2025年幼儿园教师招聘考试《学前教育学》题库及答案

2025年幼儿园教师招聘考试《学前教育学》题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.我国《幼儿园工作规程》最新修订版颁布的年份是（）A.2012年B.2015年C.2016年D.2019年答案：C2.下列关于“最近发展区”概念的表述，正确的是（）A.儿童独立解决问题的水平B.儿童在成人或更有能力同伴帮助下可能达到的水平C.儿童生理成熟所决定的发展上限D.儿童已有知识与技能的总和答案：B3.幼儿园一日生活安排应遵循的首要原则是（）A.教育性原则B.动静交替原则C.保教结合原则D.家园共育原则答案：C4.依据布朗芬布伦纳生态系统理论，幼儿园属于儿童发展的（）A.微系统B.中系统C.外系统D.宏系统答案：A5.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域的子领域（）A.身心状况B.动作发展C.生活习惯与生活能力D.情绪管理答案：D6.幼儿园教师专业标准提出的“幼儿为本”基本理念，其核心内涵是（）A.教师主导B.游戏优先C.尊重幼儿权益与主体性D.知识系统化答案：C7.关于“高瞻课程”的描述，错误的是（）A.强调主动学习B.每日开展“计划—工作—回顾”环节C.教师完全退后，不干预儿童活动D.使用关键发展性指标（KDIs）观察儿童答案：C8.下列游戏类型中，最能促进幼儿社会性发展的是（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏答案：C9.幼儿园课程评价的最终目的在于（）A.筛选优秀儿童B.评定教师等级C.改进课程与促进发展D.完成行政报表答案：C10.依据皮亚杰认知发展理论，4—5岁幼儿处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B11.下列关于幼儿园“混龄教育”优势的表述，不正确的是（）A.促进同伴认知冲突B.降低教师备课压力C.培养儿童亲社会行为D.提供差异化学习机会答案：B12.教师在晨检时发现幼儿口腔有疱疹，应首先（）A.通知家长接回并建议就医B.给予板蓝根冲剂C.继续留班观察D.让其单独玩积木答案：A13.幼儿园“生成课程”的关键出发点是（）A.教材顺序B.教师兴趣C.幼儿兴趣与需要D.学期计划答案：C14.下列关于“儿童视角”研究的表述，正确的是（）A.成人代替儿童表达即可B.必须使用标准化问卷C.倡导使用参与式方法倾听儿童D.不适用于5岁以下儿童答案：C15.幼儿园教师职业道德规范中，“关爱幼儿”要求教师做到（）A.严慈相济，以严为主B.尊重差异，公平对待C.保持威严，树立权威D.重视结果，轻过程答案：B16.下列关于“幼儿观察记录”的描述，错误的是（）A.可使用叙事记录法B.应客观、具体、及时C.可加入教师主观臆断D.需尊重儿童隐私答案：C17.幼儿园“项目活动”区别于“主题活动”的核心特征是（）A.时间固定B.深度探究C.领域割裂D.教师中心答案：B18.下列关于“幼儿劳动教育”的表述，符合《大中小学劳动教育指导纲要》精神的是（）A.以技能训练为唯一目标B.重在体验与责任感的培养C.小学化倾向明显D.完全交由家长完成答案：B19.幼儿园“心理环境”创设的首要因素是（）A.高档玩具B.教师态度与师幼关系C.墙面颜色D.空调温度答案：B20.下列关于“幼儿语言发展”的描述，正确的是（）A.4岁幼儿能稳定使用被动语态B.3岁前无语法掌握C.叙事能力随年龄增长而提高D.方言会阻碍普通话发展，应杜绝答案：C21.幼儿园家长工作的根本目的是（）A.让家长满意B.争取资源C.形成教育合力促进幼儿发展D.减少投诉答案：C22.下列关于“幼儿科学教育”的表述，错误的是（）A.重视直接体验B.鼓励猜想与验证C.以概念背诵为核心D.倡导探究过程答案：C23.教师在区域活动中“平行游戏”介入策略适用于（）A.儿童严重违规B.儿童缺乏游戏主题C.儿童需要新玩法启发D.儿童主动求助答案：C24.下列关于“幼儿园收费”政策的表述，正确的是（）A.可收取与入园挂钩的赞助费B.实行政府定价或指导价C.可跨学期预收学费D.兴趣班费用可强制答案：B25.下列关于“幼儿攻击性行为”干预的描述，正确的是（）A.立即惩罚以儆效尤B.忽视冷处理C.分析原因并教授替代策略D.禁止其参加游戏答案：C26.幼儿园“晨间谈话”环节最主要的价值是（）A.训练拼音B.培养语感与归属感C.学习写字D.完成教学任务答案：B27.下列关于“幼儿美术教育”的表述，符合《指南》精神的是（）A.重技能轻感受B.范画应标准统一C.鼓励自由表达与想象D.以比赛获奖为目标答案：C28.幼儿园“户外活动”时间每日不得少于（）A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C29.下列关于“幼儿入学准备”的表述，错误的是（）A.包括身体、认知、社会性等多方面B.可适度培养任务意识C.提前学习一年级教材为主D.应注重良好习惯答案：C30.幼儿园教师反思最常用的“三问法”是（）A.教什么、怎么教、教多久B.发生了什么、为什么、下一步怎么做C.目标、内容、方法D.时间、地点、人物答案：B二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）31.幼儿园教育属于义务教育范畴。答案：×32.根据《指南》，5—6岁幼儿应能连续跳绳20次以上。答案：√33.教师可在幼儿午睡期间播放节奏强烈的摇滚乐帮助入睡。答案：×34.“支架式教学”强调教师逐步撤除支持，让儿童独立。答案：√35.幼儿园可组织幼儿参加商业广告的拍摄活动，以筹集经费。答案：×36.幼儿在园受伤，幼儿园如已尽责，则无需承担侵权责任。答案：√37.瑞吉欧教育方案主张“儿童的一百种语言”。答案：√38.幼儿园课程目标体系自上而下分为总目标、领域目标、单元目标、活动目标。答案：√39.教师用“你真棒”笼统表扬，有助于培养幼儿成长型思维。答案：×40.幼儿园应建立幼儿成长档案袋，作为过程性评价的重要方式。答案：√三、简答题（每题6分，共18分）41.简述幼儿园教师如何在区域活动中实现“隐性指导”。答案：（1）环境创设：通过材料投放、空间布局暗示玩法规则，如在建构区放置交通标志暗示情境。（2）角色扮演：教师以“顾客”身份进入娃娃家，通过语言示范拓展情节，“请给我一杯少糖的奶茶”，引导幼儿使用礼貌用语。（3）提问启发：在科学区观察植物时，轻声提问“为什么这片叶子颜色变浅？”激发探究。（4）材料调整：当幼儿反复拼搭平面房子时，悄悄添加屋顶图片与立体积木，引导其向更高难度挑战。（5）规则暗示：在美工区放置“工具回家”照片，提醒幼儿整理而无需口头命令。（6）分享环节：区域结束后，教师选择性展示作品，让幼儿互评，教师只做总结性提升，不直接评判优劣。42.结合实例说明如何在户外活动中融合安全教育。答案：（1）活动前：与幼儿共同制定“滑梯公约”，用绘画方式记录“不推挤、脚朝下”等规则，幼儿签字承诺。（2）活动中：教师站在“观察点”用“安全扫描”法，每2分钟环视全场，发现两名幼儿同时爬梯，立即用“计时沙漏”引导轮流。（3）情境模拟：设置“小乌龟摔倒了”角色游戏，让幼儿扮演救护员，练习冰袋包裹方法，掌握冷敷时间不超过10分钟。（4）资源利用：发现场地有落叶，教师即兴生成“安全小卫士”任务，分组捡拾落叶，统计数量，既防滑倒又融入数学。（5）活动后：回到教室播放教师提前录制的“今日安全小镜头”，请幼儿找出视频中的危险行为，如“倒滑滑梯”，并讨论改进方法。（6）家园延伸：发放“家庭安全地图”空白图，请家长与幼儿共同标出小区危险点，次日分享，形成教育闭环。43.概述“幼儿游戏共享活动”的组织流程与教师支持策略。答案：流程：（1）游戏回顾：幼儿围坐，教师用照片或视频提示，引导幼儿回忆游戏情境。（2）儿童表述：请“主角”幼儿用绘画或语言描述游戏故事，教师录音记录。（3）同伴提问：其他幼儿提出“你们的超市没有收银机怎么办？”引发讨论。（4）方案再设计：师幼共同绘制“新计划图”，决定添加纸箱收银机。（5）材料准备：教师提供纸箱、贴纸，幼儿分组制作。（6）再游戏与观察：次日投入新材料，教师重点观察合作水平是否提升。支持策略：①语言示范：教师使用“我听见你说……”复述幼儿语言，帮助其澄清想法。②冲突调解：出现“抢纸箱”时，教师引导“石头剪刀布”或“轮流表”解决。③差异化支持：对内向幼儿提供“发言棒”，鼓励其指图代替口头表达。④资源扩展：当幼儿提出“需要钱币”时，教师及时投放数字印章，让幼儿自制纸币。⑤评价升华：用“星星贴纸”奖励“最佳合作小组”，强化正向行为。四、案例分析题（每题12分，共24分）44.案例：中班“建构区”里，教师投放了牛奶盒、纸筒、小汽车模型。连续三天，男孩小凯都用牛奶盒垒高，但总在第8层倒塌。第四天，小凯将纸筒横放做“桥”，汽车通过时桥面塌陷，小凯叹气说：“还是不行。”教师蹲下来，把两个纸筒并排，上面放一块硬纸板，桥面稳固。小凯眼睛一亮，开始尝试加宽桥面。问题：（1）请用维果茨基理论分析教师行为。（2）提出下一步教师支持建议，并说明理由。答案：（1）维果茨基强调“最近发展区”与“支架”。教师通过示范“并排纸筒+纸板”策略，把潜在发展水平转化为现实水平，提供“支架”后逐步退后，让小凯自主迁移。（2）建议：①材料升级：投放不同直径纸筒、PVC槽，引导其探索“坡度与承重”关系，扩展经验。②问题引导：“汽车要从桥上过河，河宽30厘米，纸筒够吗？”引入测量工具，渗透数学。③合作机会：邀请两名幼儿共同搭建“双层立交桥”，促进社会性协商。④记录反思：提供“工程师日志”小本子，请小凯画下“成功桥”结构，培养工程思维。⑤家园共育：发送“家庭建构挑战”视频任务，请家长与幼儿用废旧材料搭桥，次日分享，强化成就感。45.案例：大班“春天”主题下，教师组织“寻找幼儿园春天”拍照活动。女孩果果拍回一张“枯萎的月季”照片，伤心地说：“春天不是绿色的吗？”男孩乐乐反驳：“它死了，就不是春天。”部分幼儿附和，引发争论。教师把照片投到大屏，请幼儿分组讨论“枯萎算不算春天”。问题：（1）教师采用了哪种课程生成策略？（2）请设计后续“生成活动”网络图（文字描述），并说明价值。答案：（1）教师采用“冲突—讨论”策略，利用幼儿认知冲突生成新议题。（2）网络图描述：中心节点“枯萎与春天”延伸四大分支：①科学探究：观察幼儿园植物生命周期，记录“新芽—盛开—枯萎”时间轴，用放大镜看种子。②语言叙事：绘本《小种子》阅读，创编“枯萎花的旅行”故事，制作连环画。③艺术表达：用枯叶、花瓣拼贴“春天的告别”撕贴画，体验凋零之美。④情感社会：开展“给植物写一封信”活动，学习面对失去，培养同理心。价值：打破“春天=绿色”单一概念，建构辩证自然观；整合科学、语言、艺术、情感多领域；尊重儿童真实体验，提升批判性思维。五、活动设计题（18分）46.请以“影子变变变”为主题，设计一份中班科学领域活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、评价方案、延伸活动。答案：活动目标：1.通过观察、操作，发现光源、物体与影子形状、方向、长短的关系。2.愿意用清晰语言描述影子变化，发展科学表述能力。3.体验探究影子的乐趣，萌发对自然现象的好奇心。重难点：重点：发现“光源位置变化，影子方向与长短随之变化”的规律。难点：用“预测—验证”方式解释影子长短变化原因。活动准备：1.经验准备：午饭后散步观察过影子。2.物质准备：手电筒、白色幕布、各种动物轮廓板、