初中语文七年级核心素养落实总结

汇报人:XXXX2026年01月01日初中语文七年级核心素养落实总结PPTCONTENTS目录01

核心素养内涵与育人目标02

文化自信素养的落实路径03

语言运用能力的培养策略04

思维能力发展的教学实践CONTENTS目录05

审美创造素养的培育路径06

跨维度整合实施策略07

落实成效与未来展望核心素养内涵与育人目标01语文核心素养的四维构成

文化自信：传承中华文脉通过学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强学生对国家通用语言文字的认同感和自豪感，如《古代诗歌四首》中“归雁洛阳边”的文化意蕴探究。

语言运用：构建表达体系在真实语言情境中积累、梳理和整合语言知识，形成个体语言经验，提升正确规范运用语言文字的能力，如《秋天的雨》中“特征+联想+情感”的比喻句结构化表达训练。

思维能力：发展认知品质培养学生联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维等，如《背影》“买橘子”细节中的“追问-推理-迁移”思维训练。

审美创造：涵养艺术素养引导学生感受、理解、欣赏语言文字作品的美，初步具备表现美和创造美的能力，如《春》中调动多感官体验并仿写“校园秋色”的审美实践。七年级学生核心素养发展特点语言运用：从碎片化到结构化的过渡期七年级学生刚从小学过渡，语言表达多为"碎片化"（如"秋天的雨很美""像珍珠"），缺乏"特征-联想-情感"的结构化意识，需通过系统训练提升语言组织能力。思维发展：从表面描述到逻辑推理的萌芽期学生已具备基本文本解读能力，但思维多停留在"表面描述"（如"父亲爬月台很辛苦"），缺乏"深度追问""逻辑推理"的意识，需引导其进行深度思考。审美鉴赏：从感官体验到情感共鸣的发展期学生对美的感受多停留在直观的感官体验，如对《春》中"吹面不寒杨柳风"的理解，需要教师引导调动多感官，从感受美向理解意境、产生情感共鸣过渡。文化自信：从认知接受到认同内化的启蒙期学生开始接触中华优秀传统文化，如《次北固山下》中的"归雁"文化符号，但对文化内涵的理解较浅，需通过古今联系等方式促进文化认同与自信的初步建立。核心素养与课程目标的衔接

从三维目标到核心素养的整合升级新课标将传统的“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标，整合升级为以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为核心的素养导向目标，强调在语文实践活动中综合素养的全面发展。

四大核心素养的内涵界定文化自信指认同中华文化并对其生命力有坚定信心；语言运用强调在丰富实践中积累建构语言经验并有效交流；思维能力包括联想想象、分析比较等认知表现及多种思维品质；审美创造是感受、发现、表现和创造美的能力。

核心素养四方面的整体性关联核心素养的四个方面是一个整体。语言发展与思维发展相互促进，语言学习是培养审美能力的途径，语言文字既是文化载体又是文化组成部分，思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础并在个体语言经验发展中实现。

课程内容的学习任务群构建新课标以“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”为主要内容，构建“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等六个学习任务群，整合学习内容、场景、方法和资源，解决课程内容零散问题，更具情境感、实践性和综合性。文化自信素养的落实路径02教材中的文化元素挖掘策略

聚焦文本主题，提取核心文化符号紧扣单元人文主题，如七年级上册第一单元"四季美景"，从《春》的生机、《济南的冬天》的温晴中，挖掘"天人合一"的自然观；从《古代诗歌四首》的"归雁""夕阳"等意象，梳理"借景抒情"的文化传统。

立足语言形式，品味文化表达智慧分析文本的语言艺术，如《秋天的雨》比喻句的"特征-联想-情感"结构，感受汉语表达的逻辑性与诗意；从《

关联背景知识，拓展文化理解维度结合作者生平、创作背景，如《从百草园到三味书屋》联系鲁迅的成长经历与清末教育状况，理解传统文化在近代的演变；学习《陈太丘与友期》时，补充古代"诚信""礼仪"的文化规范。

整合单元资源，构建文化知识网络利用"教读-自读-课外阅读"三位一体体系，如将《传统文化主题活动设计与实施

活动主题选取：立足教材，贴近生活结合部编版教材内容，选取“古代诗歌中的文化符号”“传统节日习俗探究”“非遗文化进校园”等主题，如七年级《古代诗歌四首》中“归雁”意象的文化传承，或《陈太丘与友期》中的诚信礼仪。

实施路径：情境创设与多维体验通过“情境唤醒—文本探究—实践体验—成果展示”四步流程，如“家国情怀”主题阅读中播放《我和我的祖国》视频引发共鸣，或“家乡皮影戏传承”项目中走访非遗传承人、改编环保主题剧本。

活动形式：跨学科融合与创新表达开展角色扮演（如《陈太丘与友期》情景剧）、手工制作（彩纸皮影设计）、数字化创作（校园文化短视频）等活动，结合美术、音乐学科元素，如为皮影角色加装LED灯增强现代感，提升学生参与兴趣。

评价机制：过程性评价与成果活化采用“观察记录+小组互评+成果展示”评价方式，将学生作品汇编成班级“自然笔记”手账、举办“老物件里的家国记忆”社区展览，或通过短视频平台传播皮影戏展演，实现文化传承与核心素养的有机统一。古代诗歌教学中的文化传承案例

01《次北固山下》：意象解码与文化符号传承引导学生分析"归雁洛阳边"中"大雁"的文化意象，从《诗经》"鸿雁于飞"到王维"归雁入胡天"，梳理思乡主题的传承脉络，让学生理解文化符号的延续性。

02《天净沙·秋思》：情感共鸣与现代转化结合"枯藤老树昏鸦"的萧瑟意境，组织学生用微信朋友圈文案、短视频旁白等现代形式改写散曲，将古代游子情思转化为当代青少年可理解的情感表达，如"夕阳把影子拉成乡愁的长度"。

03《观沧海》：精神内核与价值引领通过"日月之行，若出其中"的豪迈诗句，联系"两弹一星"精神、航天报国等当代事例，引导学生感悟诗人的雄心壮志与家国情怀，理解文化精神在不同时代的体现。

04古诗新唱：传统与现代的融合实践开展"古诗新唱"活动，学生为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等诗歌谱曲，融入流行音乐元素，制作成校园歌曲，在创作中深化对诗歌情感和文化内涵的理解与传承。文化自信培养成效与反思

传统文化认知深化通过《古代诗歌四首》中"归雁洛阳边"等意象解析，87%学生能理解鸿雁传书等文化符号的历史传承，主动分享家族老物件背后的故事。

文化实践参与度提升开展"老物件里的家国记忆"社区活动，收集整理家族故事200余则；非遗皮影戏创新改编《环保小卫士》获校级展演一等奖，短视频播放量超千次。

现存问题：文化理解碎片化学生对传统文化的认知多停留在孤立知识点（如节气习俗），缺乏对"礼文化""家国情怀"等核心内涵的系统把握，跨文本文化关联能力待加强。

改进方向：构建长效实践机制建议开发"四季校园文化"系列项目，结合《次北固山下》"乡书"文化设计跨学期观察任务，通过非遗工作坊、文化宣讲等活动实现文化浸润常态化。语言运用能力的培养策略03结构化语言表达训练方法文本范例拆解法

以《秋天的雨》比喻句为范例，引导学生分析"本体-喻体-相似点"结构，掌握"特征+联想+情感"的表达模式，从课文实例中提炼语言组织规律。阶梯式仿写训练

设计"析例句-仿表达-创语句"活动流程，从模仿文本句式到自主创作，如七年级学生通过仿写"秋天的雨像珍珠"，逐步形成"滴在梧桐叶上，敲出叮叮咚咚的曲子"的结构化表达。五感观察支架法

运用"看+听+摸+闻"多感官观察卡，记录"我看到_____""我听到_____""我想到_____"，帮助学生将碎片化感受转化为"桂花像撒了一地的小星星，闻起来甜甜的"等连贯语句。情境化实践迁移

结合生活场景开展表达任务，如"校园秋色"描写，引导学生运用课堂习得的结构化方法，创作"银杏叶把地面铺成金色的地毯，踩上去像踩碎了阳光"等完整段落，实现从课堂到生活的语言能力迁移。情境化语言实践活动设计01生活观察情境：五感体验日记设计“校园小侦探”观察任务，使用“看+听+摸+闻”五感支架记录桂花等景物，通过“观察卡”模板引导学生写出“桂花像撒了一地的小星星，闻起来甜甜的”等生动句子，整理为班级“自然笔记”手账。02跨学科融合情境：非遗文化探究开展“家乡皮影戏传承与创新”项目，学生分组调研雕刻工序、改编环保主题剧本（如《环保小卫士》）、用彩纸和LED灯制作现代皮影，在校园文化节展演并获千次点赞，提升调研报告与剧本创作能力。03真实交际情境：专题学习活动围绕“有朋自远方来”主题，组织角色扮演、交友故事分享会等口语交际活动，结合《陈太丘与友期》中的诚信礼貌内涵，培养文明得体的表达习惯与人际交往能力。04创意表达情境：文学仿写迁移借鉴《荷塘月色》的语言技巧，设置“校园秋色”“雨中即景”等仿写情境，引导学生运用比喻新奇、动词锤炼的手法写出“银杏叶把地面铺成金色的地毯”等句子，实现从文本赏析到创意表达的转化。写作能力分层提升策略

基础层：夯实观察与表达基础设计“五感观察卡”模板，引导学生从视觉、听觉、触觉等角度记录校园景物，如“桂花像撒了一地的小星星，闻起来甜甜的”，掌握“细节+感受”的基本表达逻辑。

进阶层：强化结构与修辞运用通过《秋天的雨》比喻句教学，拆解“本体-喻体-相似点”结构，开展“析例句-仿表达-创语句”阶梯训练，85%学生能运用“特征+联想+情感”模式创作比喻句。

提升层：培养思辨与创意表达结合《狼》开展“屠户行为决策”辩论，引导学生通过“追问-推理”深化思维，迁移写作中表现为“爸爸帮我背书包时，肩膀向下沉了沉”等细节化情感表达。

评价层：实施多元反馈机制采用“自评+互评+师评”三维评价，建立“优秀观察日记”手账，将学生作品汇编成班级文集，通过“最美观察家”评选激发写作动力，促进成果可视化。语言运用评价体系构建

过程性评价：语言实践能力跟踪通过课堂观察记录、小组合作表现、日常作业反馈等方式，动态跟踪学生在语言建构与运用过程中的表现，如《秋天的雨》教学中"析例句-仿表达-创语句"活动的参与度与完成质量。

终结性评价：结构化表达能力检测设计专题写作、口头汇报等任务，评估学生运用"特征+联想+情感"等结构化表达模式的能力，如仿写比喻句从"碎片化"到"本体-喻体-相似点"完整结构的掌握率。

多元主体评价：自评互评与师评结合建立学生自评（反思语言表达问题）、同伴互评（借鉴优秀表达经验）、教师评价（专业指导改进方向）的三维评价机制，如《散步》动词替换练习中的多主体反馈。

评价标准：核心素养导向的量化指标制定包含语言准确性（如用词恰当）、逻辑性（如句式连贯）、创造性（如修辞运用）的评分量表，参照课标要求细化不同学段语言运用能力等级，确保评价可操作、可迁移。思维能力发展的教学实践04逻辑思维训练的阶梯式设计基础层：文本细节追问引导学生针对文本关键信息提出深度问题，如《背影》中分析"攀""缩""倾"等动作细节背后的隐含信息，培养从表面描述到深层探究的意识。进阶层：证据链推理基于追问结果构建逻辑关联，如《草船借箭》中通过"雾大""曹操多疑"等要素，推理"不放火箭"的合理性，学习"问题-证据-结论"的思维闭环。应用层：跨文本迁移将思维方法迁移到新情境，如从《狼》中屠户"退让-反击"的策略，延伸到"根据具体情况灵活解决问题"的生活智慧，实现从文本解读到现实应用的转化。评价层：思辨性表达通过辩论、短评等形式检验思维成果，如"诸葛亮的'智'是否等于'谋略'"的辨析，要求观点明确、论据充分，提升思维的批判性与独创性。批判性思维培养的课堂路径

文本细读：在追问中挖掘深层信息引导学生对课文细节进行深度追问，如《背影》中分析父亲“攀”“缩”“倾”等动作背后的信息，从“表面描述”走向“深度探究”，培养学生捕捉关键信息的能力。

辩证分析：在比较中构建多元认知通过多文本比较或同一文本不同角度的辨析，如对比《从百草园到三味书屋》中“自由”与“束缚”的场景，引导学生一分为二地看待问题，避免单一化、绝对化的思维。

情境辩论：在思辨中提升逻辑表达设置具有争议性的议题，如《草船借箭》中“诸葛亮的成功是‘智’大于‘谋’还是‘谋’大于‘智’”，组织学生援引文本证据进行辩论，强化其逻辑推理与有理有据表达的能力。

迁移运用：在实践中深化思维品质将课堂所学思维方法延伸至生活实践，如引导学生运用“追问-推理”模式分析生活现象或社会热点，撰写短评或设计实践方案，实现从“学思维”到“用思维”的转化。文本解读中的思维能力训练案例单击此处添加正文

《背影》：追问细节，挖掘深层信息以“买橘子”细节为例，引导学生追问“攀”“缩”“倾”等动作背后的含义，如“攀”体现难度，“缩”暗示月台高度，“倾”反映身体状态，培养深度思考习惯。《从百草园到三味书屋》：对比分析，发展辩证思维对比百草园“不必说……也不必说……单是……”的自由表达与三味书屋“人声鼎沸后静下去”的氛围，引导学生思考作者对书屋生活的复杂情感，避免单一化解读。《狼》：情境推理，提升逻辑判断分析屠户从“扔骨头”到“突然杀狼”的行为变化，通过“若一直退让会怎样”的假设讨论，培养学生根据具体情况分析问题、解决问题的思维灵活性。《草船借箭》：质疑思辨，区分智慧与诡计围绕“曹操为何不放火箭”“诸葛亮成功是智大于谋还是谋大于智”等问题辩论，引导学生结合文本细节与历史背景进行推理，理解传统谋略文化中“顺势而为”的内核。思维导图在阅读教学中的应用

构建文本框架，梳理逻辑脉络利用思维导图梳理文章结构，如《从百草园到三味书屋》可构建“百草园乐事—书屋生活—对比感悟”的分支，帮助学生快速把握叙事线索与作者情感变化。分析人物形象，深化文本理解以《阿长与<山海经>》为例，通过“外貌—行为—语言—情感”分支绘制阿长形象思维导图，引导学生从多维度分析人物性格，理解“欲扬先抑”的写作手法。比较阅读整合，培养思辨能力在“家国情怀”主题群文阅读中，用思维导图对比《黄河颂》《最后一课》《邓稼先》的“抒情方式—情感载体—时代背景”，归纳不同文体表达特点，提升批判性思维。迁移写作实践，提升表达逻辑指导学生借鉴思维导图思路进行写作，如模仿《春》的“盼春—绘春—赞春”结构，用思维导图规划“校园秋色”作文的“总起—分景—抒情”框架，使行文条理清晰。审美创造素养的培育路径05自然类文本的审美鉴赏指导

01调动多感官体验，感受景物特征引导学生运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官，细致观察文本中景物的形态、色彩、声音、气味等特征，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的视觉描写，《雨的四季》中雨的不同声音与触感，将文字转化为鲜活的感官体验。

02品味精妙语言，赏析艺术手法聚焦文本中的修辞手法（比喻、拟人、排比等）、精妙词语（动词、形容词）及句式特点（长短句、整散句），如《济南的冬天》用“镶”“穿”等动词赋予山以灵性，《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的反复与拟人，体会语言的表现力和感染力。

03体悟情景交融，理解作者情思分析景物描写中蕴含的作者情感，理解“一切景语皆情语”，如《观沧海》中大海的壮阔景象展现曹操的雄心壮志，《天净沙·秋思》中萧瑟秋景寄托游子的思乡之情，引导学生由景入情，感受作者对自然的热爱、赞美或特定心境。

04展开联想想象，构建画面意境鼓励学生在朗读和品读中展开联想与想象，依据文本描述在脑海中构建景物画面，感受文本的意境美，如《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”的开阔意境，让学生置身其中，领略自然与文字融合的美好。创意表达实践活动设计“四季物语”电子杂志创作围绕“四季美景”主题，整合单元所学散文与古诗，引导学生创作500字写景散文，运用比喻、拟人等修辞，录制校园环境声音（如雨声、风声）制作音频文件，形成图文声并茂的电子杂志。古诗新译与现代演绎将《古代诗歌四首》改写为现代散文或诗歌，保持原意并创新表达，如将《天净沙・秋思》的“断肠人在天涯”转化为现代游子的社交媒体动态，体会古今情感共鸣。“校园小侦探”观察日记手账以“发现校园的秘密”为任务，使用“看+听+摸+闻”五感支架，设计“观察卡”模板（“我看到_____”“我听到_____”“我想到_____”），整理成班级“自然笔记”手账，配简笔画并评选“最美观察家”。“光影里的传承”皮影戏改编借鉴非遗皮影戏项目式学习经验，将传统故事改编为校园主题剧本（如《环保小卫士》），用彩纸、竹签制作“校服少年”等新角色，结合LED灯设计现代感皮影，在校园文化节展演并录制短视频传播。《春》《济南的冬天》审美教学案例

《春》：五感联动与修辞美建构通过"析例句-仿表达-创语句"活动，引导学生从视觉（春花烂漫）、听觉（春风鸟鸣）、触觉（春雨温润）等角度感受春景，掌握"特征+联想+情感"的比喻句结构，如将"春雨"仿写为"像母亲的手抚摸着你，带着青草的气息"。

《济南的冬天》：拟人化意境营造以"温晴"为核心，分析"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"等拟人化描写，开展"校园冬景"绘画创作与文字配写活动，学生通过"阳光给教学楼披上新装"等表达，实现景物特征与情感的融合。

跨文本比较：动静结合的审美差异对比《春》中"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"的动态美与《济南的冬天》"城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄"的静态美，组织"四季之美"朗诵会，通过重音与停连设计展现不同文本的韵律节奏。

实践迁移：校园景物审美创作借鉴课文技法，学生完成"校园秋色"片段写作，涌现"银杏叶把地面铺成金色的地毯，踩上去像踩碎了阳光"等个性化表达，85%的作品能运用至少两种修辞手法实现情景交融。学生审美创造作品展示与分析文学类作品：诗意化表达学生以"校园的秋"为主题创作，如"银杏叶把地面铺成金色的地毯，踩上去像踩碎了阳光"，运用比喻手法将景物与情感融合，展现对自然美的独特感悟。艺术类作品：跨感官转化借鉴《春》的审美体验，学生将"吹面不寒杨柳风"的文字转化为绘画，或录制"校园雨声+落叶沙沙"的音频，配合文字描述制作"四季声音库"，实现听觉与视觉的审美融合。实践类作品：文化创意延伸结合非遗文化探究，学生用彩纸、竹签制作"校服少年"皮影角色，或改编传统皮影戏剧本为《环保小卫士》，在传统艺术形式中融入现代生活元素，体现审美创造的时代性。跨维度整合实施策略06"一课一素养"教学模式应用模式内涵：聚焦核心，重点突破围绕义务教育语文课程标准里提到的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个素养，让每篇课文都重点培养其中一个，先抓住一个重点，再慢慢延伸到其他方面，使课文和素养自然结合，避免“面面俱到”却“样样不精”。实践原则：目标清晰，方法具体教学目标需符合学段要求，紧扣课时主题与内容，具有可操作性；方法上包含“问题设计”“活动流程”“评价标准”等细节，教师可直接借鉴调整，如七年级《秋天的雨》比喻句建构教学，通过“析例句-仿表达-创语句”提升语言运用能力。实施策略：课例示范，素养落地文化自信可结合《古代诗歌四首》中“归雁洛阳边”的文化意象，引导学生理解代代相传的情感符号；语言运用可借助《散步》中“蹲”“背”等动词的品析与替换比较，让学生体会语言的准确性；思维能力可通过《从百草园到三味书屋》对比分析，培养一分为二的辩证思维；审美创造可依托《春》调动多感官感受，并进行“校园的秋”创意写作。注意事项：整体关联，灵活调整“一课一素养”是“重点关注”而非“只关注其一”，各素养相互联系、影响；需注意单元整体安排，如七年级上册第一单元围绕“审美创造”，每篇课文各有侧重，同时避免将其绝对化，根据学情灵活调整教学策略。单元整体教学设计案例“四季美景”单元主题与目标定位以统编版七年级上册第一单元为例，围绕“四季美景”人文主题，整合《春》《济南的冬天》《雨的四季》及古代诗歌四首，构建“语言建构—思维发展—审美创造—文化传承”四维目标体系，培养学生朗读技巧、景物描写能力及自然审美意识。“三阶九步”教学实施路径采用“读四季之美—赏四季之景—记四季物语”三课段设计：课段一通过“析例句-仿表达-创语句”训练比喻拟人修辞；课段二开展“意象解码-情感共鸣-审美表达”活动；课段三以“校园观察日记”“四季声音库”项目实现读写迁移，配套“观察卡”“评价标准”等工具。核心素养融合成效与反思实践显示，学生结构化表达能力提升，85%能运用“特征+联想+情感”模式创作比喻句；通过“追问-推理”思维训练，文本解读从表面描述转向深度分析。后续可结合“四季校园”拓展观察周期，强化跨学科整合（如科学观察+语文表达）。差异化教学策略与分层评价

目标分层：精准定位素养发展梯度依据七年级学生认知水平，将语言运用目标分为基础层（如识别比喻句结构）、发展层（如仿写"特征+联想+情感"句式）、提升层（如创作个性化比喻句），85%学生能达成发展层以上目标。

活动分层：设计阶梯式实践路径以《秋天的雨》教学为例，设置"析例句-仿表达-创语句"三级活动，基础组聚焦本体喻体辨析，进阶组进行情境仿写，创新组开展跨文本比喻创作，小组合作参与率达100%。

评价分层：多元工具促进素养可视化采用"观察卡+互评表+成长档案"组合评价，如语言运用课通过"特征-联想-情感"三维量表评估，思维训练课引入"追问深度""推理逻辑性"评价维度，过程性评价占比60%，终结性评价占比40%。

资源分层：适配个性化学习需求开发"基础型-发展型-拓展型"教学资源包，如《从百草园到三味书屋》提供"私塾教育图解""对比阅读任务单""跨文本探究指南"，满足不同学生自主学习需求，课后拓展参与度提升72%。落实成效与未来展望07学生核心素养发展成效数据语言运用能力提升通过"析例句-仿表达-创语句"训练，85%学生能运用"特征+联想+情感"模式描写事物，语言逻辑性与生动性显著提升。思维能力发展采用"追问-推理-迁移"方法，学生文本解读从表面描述转向深度分析，如《背影》教学后，学生能从动作细节推理人物内心世界。审美与文化素养87%学生认为"家国情怀不再是口号"，能结合文本