【初中语文】第19课《紫藤萝瀑布》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第五单元第十九课宗璞的《紫藤萝瀑布》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级下册第五单元的核心篇目，本单元以“生活哲理”为主题，聚焦自然景物与人生感悟的关联，旨在引导学生从自然中汲取力量，体会“景与情偕、情景交融”的表达魅力。同时，本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文章以“紫藤萝花”为核心意象，通过对紫藤萝花瀑的形态、色彩、香气的细腻描摹，串联起作者对生命的思考——从花的盛衰联想到人生的悲欢，传递出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的人生哲理。文章语言优美灵动，比喻、拟人等修辞手法精妙，兼具画面感与抒情性，既体现了抒情散文“借景抒情、托物言志”的特点，又能引导学生感受汉语的表达张力，传承中华优秀传统文化中“师法自然、感悟生命”的价值理念，培养审美鉴赏与人生思考能力。二、说学情授课对象：七年级下册的学生。认知基础：经过前期学习，学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章写景顺序，感知景物特点与作者情感，但对“借景抒情”的深层内涵理解较浅，对景物描写中修辞手法的表达效果赏析不够深入，缺乏将自然景物与人生感悟关联的思维意识。能力特点：七年级学生对色彩鲜明、描写生动的自然景物文本兴趣浓厚，容易被紫藤萝花的繁盛之美打动，擅长通过具象描写感知情感，但抽象思维和深层感悟能力较弱，难以从景物描写中提炼作者的人生思考，缺乏对“生命哲理”的个性化解读能力。学习难点：学生难以精准把握“花的盛衰”与“人生境遇”的内在关联，对文章蕴含的生命哲理理解不透彻，缺乏将自然感悟转化为自身成长动力的迁移能力。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标1.语言运用：积累“伫立、忍俊不禁”等重点词语，赏析文中比喻、拟人等修辞手法，掌握“由景及情、情景交融”的表达技巧，能准确概括文章核心内容。2.思维能力：梳理文章“观花—忆花—悟花”的行文脉络，学会从“景物特征—情感变化—哲理提炼”的角度分析文本，理清“紫藤萝花”与“生命感悟”的关联。3.审美创造：感受紫藤萝花“繁盛灿烂、充满生机”的自然之美，体会文章“景美、情真、理深”的审美特质，尝试借景抒情的手法描写一种自然景物，表达自身感悟。4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“感悟自然、敬畏生命”的价值理念，理解生命的韧性与力量，树立积极乐观、直面挫折的人生态度。（二）说教学重难点1.教学重点：梳理叙事脉络，把握紫藤萝花的景物特征，赏析修辞手法与情景交融的写作手法。2.教学难点：领悟“花的盛衰与人生境遇”的关联，理解文章蕴含的生命哲理，实现自然感悟与自身成长的关联。四、说教学方法1.诵读法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵”的要求，通过自由读、精读、配乐诵读、片段品读等形式，让学生在反复诵读中体会文章优美灵动的语言风格与情感变化，感知景物描写的画面感。2.情境沉浸式教学法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助紫藤萝花的实景视频、高清图片、自然音效（如风声、花瓣飘落声）等素材，搭建“文本—画面—情感”的沉浸式桥梁，让学生身临其境感受花的繁盛与生机。3.项目式探究法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“花之探秘”项目，分为“景物解码组”“情感追踪组”“哲理提炼组”，让学生在小组合作中围绕核心问题开展探究，提升思考与创新能力。4.问题链点拨法依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索”的要求，针对学生理解困难的知识点，设计递进式问题链（如“作者笔下的紫藤萝花有什么特点？”“作者的情感从‘凝望’到‘感悟’发生了怎样的变化？”“花的盛衰如何引发作者对生命的思考？”），引导学生逐步深入文本核心。五、说教学过程（一）情境导入：“花瀑”视觉沉浸会1.播放一段紫藤萝瀑布的沉浸式实景视频（镜头从远观花瀑全貌，到近赏花瓣纹理，搭配轻柔的自然音效与钢琴背景音乐）。2.教师提问：“同学们，当这片绚烂的花瀑映入眼帘，你们感受到了什么？是震撼，是温暖，还是生命的力量？宗璞先生在偶遇紫藤萝花时，不仅看到了花的美，更读懂了生命的哲理。今天，就让我们走进《紫藤萝瀑布》，开启一场‘观花、赏景、悟生命’的沉浸式旅程。”本环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，以沉浸式视觉与听觉体验激发学生的审美兴趣，快速让学生代入“观花”情境，带着对“花与生命”的好奇进入文本学习。（二）学习活动一：创编“花之档案”【学习任务】以“自然观察员”的身份，创编“紫藤萝花档案”，梳理文章写景脉络与景物特征。1.学生快速阅读文章，分组完成“紫藤萝花档案卡”：从“形态、色彩、香气、动态”四个维度，摘录文中描写紫藤萝花的关键语句，用简洁的语言概括特征（如形态“像一条瀑布，从空中垂下”，色彩“深深浅浅的紫”）。2.搭建“花之全景图”：各组派代表展示“档案卡”，将关键信息贴在黑板上，形成可视化的景物特征图谱；教师引导学生发现文章“由远及近、由整体到局部”的写景顺序，概括文章主要内容——作者偶遇紫藤萝花，从观花之美到忆花之昔，最终领悟生命哲理。3.集体诵读景物描写重点段落（如“从未见过开得这样盛的藤萝……像一条瀑布，从空中垂下”），要求学生读出花的繁盛与作者的赞叹之情，在诵读中初步感知花的生机之美。本环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求，以“档案创编”的趣味形式，紧扣新课标“理解主要内容”的要求，培养学生的文本梳理能力与概括能力，让写景脉络的梳理更具参与感与创新性。（三）学习活动二：“情感—哲理”双向解码【学习任务】以“生命感悟师”的身份，搭建“情感—哲理”双向解码桥，探究花与生命的关联。1.学生精读文章，完成“情感—哲理解码表”：左侧列摘录体现作者情感变化的词句（如“凝望”“喜悦”“遗憾”“感悟”），右侧列对应摘录引发情感变化的花之描写或人生联想，分析情感与景物、哲理的关联。2.小组深度探究（1）作者为什么会从紫藤萝花的繁盛，联想到“生命的长河是无止境的”？（2）“花和人都会遇到各种各样的不幸”，这里的“不幸”分别指什么？（3）文中的比喻、拟人手法（如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”）如何助力情感与哲理的表达？3.全班交流，教师点拨：作者由眼前繁盛的紫藤萝花，联想到过去花的凋零与自身的人生境遇，从花的“盛衰循环”感悟到“生命的韧性”；比喻、拟人手法让花具有了生命力与情感，让“借景抒情”更自然真挚；文章的核心哲理是“面对不幸，要像紫藤萝花一样，保持乐观，坚守生命的希望”。4.配乐诵读情感与哲理核心段落（如“花和人都会遇到各种各样的不幸……我不觉加快了脚步”），要求学生读出情感的起伏与对生命的敬畏，在诵读中深化对哲理的感悟。本环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”的要求，以“双向解码”的创新形式，落实新课标“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“赏景”走向“悟情、明理”，让哲理探究更具逻辑性与深度。（四）学习活动三：“生命微光”分享会【学习任务】以“生命践行者”的身份，分享自身“生命微光”，将文本哲理转化为成长动力。1.情境触发：“每个人的生命中，都有像‘紫藤萝花’一样带来希望与力量的瞬间。当你遇到挫折时，是什么给了你坚持的勇气？是一株植物，一件小事，还是一句鼓励？”2.微写作：“我的‘生命紫藤萝’”——模仿文中“借景抒情”的手法，写一段80-100字的文字，描述一件给你带来生命力量的事物（如一株小草、一朵小花、一片星空），表达自己面对挫折的感悟与坚守。3.举办“生命微光分享会”：学生自愿分享自己的微写作片段，教师点评时紧扣“景物描写与情感、哲理关联紧密”的要求，鼓励学生在生活中汲取自然与生活的力量，直面挫折、乐观成长。本环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”的要求，以“分享会+微写作”的创新形式，契合新课标“创造性表达”的要求，让学生在表达与分享中实现“文本哲理—自身成长”的迁移，让生命感悟落地生根。（五）布置作业1.摘抄文中优美的景物描写与哲理语句，背诵自己最喜欢的段落，积累写作素材。2.完善“我的‘