2025年《心理健康教育》教师资格卷

2025年《心理健康教育》教师资格卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题意的，请将正确选项的字母填在题干后的括号内。）1.心理健康教育的核心目标是（）。A.治愈学生的各种心理疾病B.提升学生的整体心理素质，促进其健康发展C.培养学生的高智商D.帮助学生通过所有考试2.根据马斯洛的需求层次理论，自我实现需求属于（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.超越性需求3.在小学心理健康教育课中，教师通过角色扮演活动帮助学生理解人际交往中的同理心，这主要运用了（）的教学方法。A.讲授法B.演示法C.实践体验法D.讨论法4.学生小华因一次考试失利而长时间情绪低落，不愿与人交往，甚至出现失眠症状。根据症状表现，小华可能正经历（）。A.焦虑障碍B.抑郁障碍C.强迫症D.适应障碍5.心理辅导中，“共情”意味着（）。A.完全认同客户的观点B.理解客户的感受并从其角度看待问题C.指导客户做出正确的选择D.保持客观中立，不表达个人看法6.学校心理辅导体系中的“预防”层面，主要侧重于（）。A.对已出现心理问题的学生进行干预B.普及心理健康知识，提升学生心理素质，预防心理问题发生C.对有严重心理问题的学生进行危机干预D.建立学生心理档案7.在团体辅导中，团体凝聚力指的是（）。A.团体成员对外的攻击性B.团体内成员之间的吸引力和相互依赖程度C.团体领导者对成员的控制力D.团体成员的平均能力水平8.教师在课堂上观察到学生小丽经常走神、回答问题错误率增高，且与同学关系紧张。教师私下与小丽谈话，了解情况并提供支持。该教师运用的策略是（）。A.个别指导B.班级讨论C.环境改造D.角色扮演9.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当对未成年人进行（）教育，增强未成年人的自我保护意识和能力。A.性教育B.心理健康教育C.法律知识D.职业规划10.心理健康教育教师面对学生时，应保持的态度是（）。A.权威严格，以示震慑B.冷静客观，不偏不倚C.热情友好，积极鼓励D.价值中立，完全接纳所有行为二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述心理健康教育的四大基本原则。2.简述中学生常见的情绪问题及其表现。3.简述心理危机干预的基本步骤。4.简述学校心理健康教育教师应具备的职业道德素养。三、论述题（本大题共1小题，共10分。）结合实际，论述在班级心理辅导活动中如何运用“优势视角”的理念。四、案例分析题（本大题共1小题，共30分。）李明是初二年级学生，近期情绪不稳定，上课注意力不集中，学习成绩下降明显。他经常一个人独处，对以前喜欢的活动也失去兴趣，并抱怨父母对其不理解、压力大。班主任王老师发现这一情况后，首先在课堂上暗示李明最近状态不佳，并私下找他谈话，了解到李明父母最近正在闹离婚，家庭氛围紧张，让他感到非常焦虑和无助。王老师感到非常担心，但也不知如何有效帮助李明。请分析李明可能面临的问题，并为王老师提出具体的、可操作的辅导建议。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分。设计一个面向小学五年级学生的主题为“认识情绪，学会管理”的心理健康教育活动方案。要求包含活动目标、活动对象、活动时间、活动地点、活动准备、活动过程、活动延伸（或评估）等环节。试卷答案一、单项选择题1.B2.D3.C4.B5.B6.B7.B8.A9.B10.B二、简答题1.心理健康教育的四大基本原则：*（1）科学性原则：心理健康教育的内容、方法、过程等应符合心理学发展规律和青少年身心发展特点，具有科学依据。*（2）发展性原则：着眼于学生的终身发展，促进学生心理健康水平的不断提升，而非仅仅针对现有问题。*（3）预防为主原则：注重心理问题的早期预防，通过普及知识、优化环境等方式，增强学生的心理素质，预防心理问题的发生。*（4）全员参与原则：心理健康教育是学校教育的组成部分，需要全体教师的共同参与，营造积极健康的校园氛围，而非仅由心理教师负责。2.中学生常见的情绪问题及其表现：*（1）焦虑：表现为紧张不安、过度担忧、心慌、出汗、坐立不安等，可能伴随对未来事件（如考试、社交）的过度恐惧。*（2）抑郁：表现为情绪低落、兴趣减退、精力不足、自我评价低、失眠或嗜睡、食欲改变（增加或减少）、注意力不集中等。*（3）愤怒：表现为烦躁易怒、言语攻击性增强、行为冲动、情绪激动、甚至出现攻击性行为。*（4）敌意：对他人或环境产生不满、排斥甚至敌对情绪，人际关系紧张。3.心理危机干预的基本步骤：*（1）评估与接案：快速评估危机的严重程度、性质、环境因素，与当事人建立初步联系，表示关心和支持。*（2）稳定情绪：运用倾听、共情、保证、疏导等技术，帮助当事人降低紧张、恐惧情绪，使其冷静下来。*（3）分析问题：与当事人共同探讨导致危机的原因，澄清事实，帮助其认识到自身拥有的资源和可利用的支持系统。*（4）制定方案：根据问题分析，与当事人商讨具体的、可行的应对策略和行动计划。*（5）实施干预：协助当事人执行计划，提供必要的支持和指导。*（6）跟进与预防：在危机过后进行随访，巩固效果，并帮助当事人学习应对技巧，预防类似危机再次发生。4.学校心理健康教育教师应具备的职业道德素养：*（1）热爱教育事业，关爱学生：对心理健康教育工作有热情，真诚关心学生的成长和福祉。*（2）尊重与保密：尊重学生的隐私权、人格尊严，对学生的个人信息和辅导内容严格保密。*（3）真诚与共情：以真诚、友善的态度对待学生，努力理解学生的感受和处境。*（4）客观与公正：不偏不倚地对待每一位学生，客观评价学生情况，公平对待所有学生。*（5）保密与专业：遵守专业伦理规范，不随意泄露学生信息，不断提升专业知识和技能。*（6）自我成长：关注自身心理健康，不断反思和提升自我，以健康的心理状态影响学生。三、论述题结合实际，论述在班级心理辅导活动中如何运用“优势视角”的理念。解析思路：1.阐述优势视角核心理念：强调关注个体的内在资源、潜能、成功经验和发展可能性，而非仅仅聚焦于问题、缺陷和弱点。认为每个人都有其优势和资源。2.联系班级心理辅导活动：说明在班级活动中引入优势视角的意义，即改变传统的“问题中心”模式，更能激发学生的积极性和内在动力。3.具体应用策略：*活动目标设定：设定旨在发掘和提升学生优势的目标，如“发现我的闪光点”、“合作中我最擅长什么”等。*活动内容设计：*回顾成功经验：设计活动让学生分享自己或他人成功的小故事、克服困难的经验，从中识别可迁移的优势（如坚持、创意、沟通能力）。*拔苗助长活动：设计需要团队合作、发挥不同成员长处的任务，让学生在实践中认识和发挥自己的优势。*兴趣探索与能力展示：提供平台让学生展示自己在艺术、体育、科技、社交等方面的特长和兴趣，获得积极反馈。*资源盘点：引导学生思考自己拥有的支持系统（家人、朋友、老师）、拥有的能力（学习、组织、领导等）、可以借助的内外部资源。*活动过程引导：教师在活动中扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生发现自身优点，肯定其努力和进步，强调“我能够”、“我擅长”而非“我不行”。*营造积极氛围：通过活动强调欣赏、鼓励、包容，让学生感受到被看见、被认可，建立自信心。4.总结优势视角的作用：提升学生的自我效能感，促进积极心理品质的培养，增强应对挑战的能力，使班级心理辅导活动更具建设性和可持续性。四、案例分析题分析李明可能面临的问题，并为王老师提出具体的、可操作的辅导建议。解析思路：1.问题分析：*核心问题：李明可能正经历心理危机，主要表现为抑郁症状（情绪低落、兴趣减退、精力不足、社交回避、自责感可能存在——抱怨父母不理解暗示了这一点）和适应困难（对家庭变故的应激反应）。*诱因：父母离婚是明确的生活应激事件，直接导致了他的焦虑和无助感。*表现：情绪、行为、学习多方面受影响，处于负面状态。*潜在风险：需要关注是否存在自伤、自杀念头，虽然案例未直接说明，但家庭危机和严重情绪低落是危险信号。2.辅导建议（具体、可操作）：*建立信任关系（首要任务）：*王老师应选择合适的时间和地点与李明进行一对一深入谈话，确保环境私密、安全、安静。*表达真诚的关心和接纳，避免评判父母的行为，先接纳李明的负面情绪（“我知道你现在很难过/很生气/很担心，这种感觉一定让你很不舒服”）。*耐心倾听，鼓励李明表达自己的感受和想法，不打断，不急于给建议。*评估与信息收集：*在建立信任的基础上，温和地了解李明父母离婚的具体情况、离婚过程对他情绪和行为的影响程度。*评估李明目前的具体困难（如失眠、食欲变化、是否缺课等）以及对未来的担忧。*询问李明是否有自杀想法或自伤行为，务必认真对待，必要时立即寻求专业帮助。*提供情绪支持与疏导：*帮助李明识别和表达自己的情绪（“你感到愤怒是因为……”、“你感到悲伤是因为……”）。*运用共情和验证技术，让李明感觉自己的感受是正常的、被理解的。*引导李明看到自己在困境中付出的努力和已有的资源（即使是很小的方面，如“你愿意跟我聊聊，说明你很愿意寻求帮助”）。*教授应对技巧：*情绪调节：教授简单的放松技巧，如深呼吸、ProgressiveMuscleRelaxation（渐进式肌肉放松）等，帮助缓解焦虑。*认知调整：引导李明审视关于父母离婚和自身处境的负面想法，尝试从不同角度看待问题，减少自责（如“这不是你的错”）。*寻求支持：鼓励李明向信任的老师、朋友或家人（如果可能且安全）倾诉，告知学校心理辅导资源。*制定小目标与积极活动：*与李明共同制定一些小的、容易实现的目标（如“今天主动和一位同学说句话”、“周末尝试完成一项学习任务”）。*鼓励他参与一些低强度的、能带来掌控感或愉悦感的活动（如听音乐、散步、做自己喜欢的小手工），逐步恢复活力。*家校沟通（谨慎进行）：*在征得李明同意或至少不反对的前提下，与李明父母进行沟通，表达对李明的关心，了解家庭情况，传递学校的支持，建议父母尽量减少在孩子面前的冲突，为孩子提供稳定和关爱。*提供专业的家庭辅导资源信息（如果合适且必要）。*持续关注与转介：*王老师应持续关注李明的变化，定期与他沟通。*如果李明的状况没有改善，或者出现严重的心理危机（如持续抑郁、自伤、自杀风险高），必须立即向学校心理辅导老师或专业机构转介，寻求更专业的评估和干预。五、活动设计题设计一个面向小学五年级学生的主题为“认识情绪，学会管理”的心理健康教育活动方案。解析思路：1.明确活动目标：*知识目标：让学生认识几种常见的基本情绪（喜怒哀惧），了解情绪是人正常的生理反应。*能力目标：培养学生识别自己和他人的情绪的能力，初步学习几种简单的情绪管理方法（如深呼吸、积极想法）。*情意目标：让学生理解情绪没有好坏之分，学会接纳自己的情绪，以更积极的方式表达情绪。2.确定活动对象、时间、地点：小学五年级学生，活动时长约40分钟，在心理活动室或教室内进行。3.准备活动材料：颜色卡片（红、黄、蓝、绿等代表不同情绪）、情绪脸谱图片或卡片、轻柔的背景音乐、白板或大纸、彩色笔。4.设计活动过程：*热身导入（约5分钟）：*播放轻柔音乐，带领学生做简单的放松活动（如头颈肩活动）。*进行“情绪猜猜猜”游戏：教师做出生气、开心、害怕等表情，让学生猜是什么情绪，并说说什么时候会有这种情绪。*认识情绪（约10分钟）：*出示不同颜色的卡片，讲解每种颜色代表一种基本情绪（如红色代表生气，黄色代表开心，蓝色代表伤心，绿色代表平静）。*展示情绪脸谱，引导学生讨论：这些脸谱表达了什么情绪？你什么时候会有这些情绪？结合学生的生活经验，帮助其认识和理解不同情绪。*强调：情绪没有好坏对错，每个人都会有各种情绪。*识别与表达情绪（约10分钟）：*“我的情绪日记”：请学生回忆一天中自己经历了哪些情绪？可以用简单的图画或符号记录在纸上。*