农村小学高年级学生厌学问题的调查研究-以H县农村小学为例

-4-目录第1章前言 11.1研究背景 11.2研究意义与目的 11.3概念界定 21.4文献综述 21.4.1国内研究现状 31.4.2国外研究现状 3第2章研究方法与过程 42.1研究方法 42.2研究过程 42.3可行性分析 4第3章研究结果分析与讨论 63.1农村小学高年级学生基本情况调查 63.2农村小学高年级学生厌学情况调查分析 73.2.1厌学的表现形式 73.2.2厌学的程度 103.2.3厌学的原因 113.2.4厌学对学生成长的影响 143.2.5干预及效果 15第4章结论 174.1由学生厌学的表现形式及厌学的程度两方面发现的问题 174.2由学生的厌学原因及各方对学生厌学的干预中发现的问题 174.2.1高年级学生厌学的原因中存在的问题 174.2.2各方对高年级学生厌学这种现状采取的干预及效果中存在的问题 18第五章建议 195.1针对学生厌学的表现形式及厌学的程度两方面 195.1.1基于学生厌学表现形式的建议 195.1.2基于学生厌学程度的建议 205.2针对学生厌学的原因及干预效果两方面提出的建议 20参考文献 22致谢 23附录A调查问卷 25附录B访谈提纲 28第1章前言1.1研究背景当今时代教育事业快速发展，然而厌学问题却似毒瘤一般，不断侵蚀学生的学习热情，成为教育领域极为受关注的难题，中国教育科学研究院的调查数据说明了此问题的严峻程度。在我国中小学生群体当中，存在不同程度厌学情绪的学生所占比例较高，农村地区因经济发展相对落后、文化氛围不够浓郁、教育资源较为短缺等多种因素相互影响，小学高年级学生的厌学现象更为明显，已然成为农村教育发展道路上的妨碍。贵阳市黄平县主要生活着苗族侗族是典型的少数民族农村地区，小学教育是当地整个教育体系的基础部分，对于学生的成长成才有着非常关键的基础性作用，最近几年，黄平县农村小学高年级学生厌学这种现象变得越来越明显，引起了教育工作者以及家长们的高度关注，随着年级慢慢升高，课程难度持续增大，知识体系变得更加复杂，学生在学习时遇到的险阻也越来越多。面对这些挑战，部分学生逐渐感到力不从心，厌学情绪也在悄无声息中产生了。就教育发展的趋势而言，小学教育作为基础教育的起始阶段，是学生进行知识积累、养成良好习惯以及塑造价值观的关键时期，对学生未来的发展有着极为深远的启蒙作用，小学高年级阶段是小学教育迈向中学教育的关键过渡阶段，在此阶段学生要面对学习内容的深入与拓展，而且要经历身心的迅速成长与变化，自我意识渐渐提高，情绪体验日益丰富，思维方式也持续发生转变。在这样一个特殊时期，要是学生产生的厌学情绪无法被及时察觉并有效处理，将会如同毒瘤一般，给他们后续的学习生涯带来诸多妨碍，甚至有可能影响其未来的职业选择以及人生发展方向，造成难以估量的负面效应。1.2研究意义与目的本研究重点关注贵阳市黄平县农村小学高年级学生厌学问题，深入探寻这一群体的厌学现状，剖析致使厌学现象出现的内在与外在因素，探讨厌学问题对学生成长造成的多方面影响，积极寻觅针对此问题的有效干预举措及其实施成效，经对这些关键问题深入研究，为改善农村小学高年级学生学习状况提供科学依据与实践指导，推动农村小学教育质量稳步提高。在理论方面，当前针对农村小学高年级学生厌学现象的研究比较匮乏，本研究意在填补该领域的部分空白，使相关研究成果得以丰富，经由研究，可为教育心理学、教育学原理等学科提供具体的案例以及数据支撑，对完善和发展教育理论有所助益，可为后续的教育研究给予新的视角与思路。在实践方面，此项研究成果有着关键的应用价值，研究结果可为学校制定科学且合理的教学管理策略、教师改进教学方法、家长优化教育方式以及社会提供更具针对性的教育支持提供切实有效的参考依据，可各方认识并应对学生的厌学问题，推动学生在知识学习、心理健康、社会交往等层面实现全面发展，提高农村小学教育的整体水平，为农村学生营造更优质的教育环境。1.3概念界定1，农村小学高年级学生在本次研究所涉及的范围之内，“农村小学高年级学生”具体指的是贵阳市黄平县农村区域六年制小学的高年级学生群体，主要覆盖了五年级和六年级这两个年级，该群体在地域以及学习阶段方面有着清晰明确的界定，他们所处的农村环境连同小学高年级这一特定的学习时期，对于其学习行为以及心理状态会产生独特的影响作用。2，厌学《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦，厌烦学习”。学者认为厌学是学习者对学习的认知存在偏差，从而对学习生活失去兴趣，产生厌学情绪和冷漠态度，表现出排斥和逃避学习的不良行为REF_Ref11519\r\h[14]。也有学者归纳为厌学是一种消极心理状态与行为方式。个体在学习过程中受到主客观因素的影响后排斥学习，并产生的情绪上的感受及学习行为上懒惰的表现REF_Ref12613\r\h[8]。基于以上观点本文认为厌学是指学生对于学习以及与之相关的各类事物呈现出否定的反应倾向，此倾向包含了厌学情绪、厌学态度以及厌学行为这三个层面，在情绪方面，体现为对学习欠缺兴趣，只要提及学习便会心生厌烦与抵触之感，在态度方面，对学习持消极且敷衍的态度，并不重视学习，在行为方面，大多时候出现注意力无法集中的情况，比如上课的时候会开小差、做小动作，还会逃避学习任务，像拖欠作业、抄袭作业等，甚至会对学习产生抵触情绪，不愿意前往学校，出现旷课、逃学等行为。这些表现彼此相互关联，共同构建成了厌学的外在特征，同时也是本研究着重关注并加以分析的对象。1.4文献综述厌学问题作为教育领域的关键议题，长期以来备受学界关注。众多学者从多方面对其展开研究，成果丰硕，为后续的相关研究奠定了坚实基础并提供了宝贵的实践经验。1.4.1国内研究现状厌学的现状与影响吴韩雨舸（2023）研究指出，到2022年4月11日的时候，我国中小学生当中出现厌学情况的人数大概是20.1万，其中小学生大约9.5万，实际上差不多80%的中小学生都曾出现过厌学现象，这足以说明厌学问题在我国中小学生群体里普遍存在REF_Ref11865\r\h[6]。赫丽姆古丽・图尔迪（2023）的研究发现，初中生要是长时间处于厌学状态，学业成绩会受到较大影响，心理健康也会受到损害，厌学情绪与行为还会对学校、家庭以及社会带来许多不利影响REF_Ref12613\r\h[8]。可以看出，厌学问题不只是关系到学生个体的成长与发展，对整个教育生态产生也着关键作用。小学高年级是学生学习生涯的关键过渡时期，这个阶段的厌学问题更应该得到充分重视。厌学的原因陈寒曦和邢强（2024）从心理学视角出发，认为内在动机缺失、自主意识不足以及支持系统不完善是导致青少年厌学的重要因素REF_Ref12692\r\h[1]。龚小霞（2024）基于自我决定理论，指出过早“内卷”带来的负面学习能力评价、外部环境的过度干预以及人际生态圈受学业冲击是小学生厌学的成因REF_Ref12754\r\h[2]。韦家念和卢锦珍（2023）对农村低龄儿童的研究发现，家庭因素如父母学历和教育方式对学生厌学有着显著影响REF_Ref12868\r\h[7]。邓榕（2023）在对农村高年级小学生的研究中提到，社会层面的新型读书无用论、不良媒体舆论引导和区域社会风气，学校层面的干预重视不足、资源限制和教师能力素质，家庭层面的教育认知偏差、教育能力欠缺和教育环境不佳，以及学生自身的学习兴趣不高、理念不完善和归因不正确等多方面因素相互交织，共同导致了厌学问题的产生REF_Ref12783\r\h[11]。综合来看，学生厌学是个体、家庭、学校和社会等多方面因素相互作用的结果，并且对于农村小学高年级学生而言，这些因素会因地域和发展阶段的特殊性，呈现出不同的影响方式和程度。厌学的干预策略温锦线（2024）以小学二年级学生为例，提出通过共情沟通走进学生内心、点燃兴趣唤醒学习自觉、构建和谐关系实现家校合力赋能以及定期跟踪优化干预策略，来解决学生厌学问题，强调了沟通、兴趣培养和家校合作的重要性REF_Ref12920\r\h[3]。赫丽姆古丽・图尔迪（2023）通过干预性研究发现，增加师生、生生互动中的正向安抚，能够提高学生的学校归属感，进而有效降低厌学水平，为通过改善师生和生生关系来解决厌学问题提供了新的思路REF_Ref12613\r\h[8]。尹振华（2022）运用家庭系统理论，通过个案工作介入小学生厌学问题，帮助学生建立良好学习习惯、疏导不良情绪，并取得了显著成效，强调了家庭在解决学生厌学问题中的关键作用以及家庭系统理论的应用价值REF_Ref12973\r\h[13]。LeiHan等人（2024）的研究表明，学术压力对父母的教育焦虑存在直接影响，同时学习焦虑和学习倦怠在其中起到了中介作用，这提示我们在关注学生厌学问题时，也应重视家庭层面的教育焦虑对学生的影响REF_Ref13005\r\h[17]。综上所述，国内的研究者在厌学的现状与影响，厌学的原因方面取得了丰富的成果，同时还多角度探讨了对学生厌学的干预策略，从学生家庭学校社会几方面探讨了解决学生厌学问题的可行性。本研究将在前人研究的基础上，对贵阳市黄平县这一农村地区的小学高年级学生厌学的状况进行研究，全面剖析其现状、成因，并积极探索更为有效的干预措施，以期为解决农村小学高年级学生的厌学问题提供新的思路和切实可行的方法，为农村教育的发展贡献一份力量。1.4.2国外研究现状国外对于小学生厌学问题的相关研究也十分丰富。美国学者JonesJL等人（2013）详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题，从教师有意义的教学变革及有效的教学原则来提示我们教师的课堂策略会影响学生对学习的热情REF_Ref13138\r\h[19]。澳大利亚学者KosolaSK等人（2016）跟踪研究了澳大利亚墨尔本1239名儿童，得出了疼痛部位数量的增加与学业成绩的下降有关，提示我们学生的身体状况也有可能造成学生的厌学状况，学校要关注学生的学习幸福感与身体心理健康情况REF_Ref13227\r\h[20]。日本学者FukuyaY等人（2021）通过对东京地区的儿童进行研究，探讨了亲子互动，虐待等养育方式与儿童旷课之间存在的关联，提示我们在对面学生厌学情况时还要关注学生的同伴关系，学校环境等情况REF_Ref13318\r\h[21]。综上所述，学生的厌学状况是普遍存在的现象，也是教育高速发展下必须解决的问题。要想解决这种情况要从多角度来看问题，考虑教师的教学质量，学生的生理心理健康，亲子关系，同伴关系，学校环境等方面对学生的影响。这些研究成果提供了有价值的借鉴意义，为厌学建议的提出提供参考依据。第2章研究方法与过程2.1研究方法1.文献研究法广泛查阅国内外关于小学生厌学问题的相关文献资料，了解前人在该领域的研究成果、研究现状以及存在的不足为本研究提供理论基础和研究思路。量表法研究先运用程丽娟所编的《小学生厌学现状问卷》来筛查贵阳市黄平县地区农村小学高年级学生厌学的程度，该《问卷》把学生回答分成五个记分项，“完全不符合”记1分，“不太符合”记2分，“不确定”记3分，“有点符合”记4分，“完全符合”记5分。总分越高厌学程度越高REF_Ref11519\r\h[14]。根据《问卷》的厌学程度判定标准与调查对象特征，轻度厌学记分为3-56分，中度厌学记为56-112分，重度厌学记为112-140分。3.问卷调查法此次问卷调查面向贵阳市黄平县小学高年级学生开展，来全面了解学生的厌学表现、程度以及他们对相关因素的看法，以此为研究提供数据方面的支撑，这次调查总共发放了470份问卷，回收了405份问卷，回收率大概是86.17%。3.访谈法选取五六年级部分学生进行访谈，深入了解学生存在厌学的问题，获取更详细、深入和个性化的信息，补充问卷调查的不足，使研究结果更加全面和准确。2.2研究过程1.准备阶段确定研究课题，查阅相关文献，制定研究计划，设计调查问卷和访谈提纲，进行预调查和问卷修订。2.实施阶段按照研究计划，在黄平县农村小学进行问卷调查、访谈和观察。对调查数据进行整理和初步分析，及时发现问题并调整研究方法。3.总结阶段对调查数据进行深入分析，结合访谈和观察结果，撰写研究报告，提出研究结论和建议。2.3可行性分析1.研究对象的可行性贵阳市黄平县农村小学数量较多，学生群体具有一定规模，为研究提供了充足的样本。学校和家长对学生的教育问题较为关注，愿意配合研究工作的开展。2.研究方法的可行性文献研究法、问卷调查法、访谈调查法是教育研究中常用的方法，具有较强的科学性和可操作性。通过多种方法的综合运用，可以从不同角度深入了解学生的厌学问题。3.研究者的可行性研究者具备教育研究的专业知识和技能，熟悉研究方法的运用。同时，研究者与黄平县农村小学有一定的联系，便于开展调查研究工作。

第3章研究结果分析与讨论3.1农村小学高年级学生基本情况调查在本次针对贵阳市黄平县农村小学高年级学生开展的厌学问题调查问卷中，关于学生的基本情况统计如下。表3-1调查问卷基本情况表（n=405）详情人数占比五年级223人55.06%六年级182人44.94%男生213人52.59%女生192人47.41%在参与调查的405名学生里，五年级学生数量相对较多，达223人，占比55.06%；六年级学生182人，占比44.94%。从年级分布来看，随着年级从五年级向六年级逐步升高，学习内容的难度也随之增加，这极有可能给学生带来更大的学习压力，进而对他们的学习态度产生影响，使得高年级学生可能更容易出现学习方面的困扰或心理上的负担。男生人数为213人，占比52.59%；女生人数是192人，占比47.41%。由于生理和心理发展特点的不同，男女生在学习表现和行为习惯上可能存在一定差异，这些差异或许会导致他们对学习兴趣和积极性的不同反应，例如男生可能在某些学科或学习活动中表现得更为活跃，而女生可能在学习的细致程度和自觉性方面具有优势（表3-1）。表3-2家庭陪伴者类型图（n=405）家庭陪伴者类型人数占比与父母亲一起生活40人9.88%仅与父亲生活40人9.88%仅与母亲生活57人14.07%与祖父母或外祖父母生活261人64.44%与其他亲属一起生活7人1.73%与父母一起生活的学生有40人，占比9.88%；仅与父亲生活的有40人，占比9.88%；仅与母亲生活的有57人，占比14.07%；与祖父母或外祖父母生活的有261人，占比64.44%；与其他亲属生活的有7人，占比1.73%。家庭陪伴者的不同，会在教育方式、情感支持等方面有所差异，影响学生的学习状态（表3-2）。表3-3兄弟姐妹数量情况图(n=405)兄弟姐妹数量情况人数占比独生子女68人16.79%有1位兄弟姐妹163人40.25%有2位以上兄弟姐妹174人42.96%兄弟姐妹数量：独生子女68人，占比16.79%；有1个兄弟姐妹的163人，占比40.25%；有2个及以上兄弟姐妹的174人，占比42.96%。家庭中子女数量不同，父母的关注程度和资源分配可能不同，从而对学生心理和学习产生影响（表3-3）。表3-4父母务工情况图(n=405)父母务工情况人数占比父母均在家40人9.88%父亲在外务工57人14.07%母亲在外务工40人9.88%父母均在外务工268人66.17%父母务工情况：父母均在家的学生40人，占比9.88%；父亲在外务工的57人，占比14.07%；母亲在外务工的40人，占比9.88%；父母均在外务工的留守儿童268人，占比66.17%。留守儿童由于缺乏父母直接陪伴和教育，在学习的监督和心理的关怀上相对缺失，更容易出现学习问题和厌学情绪（表3-4）。3.2农村小学高年级学生厌学情况调查分析3.2.1厌学的表现形式表3-5认知方面具体表现人数占比认为学习没有用，以后赚钱不一定靠读书51人12.59%觉得自己没有学习天赋，对学习缺乏信心110人27.16%认为学习只是为了应付考试，没有意识到知识的实际应用价值83人20.49%认知方面：有51人，占比12.59%，他们持着“学习没什么用，以后赚钱不一定靠读书”的观点，对学习价值的认知严重偏离，将学习与未来经济收益简单划等号，忽视了学习对个人素养提升的深远意义，这极大地削减了他们的学习动力。另外，觉得自己没有学习天赋、对学习缺乏信心的学生有110人，占比27.16%，这类学生过度贬低自身学习能力，把成绩不如意单纯归结于天赋缺失，在面对学习困难时极易选择放弃。同时，还有83人，占比20.49%的学生认为学习仅仅是为了应付考试，全然没意识到知识的实际应用价值，如此错误的认知使得他们的学习过程流于表面，难以从学习中收获真正的乐趣与成就感。这些不同的认知表现，都反映出部分学生对学习的价值和自身能力认识不足，缺乏正确的学习观念，是导致学习动力缺乏的重要因素（表3-5）。表3-6情感方面具体表现人数占比一上课就心烦意乱，对学习感到厌烦120人29.63%提到学习相关的话题就表现出明显的抵触情绪97人23.95%对学习活动完全提不起兴趣，即使是相对有趣的科目也难以投入76人18.77%情感方面：有120人，占比29.63%的学生表示一上课就心烦意乱，对学习感到厌烦，这反映出教学内容和方式或许未符合学生兴趣，致使他们在情感上抵触学习。另外，有97人，占比23.95%的学生提到学习相关话题就会表现出明显的抵触情绪，如皱眉、不耐烦或直接回避，这可能源于他们过往学习经历中积累的负面情绪和不愉快体验，未得到有效引导与支持，从而内心抗拒学习。还有76人，占比18.77%的学生对学习活动完全提不起兴趣，哪怕是相对有趣的科目也敷衍对待、无精打采，这或是因长期不良学习习惯、缺乏正确方法，以及受家庭、学校环境影响，使他们丧失对学习的好奇心与探索欲，情感上变得冷漠疏离。这些不同的情感表现，都体现出学生在情感层面对学习存在不同程度的消极态度。（表3-6）。表3-7意识方面具体表现人数占比自己没有取得好成绩的能力，学习动机不足124人30.62%对学习目标感到迷茫，不清楚自己为什么而学习103人25.43%觉得学习是被迫的任务，没有意识到学习是自我提升的途径86人21.23%意识方面：124人，占比30.62%的学生认为自己没有能力取得好成绩，学习动机不足，内心深处的自我否定严重抑制了他们的学习积极性与努力程度，使其在学习中难以主动投入，常采取被动应付的态度。另有103人，占比25.43%的学生对学习目标感到迷茫，不明确自己学习的意义，缺乏内在驱动力，觉得学习枯燥，遇到困难易放弃，产生消极懈怠情绪。还有86人，占比21.23%的学生觉得学习是被迫的任务，未意识到学习是自我提升的途径，将学习看作外界强制要求，缺乏自主性和主动性，随着时间推移，对学习的兴趣和热情被逐渐消磨，进而滋生厌学情绪。这些不同的意识表现，都反映出学生在意识层面存在对学习的错误认知和消极态度，严重影响着他们的学习状态（表3-7）。表3-8行为方面具体表现人数占比经常绞尽脑汁地逃避学习，课堂上注意力难以集中，走神、做小动作，课后作业质量低下、抄袭107人26.42%频繁编造理由请假，无故旷课、逃学以逃离学校学习环境78人19.26%在学习活动中故意捣乱，课堂上大声喧哗、肆意走动，破坏小组合作氛围65人16.05%行为方面：其中107人，占比26.42%的学生经常绞尽脑汁地逃避学习，在课堂上注意力难以集中，总是不由自主地走神、做小动作，课后作业完成得也是漏洞百出、质量低下，甚至还会出现抄袭的现象。而78人，占比19.26%的学生则频繁编造理由请假，更有甚者无故旷课、逃学，以逃离学校的学习环境。另外，还有65人，占比16.05%的学生在学习活动中故意捣乱，在课堂上大声喧哗、肆意走动，破坏小组合作的氛围。这些行为是他们厌学情绪的外在表现，若长期持续，会形成恶性循环，导致他们的厌学情绪越发严重，影响自身学业发展，又会对班级的学习氛围与教学秩序产生不良影响。与学生开展的访谈期间，化名小萱的同学讲道：“我发觉有些课程着实乏味，老师始终在不停讲授，我完全没法听进去，上课之时就只想发呆或者去摆弄些别的，”而化名小宇的同学则声称：“我每次考试成绩都不尽如人意，感觉自身太过愚笨，都已不想去学习了，作业也不想去做，能拖延就尽量拖延。”这般对话颇为形象地呈现出学生于认知、情感、意识以及行为层面的厌学表现。3.2.2厌学的程度表3-9厌学的程度图（n=405）厌学程度人数占比轻度23056.8%中度12530.9%重度5012.3%轻度厌学：230人（56.8%）这部分学生虽有一定厌学表现，但尚未完全放弃学习，若能及时引导，有望改善学习态度。中度厌学：125人（30.9%）他们的厌学情绪较为明显，对学习挫折的承受能力较弱，需要更多鼓励和支持来克服困难。重度厌学：50人（12.3%）这部分学生厌学情况严重，可能出现逃学、旷课等行为，急需针对性的心理干预和教育支持（表3-9）。访谈中，有位处于重度厌学状态的学生小豪（化名）坦言：“我真的不想上学了，在学校什么都学不会，还经常被老师批评，还不如在家里玩。我都有好几次不去学校了。”这凸显了重度厌学学生的严重心理问题和行为倾向。3.2.3厌学的原因表3-10个人原因具体表现人数占比喜欢玩手机、游戏并常因此忘记作业151人37.28%缺乏明确的学习目标和规划112人27.65%学习方法不当，学习效率低下98人24.20%学生个人原因：其中有151人，占比37.28%的学生喜欢玩手机、游戏并常因此忘记作业，这清晰地暴露出他们自我控制能力的欠缺，极易受外界干扰，并且学习兴趣已明显转移，对学习的专注度大不如前。112人，占比27.65%的学生缺乏明确的学习目标和规划，他们坦言自己没有清晰的学习目标，对为何学习感到迷茫，也从未制定过系统的学习规划，在学习中只能盲目跟从，由于缺乏内在学习动力，遭遇困难时便轻易放弃，学习的积极性和主动性严重不足。还有98人，占比24.20%的学生面临着学习方法不当、学习效率低下的问题，他们虽在学习上投入了大量时间和精力，成绩却不尽如人意，原因在于未能掌握科学有效的学习方法，诸如不会合理安排学习时间、不善于总结归纳知识点、缺乏高效记忆方法等，长期处于低效率学习状态，使他们内心充满沮丧与挫败，对学习的信心也在逐渐消散。这些个人因素相互交织，共同影响着学生的学习状态，导致厌学情绪的产生（表3-10）。表3-11家庭原因具体表现人数占比父母只关注成绩，对自己其他方面漠不关心149人36.79%家中父母频繁争吵，家庭氛围紧张压抑103人25.43%家长教育方式偏差（过度溺爱或过于严厉）86人21.23%家庭原因：149人，占比36.79%的学生觉得父母只关注成绩，而对自己其他方面的事情漠不关心，这种片面的教育模式极易让学生承受巨大压力并滋生逆反心理。由于在家庭中缺少情感上的支持与关怀，他们的学习积极性也随之受到冲击。103人，占比25.43%的学生透露家中父母频繁争吵，家庭氛围长期处于紧张压抑的状态。在这样不和谐的家庭环境里，他们根本无法静下心来安心学习，情绪极易受到波动，长期被焦虑和不安的情绪所笼罩，进而对学习的热情和动力造成负面影响，学习状态自然不佳。86人，占比21.23%的学生指出家长的教育方式存在偏差，有的是过度溺爱，对自己的要求一味满足，使得自己缺乏自律意识和责任感；有的则是过于严厉，对学习和生活的要求极为苛刻，还时常批评指责，让自己产生恐惧心理，从而对学习产生抵触情绪。这些家庭层面的问题相互交织，共同影响着学生的心理健康和学习状态，成为导致学生厌学的重要家庭因素（表3-11）。表3-12学校原因具体表现人数占比老师布置作业量过多，学生常难以按时完成143人35.31%部分教师教学方法单一、枯燥，缺乏趣味性，课堂互动少110人27.16%学校评价体系单一，过度以成绩为导向评判学生92人22.72%学校原因：143人，占比35.31%的学生抱怨老师布置的作业量过多，常常难以按时完成，这一现象充分表明学校在教学安排上或许存在不合理之处。过重的作业负担不仅极大地消磨了学生原本就不高的学习兴趣，更有可能让学生对学习产生畏惧和抵触的情绪。同时有110人，占比27.16%的学生反馈部分教师的教学方法存在明显缺陷，过于单一、枯燥，缺乏趣味性。课堂上，老师只是一味地单纯讲解知识，严重缺乏师生之间的互动以及能够吸引学生的点，这使得学生的学习兴趣和积极性难以被有效激发。长此以往，单调的教学方式让学生觉得学习变得枯燥无味，进而逐渐丧失对学习的热情。92人，占比22.72%的学生认为学校的评价体系过于单一，过度以成绩作为导向来评判学生。在这样的评价环境中，学生承受着巨大的压力，他们自身的其他优点以及付出的努力无法得到应有的认可，这无疑对他们的学习动力和信心造成了沉重的打击，最终导致他们对学习产生消极的态度。这些学校层面的因素相互关联，共同对学生的学习心态和学习积极性产生了负面影响，成为学生厌学情绪产生的重要诱因（表3-12）。表3-13社会原因具体表现人数占比受到“学习没用”等不良言论误导146人36.05%学校周边娱乐场所多，对未成年人监管不力，易沉迷89人21.98%“读书无用论”“一夜暴富”等扭曲价值观盛行108人26.67%社会原因：146人，占比36.05%的学生受到“学习没用”等不良言论的误导，使得他们对学习的认知出现偏差，开始怀疑学习的重要意义，从而影响了自身的学习态度。89名学生，占比21.98%，指出学校周边存在较多如网吧、游戏厅等娱乐场所，且这些场所对未成年人监管不力，进入限制如同虚设，这些娱乐场所很有吸引力，使学生容易沉迷其中，致使学习精力被分散，对学习产生了负面影响，108名学生，占比26.67%，提及社会上“读书无用论”和“一夜暴富”等扭曲价值观盛行，这些错误思想让他们对依靠学习实现自身价值产生了动摇。不良社会风气干扰了学生原本的学习心态，让他们难以保持对学习的专注和热情，这些社会层面因素从不同角度对学生学习产生了消极作用，成为学生厌学情绪滋生的关键外在因素。提及家庭方面的缘由时，化名小琴的学生满脸无奈地讲道：“我的父母每次仅仅询问我考试得了多少分数，一旦考得不理想便会对我加以批评，从来都不过问我在学校里是否心情愉悦，也从不关心我在学习过程中是否遭遇险阻，”至于学校方面的原因，化名小峰的学生满腹牢骚地说道：“老师布置的作业数量过多，以至于每天都要写到很晚，有时候甚至连玩耍的时间都没有，我都萌生了不想写作业的念头。”这些访谈所获取的内容呈现出学生产生厌学情绪的较为深刻的原因。3.2.4厌学对学生成长的影响图3-14厌学对学生成长的影响图(n=405）题目人数占比考试时，我不会做的题，常习惯于猜答案119人29.38%只要一考试，我就感到焦虑和烦躁129人31.85%老师不喜欢我，同学们也不喜欢和我相处121人29.88%我认为自己没有能力取得好成绩，对未来没有希望130人32.1%在学习方面，有119人，占比29.38%，在考试的时候没办法正确做题，只能凭借猜测来回答问题，这种情况对他们的学习成绩以及知识掌握程度都造成了影响，存在厌学情绪使得学习动力有所欠缺，学习所收获的效果不太理想，知识的积累以及能力的提升也受到了妨碍。心理层面，有129人，占比31.85%，在考试时会出现焦虑烦躁的状况，其心理健康受到不良情绪的干扰，长期存在的厌学情绪会引发心理压力，产生焦虑、抑郁等负面情绪，对学生的心理健康造成影响。在社交层面，有121人，占比29.88%，无法和同学融洽地相处，这使得他们的人际关系受到了一定程度的影响，厌学这种情况会让学生在学校里呈现出消极的表现，很容易与同学之间产生矛盾，对社交能力以及人际关系的发展造成不利影响。在未来发展这一方面，有130人，占比32.1%，觉得自己没能力取得优异成绩，对自身未来的发展欠缺信心，小学阶段若厌学问题未能得到解决，将会对学生未来的学习以及职业发展产生影响，致使其在竞争里处于不利地位。小佳（化名）同学在访谈中倾诉：“我因为学习不好，同学们都不太愿意和我玩，我感觉很孤单。而且我现在对学习也没信心，以后不知道该怎么办，感觉自己没什么前途。”这段对话深刻体现了厌学对学生社交和未来发展方面的负面影响。3.2.5干预及效果图3-15厌学生厌学应对措施图(n=405）题目人数占比我会主动去学习151人37.28%我的父母会带我去图书馆或者给我买课文读物，帮助我提高学习兴趣150人37.04%学校会开展绘画比赛，作为比赛，篮球比赛等活动159人39.26%学校有很多娱乐场所并允许小学生进入148人36.54%学生的自我调整：151人（37.28%）表示会主动去学习，部分学生通过自我调整在学习态度上有一定积极转变。这意味着有一部分学生拥有自我反思以及改进的能力，然而依然存在一部分学生，他们需要来自外界的引导以及帮助，以此来培育自我调整的意识与方法。家庭的相关干预情况如下：有150人，占比37.04%的父母会带孩子去书店或者凭借网络购买课外读物，以此帮助孩子扩展知识面，家庭方面的这种干预，在某种程度上对学生的厌学情绪起到了缓解作用，家庭在学生的学习过程中占据着关键地位，积极的家庭干预可激发学生的学习兴趣。不过部分家庭在教育方法以及参与度方面，仍然存在需要提升的地方。学校所采取的干预举措：有159人，占比39.26%，其所在学校大多时候举办丰富多彩的校园活动，学校实施的这些积极行动，对于改善学生的学习状态产生了一定的成效，学校借助多样化的活动，可提高学生的学习兴趣以及自信心，然而在教学方法的改进方面，以及课程设置的优化方面，仍存在着可以提升的空间。社会存在干预情况：有148人，占比36.54%，表示学校周边存在较多娱乐场所，且这些场所准许小学生进入，社会环境的监管工作仍有待强化，虽说社会干预在学生学习态度转变方面能起到一定作用，然而社会不良环境给学生带来的负面影响不容小觑，需要加强对社会的监管以及引导，以此为学生营造良好的学习环境。在访谈期间，化名小悦的学生开心地讲述道：“如今我的爸爸妈妈时常会陪着我前往书店，并且会和我一同探讨书里所包含的内容，我现今对于学习拥有了更为浓厚的兴趣，也乐意主动去开展学习活动，”而化名小晨的学生则表示：“学校举办的绘画比赛我参与其中，并且获得了奖项。我现在感觉上学颇具趣味，不再像以往那般厌恶学习了，”这些正面的反馈呈现出家庭以及学校所实施的干预举措收获的不错成效，也说明仍存在可改进之处，以便帮助更多学生去克服厌学这一问题。经由对各个维度展开分析可了解到，农村小学高年级学生出现的厌学问题有一定复杂性，受到多种因素共同作用影响，并且对学生的成长发展造成了多方面负面效应，虽说各方面采取的干预举措收获了一定成效，然而依旧存在较大的改进以及提升余地，需要家庭、学校以及社会携手合作，一同解决学生的厌学问题。

第4章结论农村小学高年级学生的厌学问题是一个不容忽视且成因复杂的现象，对学生个人成长、家庭氛围、学校教育质量提升以及社会人才培养都带来了一定的挑战。4.1由学生厌学的表现形式及厌学的程度两方面发现的问题根据数据的统计我们可知农村小学高年级学生厌学问题在认知、情感、意识和行为方面呈现出多样化的表现形式。在认知方面，学生对学习价值存在误解，例如认为学习无用、自己缺乏学习天赋又或者学习只是为了应付考试，这些都反映出他们对学习的重要性和自身能力认识不足，最终学习动力匮乏。情感上，不少学生表现出对学习的厌烦、对学习存在抵触情绪，一提到上课就心烦意乱、一提到和学习相关话题就抵触，对学习活动没有兴趣。意识方面，学生存在自我否定的心理、学习动机不足和目标迷茫这类的情况，学生们把学习看成一项被外力强压着自己完成的任务，缺乏内在的学习动力。行为上，学生们通过逃避学习、课堂教学中注意力不能很好的集中、拖欠或抄袭作业、旷课逃学与故意捣乱等行为来表达自己对学习的不喜欢，这些行为影响了自身学业成绩，还破坏了班级学习的氛围和教学的秩序。这些学生中表现出轻度厌学状况的占据了56.8%的比例，轻度厌学的学生存在厌学的表现，但是他们还没有完全放弃对学习的追求。表现出中度厌学状态的学生占比为30.9%，他们在学习的过程中一旦遭遇险阻，就很容易丧失信心。重度厌学的学生占比是12.3%，这些学生大都有放弃学习的念头，甚至还出现了逃学、旷课等较为严重的行为。年级不断升高，学习压力也日益增大，厌学问题会变得更加突出。4.2由学生的厌学原因及各方对学生厌学的干预中发现的问题根据数据的统计可知农村小学高年级学生厌学问题是由学生个人、家庭、学校和社会多方面因素共同作用导致的，当前各方采取的干预措施虽有一定成效，但仍需改进和完善。4.2.1高年级学生厌学的原因中存在的问题1.学生个人原因部分学生自我控制能力薄弱，易受外界干扰，对学习专注度不够。同时，缺乏明确的学习目标和规划，在学习中盲目跟从。此外，学习方法不当，导致学习效率低下，长期处于低效率学习状态，内心沮丧挫败，逐渐失去学习兴趣。2.家庭原因许多农村家长对孩子的教育都存在问题，只关心孩子在学校的成绩，不关注孩子的身心健康、情感支持上缺失，一直这样下去学生会产生压力和生成逆反心理。农村孩子多与祖父母或外祖父母生活或者自己一个人生活，父母都是新年了才回来，新年一过就都只留下孩子一个人，像这样的留守儿童在贵州省山区占比很大，这些学生在学习上没有人来监督，心理关怀更是严重的缺失，他们的厌学问题可想而知。农村家庭大都是五六口的大家庭，孩子比较多，父母照顾这么多的孩子就会顾及不到位，对每个孩子的关注程度和资源分配不同，会对孩子的心理和学习产生影响。此外，家庭的氛围不够温馨和睦，太过紧张或宽松，都不利于学生保持良好的学习积极性。4.学校原因学校在教学安排以及教育方式方面存在着不合理的情况，部分教师所采用的教学方法较为单一且枯燥，丝毫没有趣味性可言，课堂之上互动极少，很难激发起学生的学习兴趣，布置的作业量过多，使得学生负担过重，对学习兴趣以及积极性造成影响，甚至还会产生畏惧和抵触情绪，学校对于学生心理健康教育的重视程度不够，缺少专业的心理教师以及完善的心理健康课程和咨询服务，无法及时察觉并解决学生的心理问题。学校评价体系较为单一，以成绩作为导向，忽视了学生的全面发展。5.社会原因社会不良观念和舆论对学生的学习认知产生误导，“学习没用”等言论使学生对学习的重要性产生怀疑，进而影响学习态度。社会环境监管不力，农村地区娱乐场所对未成年人的限制不足，不良信息干扰学生的学习和成长。同时，社会对农村教育的投入相对不足，教育资源匮乏，农村学校的硬件设施和师资力量与城市学校存在差距，影响了教学质量和学生的学习体验。4.2.2各方对高年级学生厌学这种现状采取的干预及效果中存在的问题当前在学生自我调整、家庭、学校以及社会等多个方面，都已经采取了相应的干预举措，一部分学生借助自我调整，在学习态度方面出现了一定程度的积极变化，然而，依然存在一部分学生，他们需要来自外界的引导以及帮助，家庭干预在某种程度上缓解了学生的厌学情绪，不过，部分家庭在教育方法以及参与度方面，仍旧有待提高。学校凭借举办丰富多样的校园活动，对于改善学生的学习状态产生了一定的成效，但是，在教学方法改进、课程设置优化等层面，依旧存在提升的空间，社会干预对学生学习态度的转变发挥了一定的作用，不过，社会不良环境给学生带来的负面影响不容小觑，社会环境的监管仍需加强。厌学问题给学生的成长发展给予了诸多严重负面效应，致使学习成绩下滑、知识掌握欠缺，还引发了如焦虑、抑郁等心理问题，影响了学生的心理健康以及社交能力，使得学生在与同学相处时出现矛盾，人际关系不够和谐，长期的厌学情绪会让学生对未来发展丧失信心，对其未来的学习以及职业发展形成妨碍。虽说学生自身、家庭、学校和社会等多方面采取了一些干预举措，且取得了一定成效，部分学生的厌学情绪得以缓解，学习态度有所转变，然而从整体情况来看，仍有较大的改进余地。第五章建议通过以上的结论可知想有效解决农村小学高年级学生的厌学问题，需要家庭、学校和社会形成合力，共同采取针对性的措施，从学生、家庭、学校和社会四个层面入手，切实改善学生的学习环境和学习状态，促进学生的全面发展。5.1针对学生厌学的表现形式及厌学的程度两方面农村小学高年级学生厌学在认知、情感、意识、行为方面呈现不同表现，且存在轻、中、重不同程度。针对这些情况，可提出下建议。5.1.1基于学生厌学表现形式的建议1.认知方面实施学习价值教育活动，培育积极的自我认知，于学校之中，教师可组织主题班会，讲述名人借助学习收获成功的事例，促使学生知晓学习可获取知识，而且可提升个人素养、拓宽视野，为将来的职业发展与生活筑牢根基，教师与家长需留意学生的心理状况，帮助他们树立正确的自我认知。针对那些觉得自己欠缺学习天赋的学生，教师可挖掘他们在如绘画、音乐、体育等其他方面的闪光点，引领学生认识到每个人都存有自身的优势与潜力，家长同样要给予孩子充足的肯定与鼓励，使孩子于家庭里体会到自身的价值，提高自信心。2.情感方面教师可以优化教学内容与方式，根据学生的兴趣和特点，优化教学内容和方式。在教学内容上，结合生活实际，让知识更具趣味性和实用性。采用多样化的教学方法，如小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，减少学生对学习的厌烦情绪。同时要建立良好的师生、亲子关系，良好的师生关系和亲子关系有助于缓解学生的厌学情绪。老师要关心学生的学习和生活，及时给予关心和支持。3.意识方面学校以及家庭应当引导学生清晰地明确学习目标，教师可协助学生制定短期学习目标以及长期学习目标，要让学生清楚知晓这些目标和他们未来的发展有着紧密联系，比如若想从事某一职业，就需要拥有相应的知识与技能，家长可以和孩子一同探讨未来的职业规划，使得孩子对自身的学习目标有更为清晰的认识。教师要及时对学生的努力以及进步给予肯定，让学生体会到自己的付出获得了认可，以此激发他们的学习动力。4.行为方面教师与家长需一同促使学生养成优良的学习习惯，于学校之中，教师应严谨要求学生遵守课堂纪律，培育学生的注意力以及专注力，针对那些时常注意力难以集中的学生，可采用一些有针对性的训练方式，像是注意力训练游戏之类的，家长要留意孩子在家的学习状况，督促孩子按时完成作业，协助孩子制定学习计划，合理地安排学习时间。5.1.2基于学生厌学程度的建议1.轻度厌学学校以及家庭需要构建起有效的监督机制，以便可及时察觉并纠正学生存在的不良学习行为，针对那些经过多次教育仍不改正的学生，应当采取恰当的惩罚举措，不过要留意惩罚的合理性与适度性。2.中度厌学对于中度厌学的学生，老师要提供个性化的辅导和支持。根据学生的学习情况和特点，制定专门的学习计划，帮助学生弥补知识漏洞，提高学习成绩。老师可以利用课余时间为学生进行一对一的辅导，帮助学生解决学习中的困难。家长要积极配合老师的工作，在家中为孩子创造良好的学习环境，督促孩子学习。3.重度厌学针对重度厌学的学生而言，需开展专业的心理干预举措，学校以及家庭应当及时察觉学生存在的严重厌学情绪，寻求专业心理咨询师或者心理医生的援助，于心理干预进程当中，家长以及老师要积极配合专业人士所开展的工作，为学生供给全面的支持，重度厌学的学生离不开家长和老师给予的更多陪伴与支持。家长需抽出更多时间去陪伴孩子，了解孩子的生活状况以及学习情形，与孩子构建更为亲密的关系，学校和家庭要为学生营造一个宽松且包容的环境，使得学生可感受到关爱与支持，逐步恢复对学习的信心。5.2针对学生厌学的原因及干预效果两方面提出的建议农村小学高年级学生厌学是由学生个人、家庭、学校和社会多方面因素导致，目前各方干预虽有成效，但仍需改进。对此，可从以下方面提出针对性建议。1.学生个人方面学生应当掌握自我管理之法，提升自我控制的能力，可借助时间管理工具，合理规划学习与娱乐时间，以此提高学习效率，制定一份详尽的学习计划，明确每日学习任务及时间安排，且严格依照计划去执行，学生需积极探寻契合自身的科学学习方法，借助参与学习方法讲座、与同学交流学习经验等途径，了解多样的学习方法，并结合自身学习特点加以选择与尝试。2.家庭方面家长需转变自身的教育观念，将目光投向孩子的全面发展，而非仅仅聚焦于学习成绩这一方面，应着重培养孩子拥有健康的身心状态、丰富的兴趣爱好以及良好的社交能力，以此来增进与孩子之间的亲子关系，在教育方式的选择上，要避免走向过度溺爱或者过于严厉这两个极端，需依据孩子的实际状况，给予恰当的鼓励以及合理的引导。当孩子取得进步的时候，要及时给予肯定并实施奖励，当孩子遭遇险阻的时候，帮助孩子剖析问题所在，鼓励孩子去克服所面临的险阻，家庭氛围对于孩子的学习以及成长而言有关键的影响力，家长应当营造出温馨且和睦的家庭氛围，尽可能减少家庭矛盾以及争吵的发生。3.学校方面学校应当对教学安排给予优化，合理把控作业量，防止学生负担过重，老师需依据学生的学习能力以及课程难度，进行分层作业布置，以使每个学生在完成作业之时可有所收获，在教学方法方面，要创新教学模式，提升课堂教学的趣味性与互动性，运用多媒体教学手段，引入生动有趣的案例与故事，激发学生的学习兴趣，采用小组合作学习等形式，提高学生的参与度以及合作能力。学校要完善评价体系，摒弃单一的以成绩为导向的评价方式，重视学生的全面发展，给予学生多元化的评价及反馈，学校要强化心理健康教育，配备专业的心理教师，开设心理健康课程并提供心理咨询服务，依靠心理健康课程，教导学生如何应对学习压力与挫折，培养积极乐观的心态。对于有厌学情绪的学生，心理教师要及时察觉并开展心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度与价值观。4.社会方面社会需强化舆论引导工作，借助媒体宣传来呈现学习所有的意义与价值，以此消除像“读书无用论”这类不良观念所产生的影响，要强化对农村娱乐场所的监督管理，严格把控未成年人进入不适宜场所的情况，减少不良信息给学生带来的干扰，政府应加大对农村教育的资金投入，改善农村学校的办学条件，缩小城乡教育之间的差距。还要建设更多教学设施，为学生营造更为优质的学习环境，加强对农村教师的培训并给予支持，提升教师的专业素养以及教学水平，鼓励社会力量投身农村教育，开展各类形式的公益活动，为农村小学高年级学生提供更多学习资源与帮助，像是捐赠图书、学习用品之类的。参考文献陈寒曦,邢强.学生厌学心理的原因分析及对策思考[J].中小学德育,2024,(07):67-69.龚小霞.小学生厌学的成因分析及干预策略——自我决定理论视角下[J].教育视界,2024,(27):34-37.温锦线.学生厌学的表现、原因和辅导方法[J].中小学班主任,2024,(11):83-85.朱浩亮,邱娟.青少年厌学心理的四阶段及其干预方向[J].教育家,2024,(06):8-10.谭茜子,李建华.小学生厌学心理疏导个案分析[J].湖南教育(A版),2024,(02):66-67.吴韩雨舸.小学高年级学生不合理信念对厌学的影响：情绪图式的中介效应[D].西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