2025 小学二年级科学上册观察橡皮筋的弹性恢复课件

一、教学背景分析：从生活现象到科学启蒙的衔接点演讲人CONTENTS教学背景分析：从生活现象到科学启蒙的衔接点教学目标设定：三维目标的具象化落地教学重难点突破：从现象观察到本质理解的阶梯搭建教学准备：让探究活动"有米可炊"教学过程设计：从兴趣激发到思维提升的递进式探究教学评价与反思：以生为本的改进方向目录2025小学二年级科学上册观察橡皮筋的弹性恢复课件01教学背景分析：从生活现象到科学启蒙的衔接点教学背景分析：从生活现象到科学启蒙的衔接点作为小学科学课程中"物质与材料"领域的基础内容，"观察橡皮筋的弹性恢复"是二年级学生首次系统接触"物体特性"的探究主题。我从事小学科学教学8年，深知这个年龄段的孩子对"能变大变小""会弹回来"的物体充满好奇——他们玩过橡皮筋做的弹弓、用橡皮筋扎过头发、甚至用橡皮筋驱动过简易小车，但这些经验大多停留在"好玩"的层面，缺乏对现象背后科学本质的观察与思考。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中"物质的性质与变化"部分的要求，二年级学生需要"观察并描述常见材料的某些特征，如颜色、软硬、弹性等"。而橡皮筋作为典型的弹性材料，其弹性恢复现象是帮助学生建立"弹性"概念的最佳载体。本节课的教学，既是对学生日常经验的科学提炼，也是为后续学习"力的作用"（三年级）、"材料的性能"（四年级）等内容奠定观察与记录的基础。教学背景分析：从生活现象到科学启蒙的衔接点从学情来看，二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段早期，思维以直观形象为主，对"可操作、能观察"的探究活动兴趣浓厚，但在"有序观察""变量控制"等科学方法上需要教师引导。我曾在课前调查中发现，85%的学生能说出"橡皮筋能拉长"，但仅12%的学生注意到"松开后会变回原来的样子"，这恰好说明本节课的核心任务——引导学生从"关注变化"转向"关注变化后的恢复"。02教学目标设定：三维目标的具象化落地教学目标设定：三维目标的具象化落地基于课程标准与学情分析，我将本节课的教学目标分解为三个维度：科学知识目标能描述橡皮筋被拉伸后恢复原状的现象，初步建立"弹性恢复"的直观概念；知道不同橡皮筋的弹性恢复能力可能不同，了解"过度拉伸会影响弹性恢复"的现象。科学探究目标经历"观察-预测-实验-记录-结论"的完整探究过程，掌握用"对比观察法"研究弹性恢复的基本方法；能使用简单工具（如直尺）测量橡皮筋的拉伸长度，用图画或文字记录实验现象。科学态度与责任目标激发对"物体特性"的探究兴趣，养成"仔细观察、如实记录"的科学习惯；体会弹性材料在生活中的应用价值，初步形成"合理使用材料"的意识。03教学重难点突破：从现象观察到本质理解的阶梯搭建教学重点：观察并描述橡皮筋的弹性恢复过程在右侧编辑区输入内容突破策略：设计"三步观察法"——静态观察（未拉伸时的状态）→动态观察（拉伸过程中的变化）→恢复观察（松开后的状态），通过分阶段聚焦，帮助学生捕捉关键现象。突破策略：设置对比实验（正常拉伸vs过度拉伸），通过直观的现象对比（一根恢复原状，一根无法完全恢复），让学生在矛盾中自主发现"拉伸程度会影响恢复效果"。（二）教学难点：区分"弹性形变"与"塑性形变"（即"能恢复"与"不能恢复"的差异）04教学准备：让探究活动"有米可炊"教学准备：让探究活动"有米可炊"为确保每个学生都能深度参与，我提前准备了以下材料：学生实验包（每组4人）A不同规格的橡皮筋（粗/细各2根，长度均为5cm）；B回形针（用于固定橡皮筋两端）；C直尺（刻度精确到1mm，方便测量）；D《观察记录单》（含"初始长度""拉伸长度""恢复后长度"三栏，配空白图供绘画记录）；E安全提示卡（标注"不超过10cm拉伸""不弹向他人"等注意事项）。教师演示材料生活中的弹性物品（弹簧玩具、运动鞋底、弹力带），用于拓展环节。电子秤（辅助演示"拉伸需要用力"，但不深入讲解"力的大小"）；透明塑料板（固定橡皮筋用，便于全体观察）；05教学过程设计：从兴趣激发到思维提升的递进式探究情境导入：从"玩"中发现问题（5分钟）"同学们，上周科学角的'魔法盒'里放了一些橡皮筋，老师发现午休时你们玩得特别开心——有的用它扎头发，有的用它做'纸飞机发射器'。今天我们就来好好研究一下：为什么橡皮筋能有这么多玩法？它有什么特别的本领？"（展示学生玩橡皮筋的照片，唤醒生活经验）随即出示两个对比情境：情境1：用橡皮筋扎头发，松开后橡皮筋变回原样；情境2：用同样的橡皮筋连续拉伸10次后扎头发，发现橡皮筋变松了。"大家有没有注意到，橡皮筋有时候能'变回来'，有时候'变不回来'？今天我们就来当小小观察员，仔细看看橡皮筋的'弹性恢复'本领！"（板书课题：观察橡皮筋的弹性恢复）情境导入：从"玩"中发现问题（5分钟）设计意图：以学生真实的生活场景切入，将"玩"与"学"联结，同时通过矛盾情境引发认知冲突，自然引出探究主题。观察与发现：从"看"中建立概念（10分钟）第一步：静态观察——认识橡皮筋的"本来面目"发放实验包中的橡皮筋，引导学生用"看、摸、比"的方法观察："看"：颜色、表面纹理（有的有花纹，有的光滑）；"摸"：触感（柔软、有韧性）；"比"：与同桌的橡皮筋对比粗细（有的粗，有的细）。"同学们观察得很仔细！现在请把橡皮筋轻轻放在桌面上，它现在的形状是——（生：圆形/椭圆形）长度是——（用直尺测量，记录初始长度，约5cm）"观察与发现：从"看"中建立概念（10分钟）第二步：动态观察——感受拉伸过程的"变化""现在请轻轻拉住橡皮筋的两端，慢慢向两边拉。注意：拉的时候不要用力过猛，感受手上的变化。"（巡视指导，提醒学生控制拉伸长度在8-10cm）提问引导深度观察："手有什么感觉？"（需要用力，松开手会被拉回去）；"橡皮筋的形状有什么变化？"（变长、变细，颜色可能变浅）；"如果一直拉着不松手，它会保持这个样子吗？"（会，直到松开手）。观察与发现：从"看"中建立概念（10分钟）第三步：恢复观察——聚焦"变回来"的关键现象21"现在慢慢松开手，仔细看！橡皮筋发生了什么？"（学生观察后回答：缩回去了，变回原来的样子）设计意图：通过"静态-动态-恢复"的三阶段观察，帮助学生建立"弹性恢复"的完整认知链条，符合儿童从具体到抽象的思维特点。"像这样，物体被拉伸后能恢复原来形状的现象，我们叫它'弹性恢复'。橡皮筋就有很强的弹性恢复本领！"（板书：弹性恢复——拉伸后恢复原来形状）3实验探究：从"做"中发现规律（20分钟）"刚才我们观察了一根橡皮筋的弹性恢复，那不同的橡皮筋弹性恢复本领一样吗？粗橡皮筋和细橡皮筋，谁的弹性恢复更好？"（提出探究问题，激发比较研究的兴趣）实验探究：从"做"中发现规律（20分钟）制定实验计划引导学生讨论实验方法："要比较粗和细的橡皮筋，需要改变什么？"（橡皮筋的粗细，其他条件相同：初始长度、拉伸长度）；"怎么判断弹性恢复的好坏？"（恢复后的长度越接近初始长度，弹性恢复越好）；"需要记录哪些数据？"（初始长度、拉伸长度、恢复后长度）。出示《观察记录单》，讲解记录方法：用数字记录长度，用"√"标注是否完全恢复，空白处可以画橡皮筋的形状变化。实验探究：从"做"中发现规律（20分钟）分组实验操作学生以4人小组为单位，分工合作：操作员：拉伸橡皮筋（统一拉伸到10cm）；记录员：用直尺测量并记录数据；观察员：观察恢复过程，描述现象；汇报员：整理小组结论。我巡回指导，重点关注：拉伸时是否缓慢均匀（避免因用力过猛导致测量误差）；测量恢复长度时是否等待橡皮筋完全静止（避免因晃动导致数据不准）；记录是否如实（即使结果与预测不符，也要真实记录）。实验探究：从"做"中发现规律（20分钟）分享交流结论各小组汇报实验数据（示例）：|橡皮筋类型|初始长度（cm）|拉伸长度（cm）|恢复后长度（cm）|是否完全恢复||------------|----------------|----------------|------------------|--------------||粗橡皮筋|5.2|10.0|5.3|基本恢复||细橡皮筋|5.1|10.0|6.0|未完全恢复|引导学生分析数据：实验探究：从"做"中发现规律（20分钟）分享交流结论1"粗橡皮筋恢复后长度更接近初始长度，说明它的弹性恢复本领更强。为什么会这样？"（粗橡皮筋更厚实，材料更多，拉伸后更容易恢复）；2"如果拉伸得更长（比如15cm），会发生什么？"（现场演示过度拉伸细橡皮筋，恢复后长度变为7.2cm，明显无法完全恢复）。3"看来橡皮筋的弹性恢复本领和它的粗细有关，也和拉伸的长度有关——拉得太长，超过了它的'承受能力'，就不能完全恢复了，这时候它的弹性就被'破坏'了。"（板书：弹性恢复与材料粗细、拉伸程度有关）4设计意图：通过对比实验与数据记录，将观察从"定性描述"转向"定量分析"，培养学生的实证意识；现场演示过度拉伸，直观突破"弹性形变与塑性形变"的区分难点。拓展应用：从"知"中联系生活（8分钟）"生活中还有很多像橡皮筋这样有弹性恢复本领的物品，大家能找到吗？"（学生举例：弹簧、气球、运动鞋底、弹力袜）展示实物并提问："弹簧玩具被压弯后为什么能跳起来？"（弹性恢复产生的力）；"运动鞋底为什么用弹性材料？"（缓冲落地时的冲击力，保护膝盖）；"如果气球被吹得太大，为什么会爆？"（超过弹性限度，无法恢复并破裂）。"弹性恢复本领给我们的生活带来了很多便利，但我们也要注意合理使用——比如扎头发时不要把橡皮筋拉得太紧，玩弹簧玩具时不要过度挤压，这样它们的弹性恢复本领才能保持更久！"设计意图：通过生活实例联结科学知识，让学生体会"科学源于生活，服务生活"，同时渗透"合理使用材料"的责任意识。总结升华：从"悟"中深化认知（2分钟）"今天我们像小科学家一样，通过观察、实验、记录，发现了橡皮筋的弹性恢复本领——它被拉伸后能变回原来的样子，而且这种本领和它的粗细、拉伸程度有关。希望同学们以后在玩玩具、用物品时，多想一想：'它有弹性恢复本领吗？我该怎么保护它的本领？'让我们一起做生活中的'科学小侦探'！"06教学评价与反思：以生为本的改进方向课堂评价设计过程性评价：通过观察学生的实验操作（是否有序、是否合作）、记录单完成情况（是否如实、是否清晰），给予"科学小助手""观察小达人"等即时奖励；总结性评价：课后布置"弹性物品大搜索"任务（用照片或图画记录3种生活中的弹性物品，并简单描述其弹性恢复现象），检验知识迁移能力。教学反思（基于试教经验）成功之处：对比实验的设计有效突破了"弹性恢复与哪些因素有关"的难点，学生通过数据自主得出结论，思维参与度高；改进方向：部分学生在测量恢复长度时动作不够熟练，下次可提前增加"直尺使用"的微培训；个别小组在讨论实验计划时目标不明确，需加强"问题导向"的引导。