2019年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题

2019年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》练习题一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿思维的特点是（）A.直觉性B.自我中心C.表面性D.泛灵论答案：D解析：泛灵论是幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西。菲儿认为小石头“不想游泳，想休息”，把石头赋予了生命和意愿，体现了泛灵论的特点，所以选D选项。2.下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是（）A.直接感知B.实际操作C.亲身体验D.概念解释答案：D解析：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习，而概念解释对于幼儿来说过于抽象，不符合幼儿的认知特点，不宜作为幼儿科学领域的学习方式，所以选D选项。3.下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是（）A.按数取物B.按物说数C.唱数D.默数答案：C解析：幼儿数概念的发展是有一定顺序的，唱数只是像唱歌一样顺序地说出数字，并非真正理解数的意义和数量关系，是数概念发展的较低水平；按物说数是能点数物体并说出总数，理解了物体数量与数词的对应关系；按数取物是能根据给定的数拿出相应数量的物体，对数的理解和运用更进了一步；默数则是在心里数，是数概念较为熟练的表现。所以数概念发展最低的是唱数，选C选项。4.有时一名幼儿哭会惹的周围的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的情绪具有（）A.冲动性B.易感染性C.外露性D.不稳定性答案：B解析：幼儿情绪的易感染性是指幼儿的情绪容易受到周围人情绪的影响。一名幼儿哭引发周围幼儿跟着一起哭，正是情绪易感染性的体现，所以选B选项。冲动性是指幼儿情绪常常处于激动状态，且来势强烈，不能自制；外露性是指幼儿情绪完全表露在外；不稳定性是指幼儿的情绪很容易发生变化。5.人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是（）A.性格B.气质C.能力D.兴趣答案：B解析：气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，它是先天的，受神经系统活动过程的特性所制约，在人的个性心理特征中出现最早，且变化最缓慢。性格是后天形成的，受环境影响较大，有一定的可塑性；能力和兴趣也是在后天的学习和生活中逐渐发展和形成的。所以选B选项。6.在学前教育中进行行动研究的主要目的是（）A.发现学前教育规律B.解决学前教育实践问题C.解释学前教育现象D.构建学前教育理论答案：B解析：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在学前教育中进行行动研究主要是为了解决学前教育实践中遇到的问题，所以选B选项。7.养儿防老，光宗耀祖，传宗接代等所体现的观念属于（）A.工具主义儿童观B.科学主义儿童观C.自然主义儿童观D.人文主义儿童观答案：A解析：工具主义儿童观把儿童看作是家族、社会或国家的工具，是为了实现某种外在目的而存在的，“养儿防老，光宗耀祖，传宗接代”等观念体现了将儿童视为实现家族延续、养老等目的的工具，属于工具主义儿童观。科学主义儿童观强调用科学的方法研究儿童；自然主义儿童观强调遵循儿童的自然天性；人文主义儿童观强调尊重儿童的人格和权利，以儿童为中心。所以选A选项。8.在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是（）A.诊断性评价B.标准化评价C.终结性评价D.形成性评价答案：D解析：形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时了解教育活动的进展情况、存在问题，以便及时调整教育策略，促进教育活动的顺利进行。王老师在教学过程中随时观察和评价幼儿行为表现并调整指导策略，符合形成性评价的特点，所以选D选项。诊断性评价一般是在教育活动开始前进行，以了解幼儿的基础和准备情况；标准化评价是按照统一的标准进行的评价；终结性评价是在教育活动结束后进行的，用于对教育活动的最终结果进行评价。9.缺锌会导致婴幼儿（）A.食欲减退B.夜盲症C.佝偻病D.肌无力答案：A解析：锌是人体重要的微量元素之一，对婴幼儿的生长发育、味觉和食欲等方面有重要作用。缺锌会导致婴幼儿食欲减退、生长发育迟缓、异食癖等。夜盲症是由于缺乏维生素A引起的；佝偻病是由于缺乏维生素D和钙引起的；肌无力可能与多种因素有关，如神经系统疾病、肌肉疾病等，与缺锌关系不大。所以选A选项。10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说我想吃点东西，芳芳说我们正忙呢，俊俊说，我来当爸爸炒点菜吧，芳芳看了看梅梅，说好吧，你来吧，从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区？（）A.能够找到一个自己喜欢的玩伴B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组C.在45名幼儿的角色游戏中进行合作性互动D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为答案：C解析：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。俊俊一开始提出想参与游戏被回应后又重新提出当爸爸炒菜并成功加入，体现了一定的加入游戏策略。但目前他只是较简单地加入游戏小组，而在45名幼儿的角色游戏中进行合作性互动对他来说是更高水平的发展，更贴近他的最近发展区。A选项“找到自己喜欢的玩伴”并非题干重点体现的；B选项“开始使用一定策略成功加入游戏小组”是他目前已达到的水平；D选项“在角色游戏中讨论装扮的角色行为”与题干所体现的发展阶段不符。所以选C选项。二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1.简述经济发展和学前教育发展的关系。（1）经济发展是学前教育发展的物质基础①经济发展为学前教育的发展提供了人力、物力和财力支持，兴办幼儿园、购置设备、支付教师工资等都需要经济投入，如果经济发展水平低下，学前教育的规模和质量都会受到限制。②经济发展水平影响学前教育的普及程度，一般来说，经济越发达的地区，学前教育的入园率越高。（2）学前教育对经济发展具有促进作用①学前教育可以提高劳动力的素质，为经济发展培养合格的人力资源。接受过良好学前教育的儿童在后续的学习和工作中往往表现更出色，能够为社会创造更多的价值。②学前教育有利于促进社会公平，提高社会整体的劳动生产率。通过为所有儿童提供平等的学前教育机会，可以减少因早期教育差距导致的后期发展差异，使社会资源得到更合理的利用。（3）经济发展影响学前教育的目标、内容和手段①经济发展水平的变化会引起社会对人才需求的变化，从而影响学前教育的目标。例如，在现代知识经济时代，对创新能力和综合素质的要求提高，学前教育目标也会更加注重培养儿童的创造力和社会交往能力等。②经济发展还会影响学前教育的内容和手段，随着科技的进步和经济的发展，学前教育的内容更加丰富多样，如引入科技启蒙、环保教育等内容，教学手段也更加现代化，多媒体教学、虚拟现实教学等逐渐应用于学前教育中。2.简述幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同。相同点：（1）都是攻击性的行为，都具有伤害性，都会对被攻击对象造成身体或心理上的伤害。（2）都可能通过身体动作或言语的方式表现出来，如打人、骂人等。不同点：（1）动机不同工具性攻击的动机是为了获得某个物品、权力或空间等，攻击行为只是达到目的的手段。例如幼儿为了争抢玩具而推搡其他幼儿。敌意性攻击的动机是伤害他人，以伤害他人的身体或使他人心理痛苦为目的，是出于恶意和愤怒的情绪。比如幼儿因为嫉妒而故意去打其他幼儿。（2）表现特点不同工具性攻击在幼儿身上较为常见，通常发生在幼儿争夺资源时，一旦达到目的，攻击行为可能就会停止。而敌意性攻击更具有情绪性和针对性，幼儿可能会持续地对被攻击对象进行攻击，即使没有明显的外在利益冲突，也会主动发起攻击。（3）发展趋势不同工具性攻击在幼儿早期比较普遍，随着幼儿年龄的增长和社会交往能力的发展，幼儿逐渐学会通过合作和协商来解决资源分配问题，工具性攻击行为会逐渐减少。敌意性攻击在幼儿后期及童年期可能会相对突出，如果不加以引导和纠正，可能会发展成为更严重的攻击性行为模式。三、论述题(本大题1小题，20分)论述如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。（一）社会领域教育目标概述《36岁儿童学习与发展指南》中社会领域的教育目标包括人际交往和社会适应两个子领域，涵盖了幼儿愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主的表现、关心尊重他人、喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范、具有初步的归属感等方面。在一日生活中实现这些教育目标，需要教师充分利用各种生活环节和机会。（二）在入园离园环节实现社会领域教育目标1.入园时，教师热情迎接幼儿，引导幼儿主动向老师、同伴问好，培养幼儿礼貌待人的习惯，这有助于实现“愿意与人交往”“关心尊重他人”的目标。例如，教师可以在门口微笑着和每个幼儿打招呼，并鼓励幼儿用语言表达问候。对于比较害羞的幼儿，教师可以给予更多的引导和鼓励，帮助他们逐渐克服心理障碍，主动与人交往。2.离园时，引导幼儿与老师、同伴道别，培养幼儿的规则意识和良好的社交礼仪。同时，教师可以与家长交流幼儿当天的表现，鼓励幼儿向家长分享在园的趣事，促进幼儿与家长之间的情感沟通，增强幼儿的归属感。（三）在集体教学活动中实现社会领域教育目标1.通过故事、儿歌、游戏等形式的教学活动，向幼儿传递友好相处、合作、分享等价值观。例如，在讲述《孔融让梨》的故事时，引导幼儿讨论孔融为什么要把大梨让给哥哥姐姐，让幼儿明白要懂得谦让。2.在科学、艺术等学科的教学活动中，也可以融入社会领域的教育内容。比如在美术活动中，组织幼儿进行小组合作绘画，培养幼儿的合作能力和团队意识，实现“能与同伴友好相处”“具有初步的归属感”的目标。（四）在生活活动中实现社会领域教育目标1.在进餐、午睡等生活环节中，培养幼儿的自我服务能力和规则意识。如引导幼儿自己穿衣、洗手、整理餐具等，让幼儿学会照顾自己，增强自尊自信自主的表现。同时，要求幼儿遵守餐厅和寝室的规则，不吵闹、不影响他人，培养幼儿的社会适应能力。2.在生活活动中，关注幼儿之间的互动，及时引导幼儿解决冲突。当幼儿发生争抢玩具、推搡等行为时，教师不要急于干预，而是要引导幼儿自己说出感受和想法，尝试自己解决问题，提高幼儿的人际交往能力和解决问题的能力。（五）在游戏活动中实现社会领域教育目标1.角色游戏是幼儿进行社会交往的重要途径，教师可以提供丰富的游戏材料，创设各种角色扮演的情境，如超市、医院、餐厅等。让幼儿在游戏中模仿成人的社会行为，体验不同的社会角色，学会分工合作、遵守规则，促进幼儿社会适应能力的发展。2.建构游戏中，幼儿需要相互协作完成搭建任务，这有助于培养幼儿的合作意识和团队精神。教师可以鼓励幼儿共同商量搭建计划，分工合作，遇到问题一起解决，实现“能与同伴友好相处”“具有自尊自信自主的表现”的目标。（六）在户外活动中实现社会领域教育目标1.组织体育游戏和竞赛活动，培养幼儿的竞争意识和团队合作精神。例如接力比赛，幼儿需要团队成员之间相互配合，才能取得好成绩，让幼儿明白团队的力量大于个人，增强幼儿的归属感和集体荣誉感。2.在户外活动中，引导幼儿与其他班级的幼儿交往，扩大幼儿的社交圈子，提高幼儿的人际交往能力。教师可以组织不同班级幼儿之间的联合活动，如共同野餐、合作游戏等，培养幼儿的交往兴趣和能力。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)材料一在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹，以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材；大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量，支持他们自己去寻找、搜集所需材料，幼儿游戏情景分别见图1（大一班）和图2（大二班）。请从幼儿游戏本质特征的角度，分析两位老师的做法。1.幼儿游戏的本质特征幼儿游戏具有自主性、愉悦性、虚构性和非功利性等本质特征。自主性是指幼儿游戏是出于自己的意愿和兴趣，自主决定游戏的主题、内容、玩法和伙伴等；愉悦性是指游戏能给幼儿带来快乐和满足感；虚构性是指游戏是在假想的情境中进行的；非功利性是指幼儿游戏不是为了获得实际的物质利益，而是为了享受游戏的过程。2.李老师的做法分析李老师加班加点为幼儿准备了丰富逼真的游戏材料，虽然为幼儿的游戏提供了一定的物质基础，但这种做法在一定程度上限制了幼儿游戏的自主性。幼儿只是被动地使用老师准备好的材料，缺乏自主探索、选择和创造的机会。例如游戏中幼儿可能只是按照老师提供材料设定好的模式进行活动，无法充分发挥自己的想象和创造力，没有真正体现出游戏是幼儿自主自愿活动的本质特征。虽然游戏材料的逼真可能会给幼儿带来一定的愉悦感，但这种愉悦感缺乏幼儿自主创造和探索的深度体验。3.王老师的做法分析王老师与幼儿商量，支持他们自己去寻找、搜集所需材料，充分尊重了幼儿的自主性。幼儿可以根据自己的意愿和兴趣选择游戏的主题和玩法，他们在寻找材料的过程中，需要发挥自己的想象力、创造力和解决问题的能力，真正体现了游戏是幼儿自主自愿活动的本质特征。幼儿在自主收集材料和开展游戏的过程中，会获得更多的成就感和满足感，体验到游戏带来的愉悦。同时，这种方式也让幼儿在虚构的游戏情境中有了更丰富的想象空间，幼儿可以根据自己找到的材料创造出独特的游戏情节，进一步体现了游戏的虚构性特征。材料二几个幼儿正在玩游戏，他们把竹片连接起来，想让乒乓球从一头滚到另一头。但是乒乓球从竹片连接处掉了下来。他们试了很多次，都没有成功。这时，教师走过来问：“你们在干什么呢？”幼儿说：“我们想让乒乓球从竹片的这头滚到那头，但是不行。”教师说：“看看，是不是竹片连得不太紧？”幼儿看了看，说：“是不太紧。”教师说：“那你们想想办法把它们连紧点。”幼儿马上开始动手操作，将竹片连接紧密了，乒乓球也顺利滚到了另一头。请分析上述案例中教师介入幼儿游戏的时机及方式，并说明教师介入游戏还有哪些时机和方式可以采用。1.教师介入幼儿游戏的时机在这个案例中，教师介入幼儿游戏的时机是恰当的。幼儿在游戏过程中遇到了困难，即乒乓球从竹片连接处掉下来，多次尝试都未成功，此时他们正处于困惑和需要帮助的状态。教师在这个时候介入，能够及时给予幼儿引导和支持，帮助他们解决问题，推动游戏继续进行。2.教师介入幼儿游戏的方式教师采用了间接介入的方式。教师没有直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过提问和提示的方式引导幼儿自己发现问题、思考问题和解决问题。教师问幼儿“是不是竹片连得不太紧？”提示幼儿从竹片连接的紧密度方面去思考问题，然后引导幼儿想办法把竹片连紧，让幼儿自己动手解决问题，充分发挥了幼儿的主观能动性。3.教师介入游戏的其他时机（1）当幼儿游戏出现危险行为时，教师应立即介入。例如幼儿在游戏中使用尖锐的物品可能会伤害到自己或他人，教师要马上制止，确保幼儿的安全。（2）当幼儿游戏内容不健康或违背道德规范时，教师需要及时介入进行引导。比如幼儿在游戏中出现互相辱骂、欺负弱小等行为，教师要及时教育幼儿，引导他们树立正确的价值观和行为准则。（3）当幼儿在游戏中长时间无所事事或缺乏兴趣时，教师可以介入引导，激发幼儿的游戏兴趣。例如幼儿不知道玩什么或者对当前的游戏失去兴趣，教师可以通过提供新的游戏材料、提出新的游戏建议等方式，为幼儿开启新的游戏思路。4.教师介入游戏的其他方式（1）直接介入。当幼儿遇到严重困难，通过间接引导无法解决问题时，教师可以直接介入，给予具体的指导和帮助。比如在搭建积木时，幼儿一直无法搭建出稳定的结构，教师可以直接示范正确的搭建方法。（2）平行介入。教师以平行者的身份参与幼儿游戏，在不干扰幼儿游戏的前提下，通过自己的行为和语言为幼儿提供示范和引导。例如幼儿在玩过家家的游戏，教师可以以客人的身份加入游戏，展示一些文明礼貌的交往方式。（3）合作介入。教师与幼儿合作进行游戏，共同完成游戏任务。在合作过程中，教师可以引导幼儿学习合作技能、解决问题的方法等。比如在进行小组接力游戏时，教师和幼儿一起组成一个小组，通过合作完成比赛，让幼儿在实践中体会合作的重要性。五、活动设计题（本大题1小题，30分）请根据幼儿园大班《我爱祖国》的主题，设计一个幼儿园大班主题活动方案，要求写明主题活动的总目标、子活动的名称、活动准备、活动过程以及设计意图。《我爱祖国》主题活动方案（一）主题活动总目标1.情感目标激发幼儿对祖国的热爱之情，增强幼儿的民族自豪感和归属感。2.认知目标让幼儿了解祖国的一些基本知识，如国旗、国徽、国歌、首都等，知道祖国是一个地域广阔、民族众多的国家。3.能力目标培养幼儿的观察力、想象力、语言表达能力和动手操作能力，提高幼儿的社会交往能力和团队合作精神。（二）子活动一：《认识国旗国徽国歌》1.活动准备国旗、国徽、国歌的图片、视频资料，小国旗、小贴纸等。2.活动过程（1）导入教师播放国歌《义勇军进行曲》，引导幼儿倾听，并提问幼儿是否知道这首歌曲的名字。（2）认识国旗教师展示国旗的图片，向幼儿介绍国旗的颜色、形状、图案等特征，讲解国旗的含义。让幼儿观察自己手中的小国旗，感受国旗的庄严。（3）认识国徽展示国徽的图片，介绍国徽的组成部分和象征意义。让幼儿用小贴纸拼出国徽的样子，加深对国徽的认识。（4）认识国歌再次播放国歌，引导幼儿跟着音乐一起哼唱。讲解国歌的创作背景和意义，让幼儿了解国歌的重要性。（5）总结教师总结国旗、国徽、国歌是祖国的象征，我们要尊重和爱护它们。3.设计意图通过直观的图片、视频和实际操作，让幼儿了解国旗、国徽、国歌的基本知识和意义，培养幼儿对祖国的尊重和热爱之情。（三）子活动二：《祖国的大好河山》1.活动准备中国地图、各地名胜古迹的图片、图书，拼图玩具等。2.活动过程（1）导入教师展示中国地图，引导幼儿观察地图的形状，提问幼儿是否知道这是什么。（2）介绍祖国的地域向幼儿介绍祖国幅员辽阔，有很多不同的地方。展示各地名胜古迹的图片，如长城、故宫、黄河、长江等，让幼儿了解祖国的美丽风光。（3）拼图游戏将中国地图剪成若干小块，让幼儿分组进行拼图比赛。通过拼图游戏，让幼儿了解祖国各个省份的位置和形状。（4）讨论分享组织幼儿讨论自己最想去祖国的哪个地方，为什么。