形有3条线段。预设2：四边形有4条线段。预设2：五边形有5条线段。预设2：六边形有6条线段。师：你有没有发现什么规律？生：几边形就是由几条线段围成的。【设计目的】这一部分的练习，不仅巩固了线段概念，同时还将新的知识与过去学习的平面图形联系起来，感受线段在数学学习中的具体应用，通过分类、对比，引导学生发现几边形就是由几条线段围成的规律，训练数学眼光与数学思维。师：三角形的3条线段在哪里呢？请学生上讲台指出。师：我们可以看到，图形中线段的端点没有明显的小竖线，但端点是存在的，因为刚刚我们提到过，线段的端点有时也能用点来表示。把图形隐去，只留下一个点。师：从这一点出发，你能画出多少条线段？请一位同学上黑板展示。预设：没有画出另一端点。教师强调画端点的注意事项，辅助其补充标注另一端点。请其他同学上黑板画。师：所以从一点出发，可以画出几条？预设：无数条。PPT展示动画，从一点出发可以画出方向、长短不同的无数条线段，还需要找到另一个端点。师：再给你一个点，你能画出几条线段？黑板擦去刚刚的作图，给出两个点，请学生上黑板画。师：连接这两个点还能画出其他线段吗？预设：不能，连接两点只能画一条线段。师：这里有3个点，在每两点之间画一条线段，能画出几条线段？请你拿出活动单，自己动手试一试，完成活动二中的任务一。学生动手操作，教师巡视班级，拿同学活动单展示。预设：我画了3条线段。师：画出的是什么图形？预设：三角形。师：现在难度升级，在每两点之间画一条线段，能画几条？学生动手操作，教师巡视班级，拿同学活动单展示，注意选取两份，一份正确一份错误（学生惯性思维，考虑不周时容易认为四个点只能画4条）。引导学生对两种画法进行评价。询问正确的同学做法。师：怎样画才能不重复、不遗漏？预设1：先画外面4条，再画里面2条。预设2：每个点标上序号，按序号连线。师：老师给大家带来一个好方法，那就是标序号。将四个点标上1234，先看点1，从点1出发能画几条线段？预设：3条，分别是12、13、14。师：从2出发，还能画几条？预设：2条，是23、24。师：从3出发呢？预设：1条，只有34。师：从4出发呢？预设：0条。师：一共画了几条？预设：6条。（3＋2＋1＝6）师：所以，并不是四个点只能能画四条。和上面两道题一起看，你有什么发现？预设：点越多，能画出的线段越多。师：如果再增加点，5个、6个……能画几条线段呢？这个问题留给同学课后思考，可以尝试运用我们新学的方法。【设计目的】从一个点开始，逐渐增加点数，循序渐进加大难度，学生在自己尝试时，需要回想线段的概念并思考连接的顺序，保证不重复不遗漏地画出所有线段。在学生自己探索后，教师结合具体内容教授标点法，向学生渗透有序的思想，进一步发展数学逻辑推理素养。师：我们的课进入尾声了。PPT播放水滴滴落的动画。师：水滴从水龙头滴落，这里有线段吗？预设1：我觉得可以看作是线段。预设2：我觉得不是，因为看不见。预设3：我觉得是，落下来所形成的线是直直的，也有起点和终点。师：我们来看一看水滴滴落的慢动作回放。你发现了什么？PPT慢速播放水滴滴落的动画，并留下痕迹。预设：也是一条直直的线，有两个端点。师：是啊，只要是直直的线，并且有两个端点，这样的线就可以看成是线段。只不过这条线段很特殊，它们是物体在运动中形成的。其实我们的线段就是由一个点运动得到的。PPT播放点动成线，线动成面的动画。【设计目的】这一环节对学生进行拓展提高，“水龙头滴水”是线段从静态到动态的具体生活例子，通过慢动作定格的直观演示，打破学生认知障碍,引导学生思考线段的本质由来。而点动成线的动画，拓展了学生的认知，丰富了他们的空间想象，为学生今后学习射线、直线以及立体几何图形做铺垫，同时也能激起学生兴趣，引发他们对数学知识的探索欲望。师：今天，我们一起学习了线段，你有什么收获？预设1：知道了线段的特点：直直的，有两个端点，有长有短。预设2：知道了线段的表示方式：用一条直线和两个小数线表示。预设3：学会了画线段：用尺画，不能忘记两个端点。师：同学们听的真认真！课后同学们要完成书上与《补充习题》所对应的练习题。【设计目的】教师引导学生回忆课堂，用准确的数学语言概括收获，对新建立的线段概念进行巩固和强化。

六、教学反思（一）教学效果利用教育实习的机会，研究者在南通某小学先后对二年级两个班进行了本毕业设计的实践，达到了不错的效果。课堂上学生表现积极，从始至终对各项活动表现出极大的兴趣。在课堂引入部分，学生对生活情境中事物的状态使用语言描述的非常到位，有很好的语言基础。动手操作红线时，学生能紧跟教师引导，通过自己的观察和比较概括出线段的特点，但由于学生对红线的兴趣较强，也出现了进入下一部分的教学时学生的注意力没有及时从红线中转移的情况。在寻找生活中的线段环节，学生的表现欲很强烈，争先恐后的举手说出自己的寻找结果，但我也发现学生在寻找生活中的线段时比较容易受到周围人的影响，如果先发现了比较微小细节的事物，如尺子、铅笔的边，就比较难发现比较大的事物如窗户、黑板的边是线段。在动手创造线段的环节，学生的创新能力也比较欠缺，大部分学生想到的都是折一折，教师引导后才发现画一画与剪一剪的方法。在画线段的环节，大部分学生对已建立的线段表象都有正确的认识，只有极少数同学观察与操作不够精细，画出的线段有瑕疵。当难度提升，把线段回归到图形中进行练习时，简单的题目大部分学生都能完成，稍难一些的题目有接近一半的学生不能进行系统的思考，例如从一点出发画线段，有很多学生总想着要从一点出发画线段构成一个图形，而不是只画线段，这可能是由于学生前面刚经历从具体图形中发现线段，受到惯性思维的影响，也可能是没有听清楚数学语言下的具体要求；再比如利用四点画线段，两个班上都有接近一半的学生有遗漏，说明思维不够严谨有序，还要加强方法的传授与逻辑思维的提升。在课最后的动态提升阶段，学生观看动画时全神贯注，表现出极高的兴趣，不过动画所讲的“点动成线”的知识对于有些学生来说难度略高，短时间内很难理解。课后，两个班级的学生都完成了学校统一订购的《补充习题》配套练习，练习结果反映出学生对线段这节课知识点掌握情况良好，但存在个别学生对题目理解不透彻。总体而言，此教学设计的实践授课情况良好，活动丰富，流程连贯，得到了学生的配合。（二）教学评价研究者在学生上课所使用到的活动单后设置了学生评价的问卷，在两个班完成授课后，进行了问卷调查并回收。本次收集到两个班一共100份问卷（一个班49份，一个班51份），回收后将数据录入Excel，因数据局样本少、两个班结果差别较小，因此进行汇总分析，处理后得出图6.1、图6.2。图6.1教学评价问卷统计研究问卷数据，不难发现大部分学生对本节课以及自身的评价都还不错。不过此问卷也反映出一些问题，比如有不到三分之一的同学在课上并不愿意举手发言，有五分之一的同学表示自己不愿意参加课堂活动，有三分之一的同学认为自己在课堂上与同桌的合作表现较差，也有三分之一的同学认为自己听课态度不认真。这些问题的出现可能是出于学生自身性格偏好原因，也可能是从前教学中教师在此方面的引导还不够充足。想要达成较好的结果需要教师长期的努力，例如通过鼓励、表扬等方式引导学生突破自己常规的学习方式，积极在课堂上发表自己的看法、与他人进行交流沟通。问卷显示有五分之一的学生表明自己听课没有完全听懂，也有五分之一的同学认为课堂的内容很难，但只有个别学生不能很好认出端点、画出正确的线段。在课余时间教师询问了这部分没有完全听懂的学生，发现其中大部分都是能够掌握所学的知识和技能，只是对最后的“点动成线”拓展动画有不理解的地方，可见动态提升的难度略高，虽然勾起了学生继续深入学习的兴趣，但对于少数同学来说超过了他们的认知水平。图6.2排序题首选统计第10题为排序式题目，共收到80个有效填写的结果，因排序结果的数据较多，因此只统计了同学认为最有趣的活动。从结果来看，有32人认为使用红拉出线段这一环节最有趣，看“点动成线”其次，在生活中找线段紧随其后。综合排序结果来看，学生对操作与合作、生活中的数学知识、知识的趣味拓展表现出较高的兴趣，活动效果很好，对于核心素养的提升有一定的帮助。结合学生问卷结果以及教师的教学设计本身，此教学设计很大程度上达到了预设的教学目标，数学核心素养也得到了一定的培养与提升。学生能够用数学的眼光观察世界，在生活中抽象提取出线段的概念再将所学的线段的知识应用于生活；能用数学的思维分析世界，在有层次的操作活动中推进数学推理，有条理的解决数学问题；能用数学的语言表达现实世界，用数学的语言对客观世界进行描述，在讨论与交流中提升数学表达能力。（三）教学反思结合教学效果和教学评价，此教学设计有可圈可点之处，也存在提升改进空间。1、优势在本教学设计中，整个教学设计都围绕核心素养进行。教学目标的设定和教学方法的选择符合二年级学生的认知水平和身心发展特点，课前对教学内容的分析十分到位，对教学过程也做出了充分的预设。课堂借助实物开展，通过创设丰富多样的教学情境，积极采用直观演示、动手操作、小组合作等多