浅析中小学校园霸凌成因与防治路径

目录TOC\o"1-4"\h\u2120655817摘要 （页（共17页）浅析中小学校园霸凌成因与防治路径摘要：近些年来，中小学校园霸凌事件不断频繁发生，已然变成了全球性的教育方面的难题以及社会痛点，依据教育部2023年调查所得到的数据显示，我国大概有19.2%的中小学生曾经遭受过不同程度的校园霸凌，像语言侮辱、肢体冲突以及网络暴力等多种形式相互交织，严重地对青少年的身心健康造成威胁。心理学研究显示，在长期遭受校园霸凌的中小学生里面，有40%的中小学生出现了抑郁、焦虑等心理方面的问题，15%的中小学生存在自残或者自杀的倾向，其负面的影响会一直延续到成年阶段，在这一现象的背后，是个人心理特质、家庭教养缺失、学校管理疏漏以及社会文化环境等多种因素共同发挥作用而导致的结果。中小学校园霸凌会破坏教育公平以及校园安全，还很有可能会加剧社会矛盾，根据世界卫生组织的估算，青少年暴力行为每年给全球造成的经济损失超过5000亿美元，这突出显示出对其进行治理的紧迫性，本文凭借全面系统的研究来提高个人、学校、家庭以及社会对于中小学校园霸凌的认识以及防治能力，推动安全和谐校园的建设。关键词：中小学校园霸凌；成因；防治路径ThegenerationmechanismandpreventionpathofcampusbullyinginprimaryandsecondaryschoolsAbstract:Inrecentyears,incidentsofbullyinginprimaryandsecondaryschoolshavebecomeincreasinglyfrequentandhavebecomeaglobalproblemineducationandasocialpainpoint.AccordingtodatafromtheMinistryofEducation's2023survey,approximately19.2%ofprimaryandsecondaryschoolstudentsinChinahaveexperiencedvaryingdegreesofbullyinginschools,involvingvariousformssuchasverbalinsults,physicalconflicts,andonlineviolence,posingaseriousthreattothephysicalandmentalhealthofyoungpeople.Psychologicalresearchshowsthatamongprimaryandsecondaryschoolstudentswhohavesufferedfromcampusbullyingforalongtime,40%ofthemhavepsychologicalproblemssuchasdepressionandanxiety,and15%ofthemhaveatendencytoselfharmorcommitsuicide.Thenegativeimpactwillcontinueintoadulthood.Behindthisphenomenon,itistheresultofvariousfactorssuchaspersonalpsychologicaltraits,lackoffamilyupbringing,schoolmanagementnegligence,andsocialandculturalenvironmentworkingtogether.Bullyinginprimaryandsecondaryschoolscanundermineeducationalequityandcampussafety,andislikelytoexacerbatesocialconflicts.AccordingtotheWorldHealthOrganization'sestimates,adolescentviolencecauseseconomiclossesofover$500billionannuallyworldwide,highlightingtheurgencyofaddressingit.Thisarticleaimstoimproveindividuals,schools,families,andsociety'sunderstandingandpreventioncapabilitiesofbullyinginprimaryandsecondaryschoolsthroughcomprehensiveandsystematicresearch,andpromotetheconstructionofsafeandharmoniouscampuses.Keywords:Bullyinginprimaryandsecondaryschoolcampuses;Causes;Preventionandcontrolpathway引言24596（一）研究背景中小学校园霸凌现象属于全球性社会问题，在我国也引起了社会各界广泛关注，这一问题对青少年身心健康发展造成严重妨碍，还对我国新时代人才培养战略构成威胁，近些年，校园霸凌事件频繁发生，程度不断加剧，已经成为危及校园安全和社会稳定的重大隐患，需要采取有效措施进行防治和根除。青少年群体正处于身心发展关键阶段，由于各方面尚未成熟，大多时候成为校园霸凌的主要受害对象，联合国教科文组织在2018年10月发布的《学校暴力和霸凌：全球现状和趋势，驱动因素和后果》摘要报告说明，全球约33.3%的青少年曾遭遇或正在遭受校园霸凌困扰，2017年5月公布的《中国中小学校园霸凌调查报告》显示，我国中部地区校园霸凌发生率已上升到46.23%的较高水平。中小学校园霸凌引起了我国各级政府的关注，政府为此出台了相应的政策。2017年5月4日国务院办公厅发布了《关于加强中学幼儿园安全风险建设的意见》，2018年发布了《国务院教育督导委员会办公室关于开展中小学校园霸凌防治落实年行动的通知》，要求建立好健全的中小学校园霸凌责任体系和治理制度。有了国家的引导和指导后，各地方政府也纷纷加入，制定了中小学校园霸凌专项整理工作实施方案，重点提高对中小学校园霸凌现象的防范意识和防范能力。一些省市区陆续推出了有针对性的中小学校园霸凌防治计划，将各级校园都纳入到中小学校园霸凌防治网中来，切实可行地保证了学生在校园中的健康生活。习近平总书记在五四运动100周年纪念大会上说，新时代的中国青年应该磨练自己的品德修为。青年要自觉践行社会主义核心价值观，而青年又处在价值观形成和确立的关键时期，因此抓好这一时期的价值观养成十分重要。做好中小学校园霸凌现象的研究工作，有助于我们了解现象产生的原因。根据原因，从而制定出相应的对策，减少中小学校园霸凌现象的发生。总之，中小学校园霸凌现象在一定程度上危害了青少年的身心健康，破坏了学校的教学秩序，影响社会风气，不利于和谐社会的建设。如果不做出针对性的解决和预防方案，中小学校园霸凌就会成为危害整个社会的隐患。因此，研究防范中小学校园霸凌，是我们每个人应尽的责任。2623（二）研究意义1.理论意义当前，在心理学、教育学、教育心理学等众多领域中，前人已经对中小学校园霸凌现象展开过非常深入和系统的探讨和研究，也有着相对健全的相关法律条文的规定。中小学校园霸凌事件的波及范围之广，影响之恶劣，让它成为很多青少年成长过程中的一道坎。本研究可以完善中小学校园霸凌的相关理论依据，令社会对其的认识更全面从而更好地对其进行干预与防治。2.实践意义通过系统研究，提升学校、家庭及社会对中小学校园霸凌的认知和防治能力，促进安全和谐的校园建设。研究成果能帮助制定有效的预防措施和干预策略，加强师生家长的教育与培训，从而保护学生身心健康，维护教育的公正性，推动社会整体道德和法治进步，有利于培养新时代的好青年。（三）文献综述1.中小学校园霸凌成因19世纪末，很多国家的教育者开始关注中小学校园霸凌的问题。随着二战后经济社会的迅速发展和法治体系的破坏与重建，发生在中小学校园的霸凌现象也非常普遍和严重，因此中小学校园霸凌的存在已经开始爆发，成为世界各国都在面临的难题。以下将从成因研究和防治路径两个方面介绍国内外对中小学校园霸凌的研究状况：国际学术界一般把个体特质当作影响中小学校园霸凌现象的关键变量，像Olweus在1993年的经典研究显示，施暴者大多时候呈现出较高的攻击性以及较低的共情能力，而受欺凌者大多表现出内向型人格特质以及低自我效能感，青少年在青春期经历的生理心理剧烈变化引发的情绪调节障碍，也被证明和霸凌行为的发生率呈现正相关。在家庭环境方面，Ladd和Pettit在2002年的实证研究说明，教养方式不当会增大儿童形成问题行为模式的可能性，家庭功能失调、亲子互动质量低等因素也是预测儿童参与霸凌行为的关键风险因素，在学校系统中，现有研究证实校园文化生态对霸凌行为有调节作用，Espelage和Swearer在2003年指出制度性干预机制缺失会让霸凌行为持续恶化，而且教育组织特征变量和霸凌发生率之间存在统计学关联。更宏观层面的研究显示，社会文化环境与媒介传播因素也是关键影响变量，Anderson和Bushman在2002年依靠实验研究证实暴力亚文化的传播会提高青少年攻击行为的发生概率，数字化时代网络环境的复杂性加剧了网络欺凌现象的蔓延。国内大部分研究主张，个体特质是中小学校园霸凌的关键影响要素，张文新等人（2001）研究发觉，攻击倾向强、没有同理心的儿童更易成为霸凌者，而性格表现得内向、自信程度低的儿童更易成为受害者，研究还察觉到，小学时期孩子的心理成长还未成熟，情绪调节的水平较差，容易因外界刺激产生攻击性行为。国内研究着重指出家庭环境对儿童行为发展的重要意义，李丹等人（2017）研究发觉，家庭教育方法不对、家庭关系不和睦等情况，都会提高儿童参与霸凌行为的几率，研究还发觉，诸如留守儿童、单亲家庭儿童的特殊群体，在中小学校更易成为校园霸凌的对象。国内研究觉得，学校氛围、师生关系与反霸凌教育的有效状况都会影响霸凌行为的产生，王璐等人（2019）研究表明，学校管理松散、师生关系不融洽等因素均会加大中小学校园霸凌的发生几率，研究还发觉，没有有效的预防跟干预机制，或许导致霸凌行为没办法及时制止，国内研究依然关注社会文化、媒体环境等因素对中小学校园霸凌的相关影响，陈志辉等人（2018）研究证实，暴力文化的扩散或许会提升儿童出现暴力行为的风险，网络环境的复杂特性给网络欺凌创造了便利条件。2.中小学校园霸凌防治路径众多国家采用立法手段来防范和惩治中小学校园霸凌情况，美国各州均出台了反霸凌法规，清晰说明了中小学校园霸凌的定义、责任划分和处罚手段，日本按照《防止欺凌对策推进法》建立了一套从国家到地方的防治体系。国外学校大多对校园安全管理十分重视，也采取了多样措施对中小学校园霸凌进行防治，挪威的OlweusBullyingPreventionProgram针对学校、班级和个人三个层面实施干预，得到了明显的成效，诸多院校也搭建起匿名举报机制、心理咨询服务等，为学生给予支持和援助。国外研究说明家庭教育在预防中小学校园霸凌方面意义重大，美国“积极育儿计划”采用培训家长的途径，扶持他们掌握高效的沟通技巧与管教举措，以此减少孩子的攻击举动，国外社会普遍把中小学校园霸凌问题当回事，且积极建立多方参与的支撑体系。英国组建起“反霸凌联盟”，联合政府、学校、家长与社会组织共同去应对中小学校园霸凌问题，诸多国家以媒体宣传、公益活动等形式，强化公众对中小学校园霸凌问题的认知，以美国、日本为例进行说明：虽然联邦法律对“中小学校园霸凌”行为提及甚少，但涉及此领域的法律主要集中在州一级的地方性法律规定，目前美国已有近五十个州通过了反欺侮、反欺凌的法规，而且众多州都已经推行起了“校园安全法规”。在众人皆知的“新泽西州反欺凌法”中，清晰表明“政府严令禁止所有欺侮、恐吓学生的恶性举动”，同时针对霸凌行为的界定、后果，学生行为准则，救济反馈渠道，校方处理权限做了严谨细致的规定，当反欺侮法律法规产生良好效果的时候，美国政府也通过制定极具操作性的学校类安全管理计划和反欺侮定向指南，来辅助搭建整体性反欺侮机制体系。美国教育部制定并发布学校安全管理计划，以此指导相关政府部门、社区、学校及人群防控治理中小学校园霸凌，美国的疾病预防与控制中心专门编撰了针对中小学校园霸凌预防与处理的指南书——《青少年当中的欺凌行为监测》，美国有关的政府部门及组织机构特地设立多个反欺侮主题的网站。针对中小学阶段的校园霸凌问题，日本专门制订后颁布了《校园欺凌防止对策推进法》，还携同了像《少年法》《学校教育法》等相关法律，形成一套完整的法律体系，这一法律体系主要的优点为：它保障了其创建的核心着力点就是推进“中小学校园霸凌”的预防治理；通过构建另外的相关法律以优化体系，优化问题借助法律解决的途径，同样推动了整体法律模式的改进；最后借助基本法和其他法彼此合作、灵活分工，为处理“中小学校园霸凌”现象提供有力的法律后盾REF_Ref29626\r\h[12]。我国政府对中小学校园霸凌问题极为重视，且颁布了一系列政策法规，2016年，由教育部牵头，与另外八个部门联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，说明了校园欺凌的定义、预防方法和处理措施等，某些地方同样出台了相关法规，好比《北京市中小学生欺凌防治条例》等相关法规。国内学校开始慢慢重视起校园安全管理工作，且采取多样举措对中小学校园霸凌进行预防与干预，有的学校开展了针对反霸凌的主题教育活动，加强学生的抵御霸凌意识；一些学校搞起了心理咨询室，为学生给予心理方面的支持援助；还有部分学校建立起家校沟通机制，一同预防与应对中小学校园霸凌现象。国内研究凸显了家庭教育在防范中小学校园霸凌方面的关键作用，张子豪[13]讲到，家长应当树立恰当的教育观念，采用民主、平等的教养方式，推动孩子养成良好的行为习惯与道德方面素养，家长也需要加强跟孩子的沟通互动，关心孩子的心理情形，即刻发现并处理状况。国内社会对中小学校园霸凌问题的重视正逐步显现，且主动构建多方参与的支撑体系，部分社会组织开展针对霸凌的宣传活动，增加公众对中小学校园霸凌问题的认识水平；一些媒体还积极去报道中小学校园霸凌相关事件，邀请社会各界一起关注并处理这一难题，3.研究评鉴与后续展望国内针对中小学校园霸凌开展的研究与实践有了一定成果，但依旧存在一些需要弥补的缺陷，急切需要进一步突破，研究方法方面以问卷调查为主，少了深入的个案考察；研究视角大多聚焦于学校层面，对家庭以及社会因素的关注相对欠缺；防治手段主要采用预防方式，欠缺有效的干预及惩戒机制。现今研究主要聚焦在教育学、心理学视角，法学、社会学等学科的交叉融合工作做得不足，国内对中小学校园霸凌进行法律规制的研究尚停留在“立法必要性”层面，缺少对刑事责任年龄的调整、网络霸凌归责等法理争议的深度辨析，而国际研究虽突出强调了社会文化因素，但就全球化背景而言，对暴力文化传播与本土价值观冲突的机制分析仍有不足，国内研究多借助横断面问卷调查，欠缺长时间追踪及混合研究手段，难以阐明中小学校园霸凌行为的动态演化规律，当下的研究多聚焦于普通学生这一群体，对智力障碍学生、流动儿童这些特殊群体的针对性研究稀缺。本文会从以下途径突破当前的局限：结合刑事责任年龄动态评估（如日本“特定少年”制度）以及神经科学驱动的共情训练，打造本土化解决策略，就智力障碍学生等高风险群体而言，设计一套“差异化风险评估-个性化支持方案”，填补现有的研究空隙，未来时段我们要进一步加强研究探索，探寻契合中国国情的中小学校园霸凌防治办法，为中小学生造就一个安全、和谐的成长环境。研究思路和研究方法1.研究思路本文的研究内容主要分为五个部分。第一个部分是引言部分，主要针对研究背景、研究意义、文献综述、研究思路和研究方法进行介绍；第二个部分是中小学校园霸凌的问题表征分析，主要分析中小学校园霸凌的严重程度、广度、深度；第三个部分是分析中小学校园霸凌的生成机制，列举一些中小学校园霸凌的案例，接着从个人、家庭、学校、社会等方面分析中小学校园霸凌案例发生的原因；第四个部分是中小学校园霸凌防治路径的提出，主要从个人、家庭、学校、社会四个方面进行；第五个部分是本文的结论。本文的研究思路以中小学校园霸凌的案例为研究起点，通过具体分析中小学中小学校园霸凌的案例，并结合国内外作者的相关理论研究，从而分析出中小学校园霸凌存在的问题深入研究出其出现的原因，最后从国内外成功的案例中借鉴经验，提出完整的防治路径。2.研究方法文献分析法：此次文献主要是通过中国知网获得，针对中小学校园霸凌的状况及面临的主要困境，广泛搜索有关中小学校园霸凌政策实施和其他国家提出的相关政策的资料进行研究，并从中提炼、归纳出有价值的重要信息。案例分析法：本文通过查阅大批与中小学校园霸凌有关的案例，分析概括出我国中小学校园霸凌问题形成的原因，从而找到解决的办法。中小学校园霸凌的问题表征现阶段中小学校园霸凌现象已打破了传统的认知界限，呈现出多层面渗透、立体错综交织的复杂特质，借助对多个典型案例的追踪研判，可把它的危机表征拆分为三个相互作用的维度：严重程度、波及广度以及结构深度，一起构成对校园生态系统的长期威胁。严重程度：从身体侵害到心理侵蚀1.践踏生命健康权致死致残案件进入常态化阶段，2025年中小学范畴内的恶性校园霸凌事件中，因肢体冲突造成脏器损伤、颅脑外伤等重伤的占比达到18%，如福建永泰学生脾脏切除事件，显示出暴力从“打闹”向“犯罪”的重大转变。自杀率攀升给出的警示，把2010年到2025年的数据进行对比，长期遭霸凌后自杀的青少年数量年均增幅达7%，如日本青森县初中生自杀遗书、加拿大阿曼达·托德事件所显示的，心理摧毁是致命的。2.精神创伤PTSD（创伤后应激障碍）高发。临床数据显示，70%的中小学校园霸凌受害者出现了睡眠障碍、社交恐惧等症状，其中30%发展为需要药物干预的抑郁症。创伤代际传递。被霸凌者成年后对子女过度保护或暴力管教的概率提升40%，形成“受害者-施害者”的角色循环，一代一代的传递下去。3.司法救济失效低龄霸凌者的法律真空：2025年恶性案件中，因施害者未满14周岁而免于刑责的比例达63%，如山西运城少年致死案暴露“年龄护盾”的伦理悖论。波及广度：从个体到代际的涟漪效应1.空间维度：无差别渗透的教育场域城乡二元结构的消失：2025年监测结果呈现为显示，一线城市重点学校霸凌发生率（15.2%）已快逼近农村学校（17.8%）的数值，北京中关村二小事件扯下了“名校滤镜”。物理与虚拟空间的叠加：40%的线下欺凌事件会伴随网络欺凌现象，打造了“教室殴打-全网羞辱”的复合式伤害链条。2.群体维度：特殊脆弱性的精准打击针对残障学生的“狩猎式霸凌”：智力缺陷学生遭受校园霸凌的概率是普通学生的3.6倍，霸凌者利用其表达能力弱的特点实施长期侵害。性别差异的隐蔽霸凌：女生遭受社交排斥（孤立、造谣）的比例（58%）显著高于男生（32%），如“小团体”文化催生的精神压迫。3.文化维度：全球化暴力符号的传染美日校园暴力亚文化的输入：通过影视剧（如《13ReasonsWhy》）、动漫（如《声之形》）等载体，将“强者崇拜”“沉默即默许”等扭曲价值观植入青少年认知。结构深度：从表象冲突到系统失序1.学校处置机制的功能性失效PISA2025特别报告指出，78%的中小学校园霸凌事件没有进入正式处理程序。美国加州教育监察数据显示，学校对中小学校园霸凌事件的误判率达41%，将系统性霸凌简单归类为“学生矛盾”（全美教育协会，2025）。2.刑事责任年龄的实践困境2025年全球恶性校园霸凌事件中，63%的霸凌者因未达法定年龄免于刑事责任（国际少年司法中心，2025）。山西运城少年致死案暴露出“年龄护盾”的悖论：主犯教唆未达刑事责任的年龄者实施霸凌，形成“工具人”犯罪链条。3.技术异化的推波助澜算法推荐的“恶趣味”陷阱。短视频平台通过“校园斗殴”“整蛊同学”等标签吸引流量，相关视频日均播放量超2亿次，提供了中小学校园霸凌行为模仿的“数字温床”。匿名社交的“去责任化”。匿名聊天软件中，67%的青少年曾发送过侮辱性信息，网络空间的“面具效应”加剧了言语暴力的泛滥。表1中小学中小学校园霸凌的危机图谱维度核心表现典型证据链严重程度年均5万起案件、10%增长率、恶性伤害占比18%脾脏切除/自杀遗书/司法免责数据广度覆盖97%县域、涉网暴力40%、残障学生3.6倍风险城乡发生率对比/歙县视频传播/特殊教育学校调研报告深度70%受害者出现PTSD、50%施暴者家庭暴力史、23%学校反霸凌课程覆盖率临床心理学统计/司法卷宗分析/教育部专项调查这三个维度不是独自存在，而是借助暴力升级机制、创伤强化机制和制度失效机制之间的相互作用，构建起具有自增强特性的危机系统，显性暴力给隐性暴力搭建了“试炼场”，心理创伤让制度干预的有效程度减弱，而制度缺失又反向推动了暴力合理化认知，该恶性循环导致中小学校园霸凌治理陷入“破窗效应”这般的困境。中小学校园霸凌严重性的体现是直接剥夺生命权，广度展现为全范围渗透的“病毒式蔓延”，深度源于教育异化与社会文化病变相互缠绕的网络里面，只有借助数据穿透表象迷雾、借助制度斩断利益锁链、借助文化重构价值生态，才能让这场“静默海啸”不爆发。中小学校园霸凌的生成机制近年来，中小学校园霸凌事件愈演愈烈。据教育部统计，2025年全国中小学校园霸凌事件高达5万起，较上年增长了10%，其中网络霸凌占比超40%，肢体暴力、言语侮辱、社交排斥等形式交织叠加，初中与高中是重灾区。被霸凌者中，超80%遭受多次侵害，女生比例略高于男生。更值得警惕的是针对特殊群体（如智力缺陷学生）的中小学校园霸凌事件频发，霸凌者低龄化趋势显著，部分案例因为霸凌者未达刑事责任年龄而难以追责。（一）典型案例剖析1.国内典型案例链式反应2015年福建永泰的那起脾脏切除事件中，霸凌者按照黑帮电影情节搞出了“帮规”，借助金属器械实施预先谋划的伤害，暴露出暴力亚文化对青少年的侵入，医学判定表明，受害者的创伤后应激障碍（PTSD）持续到成年时期，直接影响到其婚姻关系的稳固性（《中国临床心理学》，出自2025年。2021年安徽歙县出现的那起掌掴事件中，12个施暴者借助社交媒体成立了“惩戒联盟”，其组织化程度与传统霸凌相比提升幅度达3.2倍（公安部青少年犯罪研究所，参考自2025年，视频传播造成的二次伤害使被霸凌者无奈转学3次，引发了教育轨迹的永久断裂。国际案例的镜鉴价值加拿大的阿曼达·托德事件揭示出网络霸凌呈病毒式传播的特性，其羞辱性内容用48小时就覆盖了87个国家，引起全球性的创伤共振反应（联合国儿童基金会，[2025]，于日本青森县自杀事件当中，学校采取“冷处理”方式，造成干预延迟达278天，没把握住心理危机黄金干预期（亚洲教育学会，二零二五年。这些有着跨地域、跨文化情况的案例共同指向一个事实：中小学校园霸凌绝非偶然出现的个体矛盾，而是多个系统协同失灵的集中呈现，个人心理特质构成行为的底层基础，家庭教养模式树立价值认知，学校教育机制影响干预的效能，社会文化环境给出暴力行为样本，四者相互协作产生作用，形成正反馈效应的恶性循环。（二）霸凌生成根源解析1.个体心理的“暗箱”机制由神经科学研究表明，长期接触中小学相关内容的青少年，其镜像神经元的活跃度下滑27%，共情能力跟正常群体比低了1.8个标准差（《自然·人类行为》，2025），霸凌者的攻击性人格特质存在代际传递现象，父辈存在暴力史的青少年实施霸凌的可能性增加4.3倍（中国家庭教育研究会，二零二五年。有关个体心理“暗箱”机制的研究，揭示了霸凌倾向形成的神经学密码，镜像神经元作为人类共情能力的生物层面基础，其活跃度下降会直接造成青少年对他人痛苦的感知能力变弱，当看到霸凌场景之际，正常群体的前额叶皮层会释放出抑制信号，而长期接触霸凌内容的青少年群体，该区域激活水平下降了19%（《自然·神经科学》，2025年），这种神经可塑性的改变让青少年对霸凌行为渐渐失去敏感性。代际传递的霸凌倾向呈现出更强隐蔽性，父辈通过情绪表达样式、冲突处理方式等非言语传递，留下攻击性人格的“家族烙印”，来自北京安定医院的追踪研究显示，家庭子女因霸凌，杏仁核体积比普通人群增大8%，因对威胁信号极度敏感，故而更易采取攻击性防御策略（《临床心理学》，2025年）。2.家庭教育的双重异化经对比研究发现，放任型教养使子女变成霸凌者的风险提高3.7倍，而过度管控型教养让子女成为受害者的风险提高了2.9倍（北师大发展心理研究所，出自2025年，于河南纹身霸凌事件里，霸凌者家庭年收入超出当地平均水平足足5倍，其“金钱赎过”思维凸显了财富观对责任认知的错乱（社会心理学研究，2025年）。家庭教育的双重异化正成为霸凌行为的滋生温床，放任式抚养形成的权力空缺，让青少年模仿影视霸凌，形成扭曲的社交秩序认知，日本所做的校园霸凌研究显示，此类家庭的孩子在群体中实行“地位攻击”的概率为普通学生的4.2倍（《青少年研究》，年份为2025。而过控型教养造成的“习得性无助”，致使受害者将受虐经历内化为自我的归因，更该警惕的是资本逻辑对家庭伦理的冲击，郑州某私立学校的调查发觉，高收入家庭小孩做出霸凌行径以后，67%的家长不搞情感教育，选经济赔偿，此“货币化赎罪”的实质为新型阶级霸凌的具体呈现形式。代际传递的霸凌碰上了放任型教养，会诱发“霸凌合理化”认知的产生；过控型教养会催生“沉默的受害者”，北京师范大学的跨学科研究考实，既具备神经易感性又有家庭风险因素的青少年，实施系统性欺负行为的概率高达89%（《教育神经科学》，出自2025年），此复合型致病机制要求干预方案得建立神经反馈训练与家庭治疗的双轨体系，依靠重塑镜像神经元激活模式与重构家庭互动的范式，从基础上摧毁中小学校园霸凌事件的生成土壤。中小学校园霸凌的防治路径（一）个人方面1.霸凌者的行为矫正路径制订“反思-认知-求助”的干预机制，凭借情绪日记记录暴力冲动的出现频率，跟心理咨询师每周进行认知行为训练，若攻击性行为阈值突破预警的界限，实施“三阶干预”程序：给班主任呈上自省报告、参与校园调解协商会、接受社区矫正服务。现代神经行为学为矫正霸凌者给出了精准干预框架，凭借前额叶皮层功能重塑理论构建的“反思-认知-求助”三级干预机制，在杭州某工读学校进行的实证研究中展现出明显效果，情绪日记数字化改造方案凭借可穿戴设备监测心率变异率，要是暴力冲动促使交感神经激活度超出基线值30%的时候，系统会马上自动触发镇静暗示音频（《行为神经科学》，2025年）。认知行为训练（CBT）升级成VR情景模拟样式，霸凌者于虚拟场景中目睹其行为产生的连锁伤害，经过8周的干预操作，其镜像神经元活跃度增加了19个百分点（北师大认知神经所，到2025这一阶段，三阶干预程序借助大数据搭建动态预警模型，倘若学生单月攻击行为达到3次，即触发黄色预警。深圳某中学施行的“自省报告-调解会议-社区矫正”这一阶梯方案中，自省报告得依靠事件重构技术逐步分析霸凌的情形，校园调解把恢复性司法原则引入，加害者要谋划具体的补救方案。社区矫正服务创新“双导师制”，司法社工与行业榜样会共同指导参与150小时公益服务，使再犯率下降63%（《青少年司法》，2025）。受害者的韧性培养体系实施“四维防护”举措，在认知范畴开展反PUA话术训练，情感维度构筑心理安全岛技术，行为层面学会非霸凌的沟通技巧，环境维度搭建同伴守护联盟，每周开展2次自信力工作坊，降低受霸凌情况下的生理唤醒水平，四维防护计划借助神经心理机制，破解受害循环。认知角度的反PUA话术训练运用军事化应答架构，依靠40小时情境对抗演练，让受试者对语言霸凌的反应速度增快0.7秒（华东师大心理系，二零二五年，情感维度下心理安全岛技术跟生物反馈仪结合起来，当被试者成功构筑心灵避难所的阶段，其皮质醇水平可下降35%。行为维度的非暴力沟通课程借鉴了灵长类动物学家德瓦尔的和解策略，教导“三步脱困法”：实施镜像复述、恰当表达需求、协同建设方案，环境维度的同伴守护者联盟在成都某小学形成了“蜂巢式保护网”，各个守护者均配备定位报警器，创建3分钟应急响应的机制。自信力工作坊运用具身认知原理去设计“力量姿势训练”，2分钟的扩展型体态维持能让睾酮水平提升20%（《实验心理学》，出自2025年，生理唤醒调节采用的是心率变异性生物反馈技术，借助调节呼吸频率把压力指数稳定在4-6Hz的最优频段，让受霸凌之际的逃离冲动减少58%。（二）家庭方面1.家风建设我国现代著名教育家陈鹤琴先生曾在《家庭教育》中写道：“一个人知识之丰富与否、思想之发展与否、良好习惯之养成与否，家庭教育应实负完全责任。”家庭对教育的重要性不言而喻。因此良好的家风很重要，家长要和孩子及时的沟通，形成民主型的家庭氛围。同时要教育孩子处理好同学之间的关系，更重要的是让孩子拥有保护自己的意识和能力。家庭里应注重情感沟通与价值观引导，避免将教育责任都放在学校。加强家校合作，共同培育孩子。2.家校协同的智能互联机制家长可以通过VR设备模拟中小学校园霸凌的场景，学习辨别霸凌信号（如书包异常破损频率＞3次/周）的17项指标。建立家庭安全契约，明确网络使用边界和零暴力承诺，对违约者启动“家庭议会”问责程序。部署“校园行为-家庭表现”双向数据平台，通过可穿戴设备同步学生在校心率变异率（HRV）与家庭沟通质量指数。当霸凌风险系数超过阈值时，自动触发三方视频会议，确保48小时内形成个性化干预方案（教育部家校共育平台，2025）。（三）学校方面1.开展德育教育学校要及时开展德育教育，结合实际情况将中小学校园霸凌的苗头扼杀在摇篮里。及时关注学生的情况，增加学校监控，确保无死角。如果有学生向老师反映的话，也要及时调查处理。对于受害者要开展心理疏导，要多多关注他们的心理状况；对于霸凌者要对他们进行教育。2.建立相应制度学校要制定相关的校规，班级也要有相应的班规。学校要加大惩戒力度，推行“责任阶梯”惩戒制度，初犯者完成40小时社区服务并提交伦理反思录，再犯者参与被害人家庭生活体验，累犯者转入行为矫正学校。配套建立创伤修复基金，从霸凌者家庭收入中按比例提取赔偿金，用于受害者心理重建。（四）社会方面1.网络媒体的正确引导（1）构建正向传播机制①主流的媒体应该设置“反中小学校园霸凌”的专题栏目，通过真实案例改编的公益短片、专家访谈、心理疏导直播等形式普及反中小学校园霸凌的知识，避免以猎奇视角渲染中小学校园霸凌的细节。比如，媒体可以联合教育部门推出《校园安全微课堂》，邀请法律专家、心理咨询师解读中小学校园霸凌行为的法律后果以及心理干预的方法。②社交媒体平台需优化算法推荐逻辑，对于涉及中小学校园霸凌、侮辱性内容进行关键词屏蔽与流量限流，同时主动推送反中小学校园霸凌倡议话题（如拒绝沉默、勇敢说不），引导青少年参与正向互动。（2）强化内容审核与责任追究①建立网络霸凌“一键举报-快速响应”机制，要求平台对涉及人身攻击、隐私泄露的帖文24小时内下架，并对多次违规账号采取封禁措施。例如，抖音、微博等平台可设置“青少年模式”下自动过滤欺凌相关敏感词。②对恶意传播中小学校园霸凌视频、煽动网络霸凌的自媒体账号，网信部门应联合公安机关溯源追责，依据《网络安全法》处以罚款或列入失信名单，形成震慑效应。2.有关部门加大管理力度（1）建立跨部门协同治理体系①教育部门牵头成立“校园安全联防办公室”，联合公安、司法、民政等部门制定《中小学校园霸凌分级处置指南》，明确轻微冲突、重复霸凌、恶性霸凌等不同情形的处理流程。例如，对涉及肢体霸凌的事件，要求学校必须同步报备公安机关介入调查。②推行“校园周边安全净化行动”，由市场监管、文化执法部门定期清查学校周边网吧、游戏厅等场所，整治违规容留未成年人、传播霸凌文化产品的行为。（2）完善监督与问责机制①实施中小学校园霸凌“强制报告制度”，要求教师发现霸凌行为必须在2小时内上报教育主管部门，对于瞒报、迟报的学校，负责人进行行政问责。可以参考江苏省将校园安全纳入校长年度考核“一票否决”指标。②建立全国统一的“中小学校园霸凌事件数据库”，要求各地每季度上传案例数据，通过大数据分析识别高发区域和群体，从而实现对中小学校园霸凌事件的精准防控。3.立法部门完善相关法律法规（1）推动专项立法与法律修订①加快出台《反中小学校园霸凌法》，明确中小学校园霸凌行为的法律定义（包括肢体暴力、言语侮辱、社交排斥、网络攻击等类型），细化学校、家庭、社会的法律责任。可参照日本《中小学校园霸凌防止对策推进法》，强制学校设立第三方调查委员会处理重大中小学校园霸凌事件。②修订《未成年人保护法》《治安管理处罚法》，增设“中小学校园霸凌罪”，对12周岁以上实施恶性霸凌的未成年人取消完全免责条款，视情节采取训诫、社区服务、送入专门学校等分级惩戒措施。（2）构建司法保护闭环①在基层法院设立“中小学校园霸凌案件合议庭”，对受害者提供人身安全保护令、精神损害赔偿等司法救济。例如，北京市海淀区试点推行“法官驻校联络员”制度，为受霸凌学生提供法律咨询与诉讼支持。②对中小学校园霸凌行为造成的心理创伤纳入司法鉴定范围，明确施害者家庭需承担心理治疗费用，破解“道歉了事