杠杆教学反思

杠杆教学反思

杠杆教学反思1

上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。教材题目是：科学

探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学

生做完以后还是糊里糊涂的。

事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。

难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类认识杠杆的

过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠

杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”

（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平

衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把由此问题都有一个思考之

后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事

情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概

念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也

许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于

9909%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学

生去做。

难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的

猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。

难度四：实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法

来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严

密吗？

学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以

上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个

老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报

告上的实验步骤记下来才行，他们自行设计实验方案的能力几乎没有。如果只

是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按

标准来做。

从教材来看，让学生有探究意识就己经很够了，至于探究方法，只能介绍

一些，让学生自己感悟吧！

所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许

的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个

样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。

杠杆教学反思2

本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于H常生活中的杠杆现象

学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠

杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行

科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放

在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。

现在的教学，不能像传授知识一样直接“教''给学生，而是要更多的创设

机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程一一从提出疑问

到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励

学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的

结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、

共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动

性，有效地利用了学生的探究能力，使熨验得到了较为满意的结果与正确的结

论。不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让

他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如

何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验

探究2,没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在

对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理

解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向

物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时乂通过列举利用杠杆知识解决

生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，

充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件

的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探

究的课程理念。

杠杆教学反思3

教学目标

1、知识与技能

（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识

杠杆。

（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

（3）能根据一定标准对杠杆使用、特点以及作用效果等进行分类。

（4）能知道杠杆的一些应用。

2、过程与方法

（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出

实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

3、情感、态度与价值观

培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意

识。

教学重点内容

杠杆概念的建立过程、杠杆平衡条件的探究及认识过程、杠杆概念和杠杆

平衡条件的应用过程。

教学准备

1、实验器材准备

铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒、弹簧称、铅球、自制杠杆

（能够让一质量为50克的钩码吊起一铅球）

2、课件准备

古代埃及金字塔图（导入新课用）、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、口

常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的漫画（供学生提出探究问题）、影片

（一段日常生活中的杠杆应用录像）

课堂实录及反思

一、创设情景，导入新课

二、探究新知

一、认识杠杆

师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流

一下。

（学生很积极地进行交流）

师：谁起来说一下？

生一：杆称、跷跷板

生二：压井杠、撬撬棒

（教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。）

师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得

力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。

（师板书：一、认识杠杆）

（投影出日常生活中常见的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒）

师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征？同

位间讨论一下。

（学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。）

师：谁来说一下？

生一：都有一个固定点。

生二：都可以转动。

生三：杠杆都受到两个力的作用。

生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。

师：现在请同学们画出所投实物的示意图。

（学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。）

师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不

可以把跷跷板的示意图画成一条直线？

生：可以。

师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗？

生：都有一根硬棒。

师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢？

生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”

（教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。）

［当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学

生探究的顺利进行。］

二、使用杠杆

师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。

你看，这个装置是杠杆吗？

（出示实验室杠杆装置。）

生：是杠杆

师：认识了杠杆，想不想使用一下？

生：想C

师：好，现在我们就来使用杠杆。

（教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，

右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。）

师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗？

生：拉力的大小、位置不同。

师：为什么会出现这些不同呢？

（学生迷惑，不知如何回答。）

师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不

够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知职。

（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。）

师：现在杠杆处于什么运动状态？

生：静止

师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。

（板书：1、杠杆平衡）

师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。

（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方

向的拉力拉动杠杆的情况。）

师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗？

生：杠杆处于平衡。

师：每次的实验中有哪些不同现象发生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。

（师板书学生回答内容。）

师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究

杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。

（投影撬棒撬石头的例子。）

师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。

（师板书出撬棒撬石头的示意图。）

师：所有的杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为

“支点”，用“0”来表示C哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素？

（学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。）

师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因？

生：把F1称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的；把F2称为阻力，

因为它阻碍杠杆转动，是被动的。

师板书动力、阻力

师：（师带头鼓学）老师鼓学的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，

二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠

杆的夹角0,你们看，能把力的方向0和力的作用点0A两个因素合成一个因

素来研究吗？

（学生表现得有点迷惑）

师：你看我作一条辅助线，（过支点。向F1的作用线作垂线，交于点0）,

现在构成了一个RTAOAC,角0和0A、0C能否建立起联系呢？

生：能。Sin0=0C/0Ao

师：很好，上式也可写为OOSinOOA,这样0C的变化就可代替0A、0角

的变化，我们在物理上把0C称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的？

（生重述力臂的作法。）

师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力

臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么？

生：阻力臂。

（引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要

板书动力臂、阻力臂的概念。）

师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。

（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书

2、杠杆五要素）

师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。

（师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析

并矫正学生的不当做法。）

［力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学

会了简化处理问题的方法］

三、探究杠杆

投影一幅漫画：大力士与小男孩比赛推门。

师：经过一段时间的学习，同学们是不是有点累了？现在大家放松一下，

看一幅漫画，请你充当裁判，看看谁将获胜？

（学生脸上洋溢着喜悦之情。）

生：小男孩

师：现在我是一名记者，来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么

迷惑的地方？

生：为什么大力士推不过一个小男孩？

师：你认为是什么原因呢？是不是小男孩有特异功能？请同位间讨论交流

一下。

（学生积极讨论，热情高涨。）

师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败。

生二：他们作用在门上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩获胜的原

因。

生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相

同，这是造成小男孩获胜的原因。

［学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情。］

师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗？

（学生三上黑板画出杠杆示意图。）

师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示？

生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时，杠杆才

会平衡。它们之间到底存在什么关系呢？现在我们一起来探究杠杆。

（师板书：三、探究杠杆）

师：科学探究的第一步就是提出问题，针对我们上面对杠杆平衡的讨论，

你能提出什么问题？

生：杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着怎样的关系？

（师板书：提出问题：Fl、LI、F2、L2存在何种关系？）

师：要研究几个量之间的关系，一般把这几个量放在一个等式中去研究。

例如X二Y的形式，X可以代表一个量式几个量的关系，同理.Y也如此。现在请

同学们猜想一下，Fl、LI、F2、L2存在一个什么样的关系？同学们先思考，然

后同位间讨论交流一下。

师：谁来说一下你的猜想？

生一：F1L1=F2L2

生二：F1+L1=F2+L2

生三：Fl—L1=F2—L2

生四：F1/L1=F2/L2

生五：F1/F2=L2/L1

［等式概念的引入，降低了猜想的难度，为顺利突破难点作了铺垫。］

（师板书学生猜想的关系式，然后师生共同分析所猜想的五个关系式，发

现生五的猜想是生一猜想的另种表达，可看作同一种猜想；并根据日常中两个

量的相加或相减时其单位必须相同的条件，得出生三和生二的猜想是不合理

的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再检验了。）

师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办？

生：实验验证。

师：通过实验验证上述关系式，需要获得哪些实验数据？

生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。

师：现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、铁架台、光滑的圆轴。要获

得我们所需的实验数据，如何去设计实验方案？请同学们思考、交流一下。

（学生思考、讨论，设计实验方案，教师巡回指导。）

师：现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。

（一小组上讲台演示实验方案并讲解。）

师：这组同学的实验方案行不行？你对他们组的实验方案有何建议？

生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠升前应调节杠杆平衡，即调节

杠杆两端的螺母，使杠杆水平。

师：难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗？

生一：对。

师：同学们对此问题有何看法？

生二：只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。我认为杠杆水平的目的是因为可

以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。

（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。）

师：谁还有不同的建议？

生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。

师：你们小组设计了吗？

生三：设计了。

（教师拿来投在屏幕上。）

师：你们为什么要设计三次实验呢？

生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。

师：谁还有不同的建议或疑惑的地方？

生四：我有一问题：不知杠杆哪端的力为动力或阻力？

师（面向其它学生）：谁能解答这个问题？

生五：哪端都可以。因为杠杆两端的拉力都是钩码的重力，动力和阻力只

要我们规定就可以了。

师：回答的很好，我们就规定杠杆左侧所受的力为动力，杠杆右侧所受的

力为阻力。现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行

实验，不过，在实验过程中要注意合作。

学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，

检查学生参与实验的情况。

实验完毕，教师投出实验结果。

师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢？

生：把所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。

（学生动手验算，同位交流结果。）

师：你们得到了什么结论？

生：生一的猜想是正确的，即FlLl=F2L2c

［引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的

“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，

与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。］

师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（教师板书：杠杆平衡

条件：FlLl=F2L2）o下面，我们利用此结论做一下练习。

（练习：1、利用讲桌上的实验装置，变换杠杆一侧钩码的个数和位置，让

学生回答出另一侧钩码的个数或位置，练习杠杆平衡条件的应用。2、利用杠杆

平衡条件解释金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理。）

四、应用杠杆

师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问

题，下面我们就来应用杠杆。请欣赏一段录相。

（教师放一段“应用杠杆”的影片。）

师：通过观看影片你获得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠阡、费力杠杆和等臂杠杆。

（教师板书三类杠杆。）

生二：通过影片我知道省力杠杆的动力臂大于阻力臂，费力杠杆的动力臂

小于阻力臂，等臂杠杆的力臂相等。

生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距离。

生四：生活中的羊角锤、铁皮剪、起子、钳子属于省力杠杆，船浆、镜子

等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸、后货架上的货物夹等属于省力杠

杆。

［让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能

力；此环节体现了物理走向生活的新课程理念。］

三、小结

师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，

你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互

相交流一下。

生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。

生二：我知道了杠杆可分为二类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，并且

明白了省力杠杆省力但要费距离、费力杠杆费力但要省距离的道理。

生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述

几个量之间的关系。

生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置？使用别的杠杆

不行吗？

师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下。

（小组间进行积极交流。）

生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示

作用力。

生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。

不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一

端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以拄在杠杆的不同位置上。

师：（面向其他同学）你们说可以吗？

生：可以（有部分生说不可以）。

师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重

力。

（听到这里，一生马上举手，想必是有疑问。）

生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去？

师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右

两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠

杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力

与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡。

师：同学们还有疑问吗？

生：（响亮地、自信地回答）没有了！

师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任

务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去

发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰！

［师生交流互动互惠，老师和同学共同分享新知，促进学习，达到师生、生

生间知识的共识、共享与共进0］课后反思：

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的

过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个

过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生

顺利自主探究提供有力的帮助。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让

学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合

作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直

接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对

“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合

了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉

快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使

学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了

猜想，既提高了学生学习的积极性，乂使学生学会了处理问题的方法。

关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学

生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决

生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走

向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知

识，从而达到了共同发展和提高的目的。

但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是

让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研

美方向。

杠杆教学反思4

什么情况下，杠杆省力?什么情况下，杠杆费力?什么情况下，杠杆既不省

力也不费力？

解答这三个问题的关键在于用力点到支点距离和阻力点到支点距离的比

较，可如何让学生自行发现这两者之间的关系？

在课堂教学中，我首先和学生共同确认什么是省力？

“当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持水平，是省力还

是费力？”

“费力”

“当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持水平，是省力还

是费力？”

“省力”

当省力与费力的标准确定后，我将几组数据交给学生，让他们自行判断是

省力杠杆还是费力杠杆。

学生在经过自行动手验证之后，很快得出判断

此时我第一次提问，“从我们的数据表格中能够发现，杠杆在什么时候省

力吗？”

此时能够表达自己观点的学生并不多，但已有部分学生隐隐约约猜测到了

省力与距离之间的关系，可始终无法摆脱钩码数的干扰。

为了帮组学生理解，我将表格中所有的钩码数全部从黑板上擦去，只留下

了格数与验证信息。

学生们眼前一亮，干扰他们的主要信息没有了，很快就发现距离与三种杠

杆之间的密切关系。

为了巩固学生的发现，本人再次出示几组数据，让学生先判断，再动手用

杠杆尺验证，在这一过程中，学生再次体验到三种杠杆与用力点到支点距离和

阻力点到支点距离之间关系。

杠杆教学反思5

《杠杆的平衡》这节课是粤教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册

的一节课。本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠

杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中将重点放在学生进行科学探

究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个

学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教

学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参

与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程一一从提出疑问到自主讨论再

到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜

想，对一个问题的结果作多种假设和预测.不再拘泥于某个特定的结论，要给

学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者

的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地

利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。

不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让

他们尝试在多种的挂法，能否使杠杆平衡，结果又会如何？发现了什么规律？

另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究没办法让每

一位学生都能进行探究，需在课后，让学生继续探究。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创没问题情境，体现从生活走向

科学新课程的理念，使科学贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决

生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有科学，使课堂与社会融为一体，

充分体现了从科学走向社会的理念。现在则就是通过学生探究杠杆的平衡条件

的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探

究的课程理念。

杠杆教学反思6

“杠杆的科学”是本册《工具与机械》单元第二课的内容，教学重点是杠

杆原理、杠杆的三种情况（省力、费力、既不省力也不费力），难点在于教会学

生判断杠杆属于哪一种情况。

在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：

首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可

以先设定情境如“怎样打开瓶盖？”，让学生产生解决问题的需求，等学生提

出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、

用力点、阻力点）的位置等。

接下来是教学生判断杠杆的省力、费力情况，这一部分学生容易混淆，每

一个细节都应该给学生解释清楚，学生理解了再继续下一环节。在第一个班上

课时有些细节强调不够，导致学生在后面的环节就比较懵，比如：先向学生详

细介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻

力点的位置等。在利用杠杆尺、钩码做演示实验时要解释清楚每一步的用意，

并及时和学生互动以获得反馈信息，避免学生因为某一点没听懂而耽误后面的

进度C

杠杆教学反思7

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的

过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个

过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生

顺利自主探究提供有力的帮助。

下面我先讲述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始：

1、通过阿基米德的一句名言（给我一个支点，我可以翘起整个地球），通过

讨论，＞总结杠杆的定义。

2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词（支点、动力、阻力、动力

臂、阻力臂）。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方

式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠砰平衡因素的认识中，通过师

生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时

间，如果直接引出，匕以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后

我通过在对〃影响杠杆平衡因素〃的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，

这样符合了学生的认知规律。

然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采用科学探究的七个步

鳏，并同时加以引导:

1、：跷跷板须满足什么条件才能水平？

2、引导学生猜想并作适当的假设。

3、

对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制杠杆，数量不同的钩

码代替体重不同的人。

假如将两个钩码挂在左边12cm的位置上...

4、

调节钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平静止状态

并制成表格收集整理比较数据：

最后得出结论：

所以我对〃杠杆平衡条件〃采用探究式教学。通过情景的创设，让学生在愉

快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使

学生在明白〃如何处理几个量之间的关系〃的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜

想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定

以后要加强语言方面的锻炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生

动。以后要多加注意！！

杠杆教学反思8

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的

过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个

过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生

顺利自主探究提供有力的帮助。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让

学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合

作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直

接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对

“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合

了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉

快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使

学生在明白“如何处理几个量之间的•关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了

猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学

生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决

生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走

向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知

识，从而达到了共同发展和提高的目的。

但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是

让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研

究方向。特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由

于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达……所以教师容

易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现。

对于画力臂，学生掌握还不够，力臂还需要通过练习多加强。学生对于生活中

的一些杠杆，从具体的物体抽象出物理模型的能力还是比较弱，相当一部分学

生对于生活中的一些杠杆，不能利用杠杆的知识进行分类。这种现象说明在某

些方面，我们的物理教学脱离了生活实际，学生对日常生活中丰富的物理现象

和事实司空见惯、熟视无睹，头脑中除了那些来自课本的公式、定义、定律等

结论性的知识外，再也没有什么了。由于缺乏实践，学生在运用所学知识解决

实际问题时常感到能力不足、束手无策。因此怎样让学生把知识学活，提高在

实践中的应用能力，是摆在我们物理教学面前的一个重要问题。

杠杆教学反思9

本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生

活中的确应用，在杠杆应用的探索这部分，当时有两种方案：是通过实验，

不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，

从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生

参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生

会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通

过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这里进行缓慢，时间耽误

了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上

课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课

堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在

应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力

何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教

学过程（）中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

杠杆教学反思10

《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆

的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢?作为

教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。

反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺

吧C

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急！

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物

了。人们把这样的棍子叫撬棍。（右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬

棍撬木箱的情景）然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上

介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什

么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍

这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让

学生看图或者实践，充分讨论撬根的工作原理，知道它能省力以及省力的原

因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤泗盖，都是和撬棍相似，它们共同点

就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标

准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和

撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨

论吧！当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：

这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐！

中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在

哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的

问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。

比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差

不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况

是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就

纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义！

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理

由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝

刀、擀面棍擀面°

粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产

生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是

用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用

来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个

工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时！

书第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好

笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆

作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆

呢，还是研究撬棍？

算了，还是按小标题”研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们的实验材

料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然

也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探

究实验设计还需改进或更换。

杠杆教学反思11

这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很容易理解

杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点。对略变形的双杠杆、支点在旁边

的杠杆，学生也能自主分析和判断。其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认

为学生的观点要比教参中的更完善。他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用

它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它

们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺

的研究中，学生关注这三个作用点之间的联系。

我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。这一课的实验设计我觉得

并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却

有点难度。

学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看

挂的钩码数，如果用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之

就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力C但这种方法在实

验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，变化

与支点的距离，如果用力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平

衡则是不省力也不费力的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一

样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以

可以判断是省力，反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变

的情况下变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离

相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠阡不省力也不费力，而当两边

钩码数不相等时就无法判断是哪种杠杆了。

在学生实验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生按照自己认同的方法

研究。实验后学生各有收获，两种方法各有所长。使用第二种方法学生实验速

度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发现不了；而

使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的

钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。

这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的实验数据都比较

多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时，学生的注意力也容易分

散。因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情

况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去判断自己组杠

杆省力的几组实验数据是否符合，如果不符合提出来与大家讨论，重新判断杠

杆的用力情况。其它两种情况也按照这个方法汇表。

关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。学生对杠杆的研

究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。如果想在实

验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书本封面的图修改成

一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生

杠杆教学反思12

这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生

经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析

来发现杠杆省力的规律。通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆

类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。本课的教学难点

是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律.可以说，探究

活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我

自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有

任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，

所以影响到了部分学生的理解。

杠杆教学反思13

《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，

主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实

验，使学生养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的

重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：

在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间

肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组10个钩码，但是不

够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始

做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会儿，我发

现第2小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，

这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组

去借钩码了。不一会儿，2组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组

的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，

抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同

学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快

呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组

数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这

个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小

组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人方便与己

方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为叶么不去帮助别人呢？看看五

组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的

同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。

通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问

题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中

有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我熔意提醒学生可以小组之间进

行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十

组、十一组的同学可以自己想办法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从

后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？

通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有

做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合

作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以

耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对