2026上半年教师资格《幼儿综合素质》真题及答案(完整)

2026上半年教师资格《幼儿综合素质》练习题及答案(完整)一、单项选择题（共29题，每题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.中班幼儿在户外玩“老狼老狼几点了”时，教师突然喊“天黑了”，孩子们立刻原地蹲下。教师这一做法主要体现了《幼儿园教师专业标准》中哪一要求？A.尊重幼儿年龄特点与个体差异B.合理规划与组织游戏活动C.有效运用教育机智D.坚持保教结合答案：C2.午睡巡视时，教师发现乐乐将被子捂在头上，立刻蹲下轻声说：“被子里氧气小火车要开走啦，咱们让小鼻子出来透透气，好吗？”该教师的语言符合《3—6岁儿童学习与发展指南》哪一原则？A.尊重幼儿已有经验B.重视幼儿学习品质C.体现游戏精神D.体现生活化与趣味性答案：D3.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，幼儿园对幼儿突发疾病、遭受侵害等情况，应当首先：A.通知家长接回B.向教育行政部门报告C.立即救护并依法向公安机关报案D.组织教师会议研判答案：C4.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合最近发展区理论的是：A.教师直接制止并隔离B.教师提供替代性玩具，引导幼儿用语言表达C.家长带回家教育D.让幼儿自行解决冲突答案：B5.教师拍摄幼儿活动照片并发至班级群，其中一张可见其他幼儿侧脸。下列做法正确的是：A.家长默认同意，可直接发布B.先征得所有可见儿童家长书面同意C.打上马赛克后无需再告知D.只拍背影即可随意发布答案：B6.幼儿园开展“光盘行动”主题活动，教师让幼儿记录自己每餐剩饭粒数并在墙上张贴。对此做法的评价，正确的是：A.利于培养节约习惯B.易引发幼儿间横向比较，不宜提倡C.体现幼儿自我评价D.符合德育生活化理念答案：B7.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园每日户外活动时间不得少于：A.0.5小时B.1小时C.1.5小时D.2小时答案：B8.区域活动中，教师发现“建构区”持续冷清，经观察发现材料过高、取放困难。教师调整材料摆放高度后，参与人数明显增加。这主要遵循了环境创设的：A.安全性原则B.开放性原则C.适宜性原则D.经济性原则答案：C9.下列关于幼儿情绪调节策略的描述，属于认知重建的是：A.深呼吸B.握紧拳头再松开C.“我不怕，我是勇敢小超人”D.找老师抱一抱答案：C10.教师请幼儿回家后采访爸爸妈妈小时候的游戏，次日分享。该活动主要培养幼儿：A.前书写能力B.前阅读能力C.前采访能力D.前反思能力答案：A11.下列作品与作者对应正确的是：A.《猜猜我有多爱你》——山姆·麦克布雷尼B.《好饿的毛毛虫》——李欧·李奥尼C.《逃家小兔》——艾瑞·卡尔D.《爷爷一定有办法》——安东尼·布朗答案：A12.教师组织幼儿用积木搭建“我心中的小学”，过程中不断与幼儿讨论“小学里有什么”“小学和幼儿园哪里不一样”。该教师主要运用了：A.支架式教学B.直接教学C.经验泛化D.行为塑造答案：A13.下列关于幼儿科学探究的表述，正确的是：A.应让幼儿记住准确结论B.应重视幼儿探究过程与体验C.应强调步骤一致性D.应避免失败实验答案：B14.幼儿园教师职业倦怠最直接的表现是：A.情绪衰竭B.工资待遇低C.学历提升困难D.家长要求高答案：A15.下列关于儿童观的表述，符合现代教育理念的是：A.儿童是缩小的大人B.儿童是被动接受者C.儿童是有能力的主体D.儿童是家庭附属品答案：C16.教师带领幼儿观察雨后蜗牛，幼儿提出“蜗牛有牙齿吗？”教师回答“我们一起查查资料”。该教师角色是：A.知识的传授者B.活动的控制者C.学习的合作者D.纪律的维护者答案：C17.下列关于幼儿园课程资源的说法，错误的是：A.社区超市可作为课程资源B.家长职业可作为课程资源C.动画片是唯一视听资源D.季节变化可作为课程资源答案：C18.教师组织幼儿进行“纸桥承重”实验，第一次纸桥塌了，教师鼓励幼儿改变折法再试。这主要培养幼儿：A.成就动机B.抗挫力C.规则意识D.竞争意识答案：B19.依据《教师法》，教师对学校处理决定不服的，可以向教育行政部门：A.举报B.申诉C.诉讼D.上访答案：B20.下列关于幼儿美育的表述，正确的是：A.以掌握技法为核心B.以审美体验为中心C.以教师示范为中心D.以作品像不像为标准答案：B21.教师在晨谈时出示一张“戴口罩的笑脸”图片，引发幼儿讨论“口罩后面的心情”。该活动主要发展幼儿：A.自我意识B.观点采择C.数概念D.大肌肉动作答案：B22.下列关于幼小衔接的做法，正确的是：A.大班下学期取消游戏，模拟小学课堂B.带领幼儿参观小学，与小学生互动C.要求幼儿每天完成书面作业D.用考试选拔“合格”毕业生答案：B23.教师发现幼儿在角色区频繁出现“打120”游戏，教师拨打真实电话并教育幼儿。该教师违背了：A.游戏自由原则B.安全优先原则C.生活化原则D.整合性原则答案：A24.下列关于幼儿语言发展的核心经验，表述正确的是：A.会背唐诗三百首B.理解并运用书面词汇C.能进行初步的叙事D.掌握全部声母韵母答案：C25.教师请幼儿用树叶拼贴“送给妈妈的围巾”，拼贴完成后教师统一在右下角写上幼儿姓名。该做法：A.利于作品归档B.忽视幼儿前书写机会C.体现教师支持D.符合家园共育答案：B26.下列关于信息技术的使用，符合幼儿年龄特点的是：A.用VR头盔进行15分钟沉浸式教学B.用平板让幼儿完成30道数学题C.用投影仪展示蚕宝宝生长视频D.用手机游戏强化识字答案：C27.教师组织幼儿讨论“如何让小乌龟更开心”，幼儿提出“给它放音乐”“带它晒太阳”。该讨论主要培养幼儿：A.分类能力B.perspectivetakingC.测量能力D.记忆策略答案：B28.依据《民法典》，幼儿园对幼儿在园期间的侵权责任适用：A.过错责任原则B.无过错责任原则C.公平责任原则D.过错推定责任原则答案：D29.下列关于教师专业反思的表述，正确的是：A.反思只是为了应付检查B.反思应基于证据与儿童表现C.反思只需课后简单记录D.反思越抽象越好答案：B二、材料分析题（共3题，每题14分，共42分）30.阅读材料，回答问题。材料：区域活动时，建构区围了五名幼儿，他们尝试用纸箱搭建“高铁站”，但纸箱总是倒塌。教师观察五分钟后走过去蹲下说：“你们的高铁站好像遇到了地震，工程师们有什么好办法？”幼儿提出“加胶带”“用积木加固”等方案，教师回应：“好主意，材料区还有纸筒和夹心板，要不要试试？”幼儿兴奋地点头，教师补充：“工程师做工程前要先画设计图哦。”于是幼儿先画设计图，再分工合作，最终完成稳固的“高铁站”。问题：（1）请结合材料，分析教师如何支持幼儿在游戏中深度学习。（8分）（2）请提出两条教师后续可延伸的支持策略。（6分）答案：（1）教师首先采用观察等待，给予幼儿充分试错时间；其次以“地震”情境介入，激发幼儿问题意识；再次提供材料与经验支架（纸筒、夹心板、设计图），引导幼儿从直觉动作向表征思维过渡；最后通过语言暗示“工程师”角色，促进幼儿社会合作与角色认同，实现了认知、社会性、语言的整合性深度学习。（2）策略一：组织幼儿参观真实高铁站，引导幼儿对比实物与模型差异，进行二次改进。策略二：引入“高铁票价”情境，支持幼儿在角色区开展售票、检票、安检等游戏，拓展数学与社会性经验。31.阅读材料，回答问题。材料：大班的“每日天气播报”由幼儿轮流担任气象员。某天，轮到小凯，但他性格内向，提前一天回家准备却仍在集体面前紧张忘词。教师没有换人，而是走到小凯旁边，面向大家说：“今天气象员邀请我一起播报，可以吗？”幼儿鼓掌。教师将预报内容拆成四格图片提示卡，与小凯一问一答完成播报。第二天，教师悄悄撤掉提示卡，只保留第一张，小凯独立完成了播报。第三日，小凯主动提出不需要提示卡，并增加“穿衣建议”环节。问题：（1）请分析教师如何运用支架理论支持小凯获得语言与自信。（8分）（2）请说明该案例对教师专业成长的启示。（6分）答案：（1）教师首先识别小凯最近发展区，提供社会性支持（共同出场）与工具性支持（四格提示卡）；通过逐步撤除支架，实现小凯从“他人调节”到“自我调节”的过渡；同时给予积极情感暗示，降低焦虑，提升自我效能感；最终小凯内化播报结构，并创造性扩展内容，实现语言与个性的双重发展。（2）启示：教师应基于观察准确判断幼儿发展区；支架需动态调整，避免过度依赖；教师专业成长需提升“及时退出”的艺术，在“支持”与“放手”间保持张力；反思应聚焦“支架是否转化为幼儿独立能力”。32.阅读材料，回答问题。材料：某幼儿园开展“光盘行动”主题，教师让幼儿午餐后把剩饭倒进透明量杯，记录“剩饭高度”，并在墙饰“小树”上贴红苹果或黄苹果。一周后，教师发现个别幼儿偷偷把饭倒进垃圾桶，部分幼儿因怕得黄苹果而少吃饭菜。家长群出现“老师用苹果惩罚孩子”的质疑。问题：（1）请结合幼儿发展特点，分析该“光盘行动”设计的不当之处。（8分）（2）请提出改进方案，并说明其教育价值。（6分）答案：（1）该设计将“剩饭量化”公开化，易引发幼儿间横向比较，伤害自尊心；外部奖惩破坏幼儿对食物的内生兴趣；幼儿为逃避黄苹果出现“倒掉”或“少吃”策略，违背健康教育初衷；忽视幼儿食量差异与家庭文化差异，违背“尊重个体差异”原则。（2）改进方案：取消公开量化与红黄苹果，改为幼儿自主用“小镜子”观察自己餐盘，餐后用绘画方式记录“我今天吃得怎么样”，教师个别化谈话引导；每周一次“蔬菜宝宝见面会”，让幼儿用感官探索食物来源与营养价值，激发内在动机；家园合作推出“小厨师”亲子活动，家长与幼儿共同设计“彩虹餐盘”。教育价值：保护自尊，培养内在健康饮食动机；促进幼儿感官与科学认知；形成家园共育合力，实现可持续发展。三、写作题（共1题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：法国思想家卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”中国教育家陈鹤琴说：“活教育的教学方法是‘做中学，做中教，做中求进步’。”当代儿童心理学家艾莉森·高普尼克指出：“儿童天生就是科学家，他们通过玩耍和探索建构关于世界的理论。”综合上述材料，结合幼儿园教育实践，写一篇文章，要求：1.自拟题目，立意自定；2.不少于800字；3.条理清晰，语言流畅；4.不得抄袭，不得泄露个人信息。【参考范文】让童年像童年卢梭把童年比作含苞待放的花蕾，陈鹤琴用“做”点亮童年的灯火，高普尼克则揭示儿童在玩耍中悄悄撰写宇宙论文。三位智者跨越时空却异口同声：童年不是成人的预备役，而是独立、独特且不可复制的生命季节。然而，在“不能输在起跑线”的喧嚣里，童年被压缩成一张张闪卡、一道道算术题；在“展示课”的聚光灯下，探索被导演成整齐划一的表演。我们似乎忘了，孩子需要的不是被拽着奔跑，而是被允许蹲下来看蚂蚁搬家。我曾在“纸桥承重”实验中见识童年的力量。那天，大一班的纸桥屡屡坍塌，哭声、叹息声此起彼伏。我没有递上“标准折法”，而是推过去一筐材料：纸筒、雪糕棒、旧报纸。孩子们像一群被松绑的小鸟，叽叽喳喳地重新设计。有的把纸卷成“擎天柱”，有的把雪糕棒排成“铁轨”，还有的把整张报纸揉成团再展开，惊喜地发现“皱纹也能撑重量”。四十分钟后，一座歪歪扭扭却承载十本绘本的纸桥诞生，孩子们发出“哇——”的惊叹。那一刻，我读懂了陈鹤琴的“做中学”：真正的学习不是教师手捧答案的“给予”，而是幼儿亲手把世界重新组装。童年还需要“慢”的养分。小班初入园的豆豆，每天抱着毛绒兔坐在角落，不参与集体游戏。我没有急于“纠正”他的沉默，而是在图书区放了一面小镜子。几天后，他对着镜子给兔子讲故事，奶声奶气却眉飞色舞。又过两周，他邀请同伴加入“兔子家庭”，从观众变成导演。我意识到，童年有其隐秘的生长节律，教师的职责是提供阳光与雨露，而不是拔苗助长。当然，尊重童年绝非放任自流。它需要教师隐身在侧，时刻准备递上一块“支架”。中班建构区里，孩子们计划搭“高铁站”，却因地基不稳屡战屡败。我以“工程师”身份加入，提示他们观察真实高铁站的“桥墩”