高考语文古诗鉴赏经典训练题目

高考语文古诗鉴赏经典训练题目高考语文古诗鉴赏以“意象解读、情感剖析、手法辨析、语言品味”为核心考查维度，需依托经典题目构建“文本细读—规律提炼—能力迁移”的训练路径。下文精选四类典型训练题，结合解题逻辑与思维路径，为备考提供实用指引。一、意象分析类：解码物象背后的情感密码考查要点：意象的内涵解读、意象群的意境营造、意象与情感的关联经典题目阅读王维《山居秋暝》：>空山新雨后，天气晚来秋。>明月松间照，清泉石上流。>竹喧归浣女，莲动下渔舟。>随意春芳歇，王孙自可留。问题：诗中“空山”“明月”“清泉”等意象共同营造了怎样的意境？请结合诗句分析这些意象如何体现诗人的心境。解题思路意象分析需紧扣“形（外在特征）—神（氛围/情感）”逻辑：1.梳理意象特征：“空山”显静谧悠远，“明月”衬澄澈洁净，“清泉”摹灵动鲜活；“竹喧”“莲动”以动衬静，强化环境的清幽。2.整合意境氛围：意象群共同构建出“清幽雅致、空灵静谧”的山间秋夜图景。3.关联诗人心境：结合“王孙自可留”的归隐之叹，推导意象背后的情感指向——对自然的热爱、对归隐生活的向往。参考答案这些意象共同营造出清幽雅致、空灵静谧的山间秋夜意境：“空山”点明环境的宁静悠远，“明月”“清泉”以光影、声响衬出山林的澄澈洁净；“竹喧”“莲动”的动态描写更反衬出整体氛围的安谧。意象群传递出诗人对山水田园的热爱，“王孙自可留”暗合归隐之志，体现其远离尘嚣、寄情自然的恬淡心境。二、情感主旨类：把握文本的情感层次与精神内核考查要点：情感的多元性、情感的触发点、主旨的升华路径经典题目阅读杜甫《登高》：>风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。>无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。>万里悲秋常作客，百年多病独登台。>艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。问题：结合全诗，分析诗人“悲秋”的多重内涵，说说尾联如何深化情感主旨。解题思路情感分析需“由景入情，由表及里”：1.意象感知基调：“风急”“猿啸”“落木”“长江”等意象奠定“萧瑟悲怆”的情感底色。2.拆解情感层次：结合“万里”“常作客”“多病”“独登台”，提炼“羁旅之悲（漂泊无依）、老病之悲（生命困顿）、家国之悲（时代动荡）”的三重内涵。3.尾联升华主旨：“艰难”“潦倒”关联安史之乱后的社会凋敝，“停杯”强化壮志难酬的悲怆，将个人悲叹升华为对时代苦难的喟叹。参考答案诗人的“悲秋”兼具三层内涵：自然之秋的萧瑟：“落木萧萧、长江滚滚”摹写秋景的衰败苍凉；人生之秋的困顿：“万里漂泊、老病孤苦”倾诉生命的颠沛与衰弱；家国之秋的动荡：“艰难苦恨”暗指安史之乱后的社会凋敝，抒发壮志难酬的时代悲音。尾联以“艰难苦恨”直抒胸臆，“繁霜鬓”“停杯”将个人潦倒与国运艰难相勾连，把“悲秋”升华为对时代苦难的深沉喟叹，凸显杜诗“沉郁顿挫”的精神内核。三、表现手法类：辨析艺术技巧的运用逻辑考查要点：手法的判断、手法的效果、手法与情感的关联经典题目阅读李商隐《锦瑟》：>锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。>庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。>沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。>此情可待成追忆，只是当时已惘然。问题：诗中三、四联运用了哪些表现手法？请结合诗句分析其表达效果。解题思路手法分析需“辨类型—析作用—联情感”：1.识别手法：“庄生梦蝶”“望帝杜鹃”为用典；“沧海珠泪”“蓝田玉烟”为比兴（象征）；整体可从虚实结合角度切入（往昔“华年”为虚，当下“惘然”为实）。2.分析效果：用典拓展情感的历史纵深（人生虚幻、壮志难酬的隐喻）；比兴营造朦胧凄美的意境；虚实相生强化“惘然”的怅惘感。参考答案三、四联运用了用典、比兴（象征）、虚实结合的手法：用典：“庄生梦蝶”隐喻人生的虚幻迷茫，“望帝杜鹃”抒发壮志未酬的悲怆，借典故拓展情感的文化厚度；比兴（象征）：“沧海珠泪”“蓝田玉烟”以珠泪的晶莹、玉烟的缥缈，象征往事的凄美与追忆的怅惘，营造朦胧意境；虚实结合：往昔“华年”的虚幻追忆（虚）与当下“惘然”的真切叹惋（实）交织，强化了“此情已逝、当时惘然”的生命叹惋。四、语言艺术类：品味诗歌的炼字与句法妙处考查要点：炼字的表现力、句法的节奏美、语言风格的辨识经典题目阅读白居易《琵琶行（节选）》：>大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。>嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。>间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。>冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。问题：赏析“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”中“滑”与“难”二字的妙处，说说这两句如何体现琵琶声的变化。解题思路炼字赏析需“释字义—描情境—析效果”：1.解字义：“滑”指乐声流畅轻快，“难”指乐声滞涩艰难；2.描情境：结合“莺语花底”“泉流冰下”的比喻，分析乐声由“黄莺啼鸣般的流畅婉转”向“冰下泉流般的滞涩呜咽”过渡；3.析效果：既体现琵琶女演奏技巧的精妙，又暗合其身世由盛转衰的情感轨迹。参考答案“滑”字状写琵琶声如黄莺在花下啼鸣般流畅婉转，尽显乐声的轻快灵动；“难”字摹写乐声如泉水在冰下流淌般滞涩艰难，传递出乐声的悲抑呜咽。两句以比喻手法，将听觉转化为视觉意象，生动展现了琵琶声由“花底莺语”的明快向“冰下泉流”的悲涩过渡的节奏变化，既体现琵琶女演奏技巧的精妙，也暗合其身世由盛转衰的情感轨迹。训练总结：构建“意象—情感—手法—语言”的思维链条古诗鉴赏的核心能力，需在“文本细读”中逐步形成：以意象为切入点，梳理情感层次（如“空山