三年级语文下册《蜜蜂》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文下册《蜜蜂》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

教学反思教材分析01教材地位单元知识承启本课是部编版三年级下册第四单元“观察与发现”的首篇课文，承接二年级《小蝌蚪找妈妈》的观察方法，开启本单元科学小品文学习。语文要素落实对应课标“初步培养科学素养”要求，如课后题“实验步骤排序”，训练学生提取信息能力，为五年级《太阳》逻辑梳理奠基。跨学科融合载体文中“蜜蜂辨认方向”实验，可联动科学课观察记录活动，如引导学生模仿法布尔记录蚂蚁搬家，实现语文与科学实践结合。教材内容特点

科学性与趣味性结合课文通过“捉蜜蜂—做记号—放蜜蜂—数蜜蜂”实验步骤，展现法布尔严谨观察，穿插“蜜蜂会迷路吗”疑问激发探究欲。

语言简洁生动文中“二十只左右”“大概”等词体现用词准确，“跳着舞”“闻气味”等拟人化描写，让科学知识更易被三年级学生理解。

读写训练融合课后“写一种熟悉的小动物”习作要求，与课文观察记录式写法呼应，引导学生模仿“提出问题—观察验证”的写作思路。学情分析02学生知识基础

识字与阅读能力学生已掌握《蜜蜂》课文中的"蜂、辨、阻"等生字，能借助拼音朗读课文，阅读速度约每分钟120字。

科学常识储备通过《昆虫备忘录》等课文学习，了解蝴蝶、蚂蚁等昆虫基本特征，能说出蜜蜂有翅膀会采蜜的特点。

观察与表达经验曾在《植物妈妈有办法》学习中观察蒲公英传播方式，能用"因为……所以……"句式简单描述观察发现。学习能力与习惯

阅读理解能力三年级学生能读懂《蜜蜂》中"辨认方向"等简单情节，但对"实验过程"的逻辑顺序理解需引导，如30%学生易混淆实验步骤。

表达能力特点学生能用3-5句话描述蜜蜂外形，但完整复述实验结论时，约半数需借助板书关键词提示。

课堂专注表现课堂前20分钟注意力集中，讨论"蜜蜂是否会迷路"时参与度高，后半段需用小组竞赛维持专注。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写学习"蜜、蜂、辨"等8个生字，能正确书写"蜂、记"等字的笔顺，并用"无论……总是……"造句，如"无论天气如何，小明总是按时上学"。

理解课文主要内容通过分角色朗读第2-7自然段，能用自己的话说说蜜蜂被做了哪些记号，以及实验的过程和结果。

提升朗读与表达能力模仿老师范读描写蜜蜂飞行的句子，读出对蜜蜂的好奇，小组内复述实验结论时能使用"大概、至少"等词语。情感态度与价值观目标

培养对自然生灵的关爱之情通过观察校园花坛中蜜蜂采蜜的场景，引导学生体会蜜蜂辛勤劳动的可贵，学会尊重和保护小动物。

激发探索科学奥秘的兴趣结合课文中法布尔观察蜜蜂的实验，鼓励学生课后记录蚂蚁搬家等自然现象，培养科学探究精神。

树立团结合作的意识开展“模拟蜜蜂分工”小游戏，学生分别扮演工蜂、蜂王等角色，体验蜜蜂群体协作的重要性，学会与人互助。教学重难点04教学重点理解课文主要内容引导学生梳理课文，了解法布尔做蜜蜂实验的目的、过程和结论，比如实验中捉蜜蜂、做记号等步骤。体会作者观察方法通过分析“仔细观察”“认真记录”等词句，结合课文中对蜜蜂飞行状态的描写，学习作者细致的观察方法。教学难点理解实验过程的逻辑性教学中，学生较难理清法布尔实验步骤的顺序，如“捉蜜蜂-做记号-放蜜蜂-等飞回”的逻辑关系，需结合图示分步讲解。体会说明文语言的准确性文中“大概”“左右”等词语体现严谨性，学生易忽略，可通过对比“蜜蜂飞回了”和“蜜蜂大概飞回了”的区别来引导。教学方法05教法选择

情境教学法课堂播放蜜蜂采蜜视频，学生观察后模仿蜜蜂飞舞，用"像...一样"句式描述，如"蜜蜂像小飞机一样穿梭花丛"。

实验探究法分组发放蜂蜜、糖水等，学生用棉签引导蜜蜂选择，记录停留次数，理解课文中"蜜蜂是否靠记忆力认路"的疑问。学法指导

图文结合法引导学生观察课文插图中蜜蜂的形态、飞行姿态，结合文字描述，让学生说说蜜蜂是如何辨认方向的。

小组讨论法提出“蜜蜂是否真的靠记忆力回家”问题，小组内结合课文第3-4自然段内容，用自己的话复述实验过程并讨论。

联系生活法让学生分享生活中观察到的蜜蜂采蜜场景，如“在花丛中蜜蜂停在花蕊上抖动翅膀”，再对比课文中蜜蜂的行为。教学过程06导入新课

情境提问导入课堂伊始，教师手持仿真蜜蜂模型提问：“同学们，谁知道蜜蜂采蜜时会迷路吗？法国昆虫学家法布尔曾专门研究过这个问题哦。”图片观察导入展示蜜蜂在花丛中飞舞、回巢的高清图片，引导学生观察：“蜜蜂腿上的‘小篮子’装着什么？它们如何找到回家的路呢？”讲授新课朗读课文，感知内容教师范读《蜜蜂》第一自然段，学生圈出生字“概”“阻”，借助拼音认读，同桌互查读音。解析实验，理解过程结合课文插图，师生共同梳理法布尔实验步骤：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂，用简笔画在黑板呈现。品读词句，体会情感引导学生抓住“不是……而是……”句式，分析作者对蜜蜂辨认方向能力的好奇与赞叹。课堂练习

词语搭配小游戏教师出示“蜜蜂、辨认、阻力”等课文词语卡片，学生两人一组进行“词语找朋友”搭配练习，如“蜜蜂—采蜜”“辨认—方向”。

句子仿写小挑战引导学生模仿课文“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”句式，用“不是……而是……”造句。

课文内容回顾问答教师提问：“法布尔做实验时，为什么要在蜜蜂身上做记号？”学生举手回答，巩固对实验过程的理解。课堂小结回顾实验过程师生共同梳理法布尔实验步骤：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等结果，用简笔画在黑板重现关键环节。总结蜜蜂特性通过讨论“蜜蜂靠什么回家”，得出蜜蜂具有辨认方向能力的结论，结合课文第3自然段重点句强化记忆。拓展生活联系引导学生分享生活中观察到的蜜蜂行为，如“小区花园蜜蜂采蜜时会停在同一朵花上3秒左右”，激发持续观察兴趣。布置作业

01观察日记《我的小发现》让学生连续三天观察家中或校园的小动物（如蚂蚁、麻雀），用3-5句话记录其活动特点，下节课分享。

02绘制蜜蜂思维导图引导学生根据课文内容，用彩笔绘制蜜蜂“实验过程”或“身体结构”思维导图，标注关键信息。

03亲子共读《昆虫记》选段建议家长陪同孩子阅读《昆虫记》中关于蜜蜂的章节，交流读后感受，并用一句话记录收获。教学反思07教学亮点总结01情境化探究活动设计课堂上让学生分组模拟“蜜蜂采蜜”，用彩色卡纸制作花朵模型，通过角色扮演理解课文中蜜蜂的勤劳。02多媒体资源整合应用播放蜜蜂采蜜3D动画，展示蜜蜂舞蹈传递信息的过程，帮助学生直观理解课文科学知识。03跨学科融合教学结合科学课《动物的行为》，让学生观察校