情境教学法在小学科学教学中的应用

摘要2021年至今国家发布的众多政策文件都体现了国家对科技、国民科学素质的高度重视，小学科学的重要性越来越被提及，小学科学教学效果的提升迫在眉睫。在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中明确提出倡导学科实践和情境化教学，表示情境教学法可以帮助师生更好的提升教学效果的作用。为此本人将这二者联系起来进行探讨。本研究会探讨情境教学法在小学科学教学中的应用，通过对所研究小学的科学教师、学生关于小学科学和情境教学法在小学科学的应用两方面进行问卷调查，对问卷结果进行分析发现情境教学法在该校小学科学教学中存在的问题并给出了建议，针对小学科学情境教学案例少的问题设计了两个教学案例并投入了教学实践。以期这些教学案例可以丰富情境教学素材库，为小学科学教师提供借鉴。关键字：情境教学法；小学科学；教学应用ABSTRACTSince2021,numerouspolicydocumentsissuedbythestatehavereflectedthecountry'shighattentiontoscienceandtechnologyaswellasthescientificqualityofcitizens.Theimportanceofprimaryschoolsciencehasbeenincreasinglymentioned,anditisurgenttoimprovetheteachingeffectofprimaryschoolscience.The

CompulsoryEducationScienceCurriculumStandards(2022Edition)

clearlyadvocatesdisciplinarypracticeandsituationalteaching,indicatingthatsituationalteachingmethodscanhelpteachersandstudentsbetterimproveteachingeffects.Therefore,thispaperlinksthetwofordiscussion.Thisstudyexplorestheapplicationofsituationalteachingmethodsinprimaryschoolscienceteaching.Throughquestionnairesurveysonprimaryschoolscienceteachersandstudentsregardingprimaryschoolscienceandtheapplicationofsituationalteachingmethodsinprimaryschoolscience,thestudyanalyzesthesurveyresultstoidentifyproblemsintheapplicationofsituationalteachingmethodsintheschool'sprimaryschoolscienceteachingandproposessuggestions.Aimingattheshortageofsituationalteachingcasesinprimaryschoolscience,twoteachingcasesaredesignedandimplementedinteachingpractice.Itishopedthattheseteachingcasescanenrichthesituationalteachingmateriallibraryandprovidereferencesforprimaryschoolscienceteachers.Keywords:SituationalTeachingMethod;PrimarySchoolScience;TeachingApplication

第1章绪论1.1研究背景1.1.1小学科学教育的重要性义务教育科学课至关重要，它是一门能体现科学本质的综合性基础课程，还注重实践REF_Ref21541\w\h[5]。通过学习这门课程，学生可以更好地认识自然世界、提升科学能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。而且，这门课程对提高全民素质、推动经济社会发展以及建设科技强国都有关键作用REF_Ref22227\w\h[6]。对于小学生而言，小学阶段正是儿童认知发展的关键期，小学科学教育通过观察、实验、推理等活动，帮助孩子建立对物质、能量、结构、功能、变化等基础科学概念的初步理解，REF_Ref21541\w\h[5]对人与自然关系的认识，以人对科学技术社会环境之间关系的认识以及运用科学观念解释自然现象、解决实际问题具有重要价值。在2023年5月17日教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。在其中强调了小学科学教育具有重要多的意义。小学科学是拔尖创新人才培养的基础的，高质量实施小学科学教育对推进教育、科技、人才“三位一体”协同融合发展起着至关重要的作用。小学阶段是儿童认知发展的关键时期，也是培养他们的科学精神，让科学的种子在学生心中生早日根发芽的关键时期。小学科学通过知识学习与实践探究的结合，帮助学生掌握科学知识和方法，提升实践能力，发展科学思维，为学生未来的学习和成长奠定坚实基础。1.1.2当前小学科学使用的教学法存在局限性当前我国小学科学教学中常用的教学方法有讲授法、问答法、讨论法和演示法等。这些传统教育方法大都存在限制学生批判思维发展、对于学生实践能力培养不足等普遍问题，对于小学科学教学的教学效果、学生的能力培养造成影响REF_Ref22413\w\h[8]。传统教学大部分注重纯知识教学，尤其是讲授法，在教学过程中以教师为中心，忽视学生对理解知识的需求，导致学生对于抽象概念理解低下，教学课堂参与不高。学生在课堂上的参与度不足限制学生的主动探索和思考，难以培养其科学探究能力和创新思维REF_Ref17857\w\h[5]，传统的评价方式一般多关注知识记忆，对于学生科学探究过程、态度和价值观的考察都不重视，也不利于学生全面发展，这也不符合课程标准的要求。1.1.2情境教学法在小学科学教学应用的重要性情境教学法的应用可将抽象的理论变的形象生动，帮助学生更好地吸收学科知识，提升思维与行为能力，增加知识掌握效率。还可提升学生学习兴趣，培养学生的科学素养，让学生牢固掌握、活学活用知识REF_Ref22481\w\h[10]。同时小学科学教学中使用情境教学法创设的实验情境可以提高学生的动手实践能力，让学生掌握基本的科学方法，拥有初步探究的实践能力，有益于完成课程标准总目标REF_Ref17857\w\h[5]。情境教学法的应用还有利于小学科学在教学方面的教学方法变革。过去小学科学教学常被忽视，随着对综合人才需求增加，其受重视程度提升。该方法作为新型教学法，体现小学教学方法的现代化，激发学生学习兴趣与主动性，因学生是教学主体，其学习情况反映教学质量，故而促进小学教学现代化发展REF_Ref22481\w\h[10]。1.2研究意义1.2.1理论意义在小学科学教学中应用情境教学法，指的是科学教师在教学过程中，自己或和和学生一起围绕课本内容创设相关情境，引发学生情感共鸣和态度体验使学生自发思考、解决问题、进而提高学习水平创设高效课堂。研究情境教学法在小学科学教学中的一些实施策略，并把这些作为依据，在利用情境教学法设计教学案例中使用，丰富情境教学法在小学科学教学的素材库，为小学科学教师提供有效的教学参考和实验素材。这些素材也验证了所用来创设情境的原则、方法的正确性和实用性REF_Ref22413\w\h[7]。1.2.2实践意义情境教学法的应用既会对教师教学提供思路和创新还会鼓舞课堂教学气氛，为小学科学课堂带来了较大的转变。情境教学法是一种富有创意且极具实效的教学方法，它通过创设新奇有趣但又有现实依据的情境，使学生在生动形象的环境中学习，提高教学效果REF_Ref22481\w\h[10]。在小学科学中应用情境教学法主要是增加学生的上课兴趣度、参与度进而增进小学科学课堂的教学效果。好的教学效果的出现可能会促进小学科学方面教学方法改革，乃至整个小阶段其他学科对情境教学法这一教学方法的重视和推广使用，双向促进形成一个良性循环。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外关于情境教学法在小学科学方面的研究，与国内的研究基本相同。国外研究写到情境教学法可以促进学生多方面能力培养。教师可以基于联系生活实际、开展实验探究以及借助多媒体资源等多种策略创设教学情境REF_Ref23099\w\h[4]。而情境教学法在教学中的使用也面临教师能力要求高、教学资源需求大和教学效果评价难得挑战。目前针对这一觉学法的应用处于完善中REF_Ref2550\w\h[3]。上面国外关于小学科学情境化教学的研究表明，创设与生活相关的情境，能够促进学生学习，使教学效果进一步提升。但这种教学法的应用要求高同时应用相关理论不完善限制了情境教学法在教学中的使用。1.3.2国内研究现状近年来，情境教学法在小学科学教学中的运用取得了显著进展。情境教学法是一种以情境为基准的教学模式，强调学习者在创造的相关情境中主动参与学习。然而自古至今我国古代的很多教育家就强调“寓教于乐”、“知行合一”，注重通过创设具体情境引导学生学习和思考，这与情境教学法所倡导的“情境认知”和“情境创设”思想不谋而合。在近几年的相关文献中赵劼、周硕林和许思莹、王成广、杜红俊等老师在其著作中深入探讨了情境教学法应用于小学科学教学的必要性和优势，情境教学法在小学科学中的应用能起到提高学生兴趣、提升学生科学素质以及提高教学效果的作用REF_Ref22481\w\h[10]。赵劼、王成广、农培脸、王艺桦、杜红俊等老师在其文章中结合科学课本写到可以使用创设生活情境REF_Ref22413\w\h[7]、多媒体情境REF_Ref8266\w\h[9]、游戏情境REF_Ref10075\w\h[11]等方法进行情境教学。农培脸在其《关于情境教学法在小学科学课中的应用研究》除了对上面内容进行了研究，另外还提出得出要合理设置课堂教学内容、加强与生活实际的联系进而运用多媒体创设情境运用方法REF_Ref24516\w\h[10]。周硕林和许思莹两位在其文章中还写到了生活情境法在小学科学教学中存在的问题以及创设生活情境可以使用加强对课本研究、选择合适的创设材料、在教学中经常实施的具体方法REF_Ref22413\w\h[7]。王艺桦在其《小学情境教学的多元路径构建研究》中提出，教学情境的创设质量与课堂实施效果呈显著正相关，并结合典型课例提供了可操作的实践参考REF_Ref8665\w\h[12]。姜燕基于STEAM教育理念的教学实践研究，建构了整合式小学科学情境教学模型，其专著《STEAM理念下的小学科学情境教学改革路径》强调通过项目式学习、跨学科任务等多元实践载体，实现科学探究能力与创新素养的协同培养REF_Ref9086\w\h[14]。1.4研究内容与研究方法1.4.1研究内容本次对情境教学法在小学科学课堂中应用方法进行的探讨，是以廊坊市某小学为例，了解到廊坊市这一小学使用的是冀人版小学科学教材，以下研究将围绕这几方面展开研究。本人对研究小学的科学教师和学生开展问卷调查，了解该校小学科学教学情况以及情境教学法的应用状况。对问卷结果分析，找出情境教学法在该校小学科学教学中存在的问题，并据此提出改进建议。针对小学科学情境教学案例少的问题设计了两个教学案例并投入了教学实践。进而为这一学校的小学科学教师提供可以直接使用的教学案例。1.4.2研究方法1.文献研究法为让设计的小学科学教学案例能更好地展现情境教学法的效果，本人会在线上图书馆、中国知网、万方数据等互联网平台，深入学习情境教学法的理论与实践知识。2.调查问卷法在本研究中，调查问卷法被用于收集关于情境教学法在小学科学教学中应用情况的数据。为了解情境教学法在小学科学教学中的效果，本人选了一所小学进行研究。分别向该学校的科学老师，还有不同年级的学生发问卷，了解小学科学课和情境教学法的使用情况。回收问卷后，本人整理数据、仔细分析，找出情境教学法在实际教学中的使用情况还有存在的问题，给出建议。3.访谈法在本文中使用访谈法对教学案例投入实践的教学效果进行了访谈，对学生进行访谈，主要询问学生对于情境教学的感受和体验以及后续科学课堂期待，由于本研究方法研究访谈学生仅一个问题，将不在附录展示。

第2章情境教学法在小学科学教学中的应用现状调查及分析2.1调查设计2.1.1调查目的本人以廊坊市一所小学为研究对象，用问卷调查的方式，从老师和学生两方面，了解情境教学法在小学科学教学中的使用情况。在教师调查上，主要了解小学科学老师们对情境教学法的认识，以及他们平时是怎么用这种方法上课的。针对学生，重点关注学生的接受程度。通过分析调查数据，发现情境教学法在小学科学教学中存在的问题，设计教学案例，以促进情境教学法的应用。2.1.2调查对象廊坊市某小学，共有4-6年级学生二百七十多名，专任及兼任科学老师4人。由于该小学没有1-3年级学生，本次研究将围绕小学中高年级展开调查。研究者利用研究学校小学科学教师的教研时间，向科学教师发放4份调查问卷，并全部回收。该小学四年级有两个班级，五年级有三个班级，六年级有四个班级。本研究分别在每个班级随机选取15名学生发放调查问卷，由学生根据自己的真实感受完成，最后得到有效问卷135份。2.1.3教师调查问卷设计本次教师调查问卷具有专业性，重点探究情境教学法的本质。问卷一共17道题，分成两大部分：一部分是老师的基本信息，另一部分则是情境教学法在教学上的应用。其中，关于科学情境教学的问题有11个，从4个角度设计。问卷的具体内容可见表2.1。完整问卷可见附录A。2.1.4学生调查问卷设计本人对研究小学的学生进行调查，设计了简单易懂的问卷。如遇到“情境教学法”这类不易懂的词，加了解释，以便学生明白题目意思。​问卷共10道题，分成两部分。第一部分是学生基本信息，第二部分围绕小学科学课上的情境教学展开。其中和情境教学相关的问题有7个，从4个不同方面提问。问卷具体内容整理在表2.2。完整问卷可见附录B。2.2调查结果分析2.2.1教师问卷调查情况分析1.教师基本信息从廊坊市某小学科学教师问卷回收中得到的基本信息看出，该校四名科学教师年龄在31-40岁的占50%，其他两名科学教师的年龄在41-50岁。看出该校科学教师整体年龄偏大，应平衡科学教师比例。该校本科及以上学历的科学教师仅两名，另外两名科学教师为大专学历。在现在的教师教育背景下，教师学习基础较低，需要科学教师提高自身知识水平和学习能力。另外该学校科学老师缺少，仅有的四名科学教师中还有一名是兼职的科学教师。兼职的科学教师在教授中年级学段的科学，原因在于该校入学学生人数呈下降趋势，学校教师短缺由该班的数学老师兼职教学。2.教师对情境教学法的认识从该校科学教师的问卷结果来看，大部分老师知道情境教学法，但不算特别了解。具体来说，75%的老师对它有一定认识，剩下25%的老师了解程度一般。甚至没有老师能说自己非常懂情境教学法的具体理论，其中还有1位老师对这一理论只是一般了解。所以，很有必要给这一学校的科学老师开展情境教学法的理论培训。​在教学实践看法上，4位教师都觉得上课应该创设教学情境。其中3位老师认为，用情境教学法可以提升教学效果。只有1位老师觉得效果不明显。后交流发现，这位老师年纪最大，平时习惯用传统教授法上课。但整体来看，老师们基本都认可情境教学法的价值，明白它能让课堂更生动、教学更有效。​3.小学科学教学中情境教学法的开展（1）情境教学法运用频率从表2.3的数据可看到，这所小学的科学教师在课堂上使用情境教学法的频率不一样。一半的老师经常在课上用这种方法，有四分之一的老师只是偶尔使用。四分之一的教师仅用过几次，整体而言，情境教学法的应用次数较少。有待解决这一现状。表2.3教师在科学课堂中运用情境教学方法的频率类别人数比例用过几次125%有时尝试125%几乎每节课都实施250%（2）小学科学教学中运用情境教学法的环节根据廊坊市某小学科学教师教学中运用情境教学法的环节调查结果，发现该校教师在教科学知识时，用的最多的环节是导入新知，有75%的老师会在这一环节创设情境。课堂伊始就设置有趣的情境，更有利于激发学生的学习热情，让学生更积极地参与课堂。​然而在其他教学环节，情境教学法用的较少。在突破重难点环节只有25%的老师会用。巩固新知环节没有老师使用。在新知运用环节，有一半老师会尝试。能在整堂课都贯穿情境教学法的，也只有四分之一的老师。总的来看，该校在情境教学法的运用上还不熟练，在其他教学环节中的运用需要加强。4.创设科学情境情况（1）创设科学情境出发点科学教师在创设情境时目的不同。根据表2.4的内容，该校科学教师最关注的是教学中创设的情境是否合适。排在第二位的考虑因素是学生是否可以最大可能的参与到情境中。最后教师分别思考到创设的情境能否有助于完成教学目标、任务和情境是否具有创新性和灵活性这两个方面。从创设目的看出，这一小学的科学教师在创设科学情境时，把学生放在首位。考虑到了学生的接受能力，也重视学生的参与程度。但是，教师对情境创新性和灵活性的关注较少，这是在今后教学中需要改进的地方。表2.4教师创设情境目的类别人数比例完成教学目标125%情境创设适时适当4100%学生参与性强375%创设的情境富有创新性、灵活性125%能够激发学生学习兴趣250%（2）创设科学情境类型在开展本研究前，搜寻总结小学科学情境教学法的相关研究成果，归纳出5种在小学科学教学上使用频率较高的情境创设类型。科学教师在实际课堂教学中对这些情境的创设情况，调查结果见表2.5。​数据显示，这5种情境类型老师们都有尝试。其中，多媒体情境和故事情境是教师们基本都会创设的。交流后发现随着科学技术不断发展，按照上级要求，每个班级都配备了不同程度的多媒体投影设备，这为创设多媒体情境提供了便利。经过了解后发现故事情境的创设大部分还是教师创设生活种情境，和最新版课标的要求。然而创设游戏情境的只有1名科学教师，该校科学教师年龄较大，认为课上创设游戏情境效果不佳，几乎不使用。同样实验情境的创设情况也不乐观，它在所有情境类型中占比相对较低。而义务教育科学新课标明确提出，教学要培养学生初步的探究实践能力，在这个过程中，实验情境的创设起着关键作用。​表2.5教师经常创设的情境类型类别人数比例多媒体情境4100%生活情境375%实验情境125%故事情境4100%游戏情境125%5.对情境教学法实施反馈（1）情境教学法对学生学习的影响本人将科学教师反馈的课堂上运用情境教学法对学生学习的影响，整理成了表2.6。从表中数据看出，情境教学法对学生学习有促进作用，在小学科学教学中取得了较好效果。具体来看，所有教师都认可，在教学中使用情境教学法能提高学生学习兴趣，能活跃课堂气氛。有三名教师认为，可以激发学生学习积极性。两名教师认为，情境教学法有助于学生更好地理解科学知识。但是，只有一名教师认可了其能提高学生思考问题的能力。表2.6教师反馈情境教学法对学生学习的影响类别人数比例提升学生思考问题的能力125%更好的了解科学知识250%激发学生学习积极性375%提高学习兴趣4100%活跃课堂气氛4100%（2）情境教学法实施影响因素廊坊市某小学科学教师认为影响他们在科学教学中实施情境教学法的因素见表2.7。可以得出教师认为难以实施情境的影响因素是学校教学设施落后以及缺乏理论和实践方面的指导。通过询问得知，该校虽有多媒体设施辅助教学但是这一设施已使用多年存在反应慢、电脑死机、经常连不上网络等问题。除以上原因外，教师还认为教学任务重，缺少备课时间是一大因素。表2.7教师在科学教学中实施情境教学法的影响因素类别人数比例学校的教学设施4100%教学任务重，缺少备课时间375%学生对情境教学不感兴趣125%知识内容不适合实施情境教学125%缺乏理论层面的指导4100%缺乏具体案例的教学指导4100%教师对实施情境教学法需求本人将廊坊市某小学科学教师在科学教学中实施情境教学法的需求，整理成了表2.8。从图中能看到，在教学里使用情境教学法时，小学科学教师最迫切希望获得两方面帮助，一是丰富的情境素材，二是具体的情境教学实践指导。除了这两项最强烈的需求，教师们还希望学习关于情境教学理论的相关知识。这些需求，和影响教师在科学教学中影响实施情境教学法的因素是一致的。表2.8教师对实施情境教学法的需求类别人数比例情境教学实践指导4100%情境素材4100%情境教学相关知识250%其他125%2.2.3学生问卷调查情况分析学生调查问卷的回收率100%。四年级到六年回收试卷共135份。在每个班级抽取15份试卷占每班平均人数的50%，这一调查数据具有一定代表性。1.学生对科学学科的喜欢情况问卷结果显示超过93%的学生都喜欢学习科学，其中有57.8%的学生对科学达到了“非常喜欢”的程度。从表2.9的数据中可看出，廊坊市这一小学的学生对科学的学习兴趣浓厚。学生对科学科目充满兴趣有利于学生更积极地参与课堂活动。这一现象能让课堂氛围更活跃，也为教师在教学中顺利实施情境教学法创造了有利条件。​在调查问卷中学生年龄与对科学喜欢程度也有关。其中四年级有非常喜欢科学学生25名，大于83%。不喜欢科学仅1名学生。在平均年级人数中是喜欢科学比例最高的。其次是五年级，最后是六年级。为了解学生喜欢学习科学的原因，本研究把学生给出的理由绘制成表2.10。从表中看到，学生偏爱有趣、实用，而且贴近生活的科学知识。此外，33.33%的学生表示因为喜欢科学老师，所以才喜欢科学这门科目。这一结果也告诉科学教师在创设教学情境时，要尽量满足学生对科学知识的喜好。同时，在日常教学过程中，也要注重和学生友好相处，建立融洽的师生关系。表2.10各年级学生喜欢学习科学的理由类别人数比例知识有趣9268.15%知识点简单易懂3525.93%知识贴近生活6044.44%知识实用7354.07%喜欢科学老师4533.33%2.学生对情境教学课堂的反馈（1）学生对情境教学课堂的接受程度在小学科学课堂上，学生喜欢情境化教学课堂，对其接受程度相当高。调查发现，有86.7%的学生对老师展示的情境感兴趣。还有83.7%的学生，特别喜欢上创设情境的科学课。这两组数据清楚地表明，学生非常喜爱情境教学课堂。（2）学生对情境教学课堂的认知本人将学生对情境教学课堂的认知整理成了表2.11和表2.12。从表中数据能发现，大部分学生认可情境教学的效果。有77.81%的学生认为，老师创设的情境，不管是“完全激发”还是“有一点激发”，都能让自己在学习科学知识、解决科学问题时，更愿意独立思考和动手实践。另外87.4%的学生认为，课堂上设置情境对理解知识很有帮助。这说明在小学科学教学里，用情境教学法能取得不错的教学效果，充分体现了这种教学法的价值。而且，这个结果和教师调查问卷中教师反馈的情境教学效果基本一致，进一步证明情境教学法能提高教学质量，得到了学生和教师的认可。2.学生学习科学知识内容的情境偏好以学生为中心的教育理念，需要从学生角度来设计课堂。为了让情境教学法的课堂更好地成为学生的课堂，要了解学生对学习科学知识情境的诉求与偏好。本文对课堂上学生喜欢的老师创设科学情境的方式展开调查，得到了表2.12的结果。表中显示，在讲述故事、联系生活、演示实验、多媒体情境和游戏情境这5种情境中，学生最喜欢的是多媒体情境，占比54.07%，其次是讲述故事，占比50.37%。这两种创设情境的方式都比较生动形象，方便学生参与。学生喜欢程度最低的是游戏情境和实验情境，不足40%。因此，教师在创设科学课堂情境时，要多创设形象生动、注重体验感的活动。来最大可能地调动他们学习的积极性，让学生主动参与到学习探究中。表2.13学生对老师创设的科学情境的偏好情况类别人数比例演示实验4835.56%联系生活5540.74%多媒体情境7354.07%讲述故事6850.37%游戏情境4533.33%3.学生对科学情境教学的建议最后，本文调查了学生对科学情境教学的建议，并把统计结果做成了表2.13。从表中能看出，学生希望科学课上使用情境教学的时候，老师能设计出各种各样的情境。这些情境最好和大家的日常生活相关，难度系数中等，让学生更愿意参与课堂。但使用情境教学能让课堂变得热闹有趣，但有时同学们可能会玩得太兴奋。因此老师需要时刻留意课堂情况，及时调整上课节奏，维持好纪律，保证课堂教学顺利。表2.14学生对老师教学上运用情境教学法的建议类别人数比例情境多种多样6850.37%情境贴近生活5540.74%保持纪律2417.78%其他2820.74%第3章情境教学法在小学科学教学中的应用策略基于之前的调查发现调查学校的小学科学学科在情境教学法方面的应用存在科学教学资源紧缺、对情境教学法的理论知识认知不足和在科学教学中情创设境类型设单一，案例稀少的问题。本人所能做的是为该校科学教师提供可以直接使用的教学案例，下面研究将围绕这一方面进行。本人针对情境教学法的应用策略，通过查阅相关文献以及各类资料找到了在小学科学领域使用情境教学法创设情境的基本原则和创设方法，之后会作为依据设计教学案例。3.1情境创设的基本原则3.2情境创设的常见方法1.创设实验情境实验情境通过学生们可触碰、可自行进行操作的实验器材和实物模型来创设情境，将抽象科学知识转化为具体的认知。这类操作不仅符合小学生观察细致的思维特点，更通过多感官参与强化知识记忆REF_Ref8266\w\h[9]。实验情境创设中的实验操作也有利于学生掌握观察实验的基本科学方法，让学生通过实物观察、探究、操作也有利于学生掌握初步的探究实践能力，恰恰符合了课程标准的总目标REF_Ref17857\w\h[5]。例如，在冀人版小学科学四年级下册的“电与生活”单元的《简单电路》一课中，可以通过实验让学生接触并用简单的实物材料（电池、导线、小灯泡、开关、不同材质的夹片）动手操作（动手实验不同材质夹片看看那些材质可以让灯泡亮起来）来强化认识，提高学生对知识的认知。2.创设多媒体情境多媒体技术通过动态影像与虚拟现实构建丰富的学习空间。多媒体在教学中的作用很大，不单单只是播放音频、视频。在科学教学过程中有一些抽象的知识的讲解是无法用实物操作观察的，这时候就可以使用多媒体创设情境，让学生在多媒体创设的情境中身临其境运用学习的知识进行延伸思考提高学生的科学思维能力REF_Ref10075\w\h[11]。例如，冀人版小学科学六年级上册第一单元的“生命的延续”的《生命的演变》一课在课程开始的导入环节就可以给学生播放地球生命史全景动画（可截取BBC《地球脉动》片段）通过新奇的视频抓住学生的兴趣带入到这个情境中，在后续教学中可以使用多媒体工具——交互式进化树生成器来帮助教学。可以使用这个工具直观对比恐龙和鸟类的骨骼，提高学生对知识的掌握。3.创设生活情境教师通过挖掘生活现象创设教学情境，能有效促进知识迁移。生活情境对学生来说是熟悉的、易进入情境的，提高学生的接受程度，更有效便利。同时还可以让学生了解到科学知识不仅仅是课本中的死知识在日常生活中处处都有可以提高学生的知识运用能力REF_Ref24516\w\h[8]。例如，冀人版小学科学五年级上册“热传递”这一单元的《勺柄是怎样变热》这一课教学中可以给学生提供不同材质的勺子、杯子、热水、温度计等实物材料创设：“使用勺子喝水时勺子柄会变热”的生活情境来引导学生实践学习，更加有利于学生进入情境思考。4.创设游戏情境教师通过设计趣味性任务与规则设计，利用学生爱玩的天性，将知识融入学生与知识的互动体验中，使抽象概念转化为可操作的实践活动，可以增加教师和学生的互动度还可以激发学生的参与热情与探索欲在科学教学中。游戏情境能有效提升学生对知识点的理解深度与应用能力，尤其适用于逻辑性较强或需要反复练习的内容REF_Ref10075\w\h[11]。例如，在冀人版小学科学四年级下册的《简单电路》一课中，就可设计“电路搭建大挑战”游戏情境。让学生分组使用多媒体模拟的虚拟的电路，在一定时间内完成电路串联、并联电路的搭建任务，并通过游戏进行比赛，获胜者可以得到“最佳电路设计师”的称号。让学生在游戏中总结知识规律，同时也有利于培养学生团队协作的能力。5.创设角色扮演情境角色扮演情境创设的重点在于赋予学生特定身份，让学生感兴趣的同时页使其在创设的虚拟的场景中代入角色思考，让学生换一种角度思考问题。进而帮助学生从多元视角理解科学与社会的关联。REF_Ref9987\w\h[13]例如，在冀人版小学科学五年级上册的《生态系统》教学中，可创设“湿地生态守护者”角色扮演情境，让学生分别扮演科学家、渔民、环保志愿者等角色，围绕“湿地开发与保护”展开辩论。例如，“科学家”需依据生态平衡原理阐述湿地对生物多样性的重要性，“渔民”则从生计角度提出合理开发需求。通过角色扮演，学生不仅掌握生态系统知识，还能体会科学决策的复杂性，增强环保意识。6.创设故事情境故事情境的创设可以吸引学生的学习兴趣，而且故事情境的创设一般是比较简单的，根据一幅画、几个人物和场景就可以创设。创设情境后引导学生在连贯的情节中主动探索科学规律。帮助学生建立知识脉络，提升逻辑推理能力。例如，在冀人版小学科学六年级下册《宇宙》单元的《恒星的一生》教学中，可构建“恒星的奇幻旅程”故事情境。以一颗虚拟恒星“小蓝”为主角，讲述其从星际云团凝聚、原恒星诞生、主序星阶段到红巨星爆发的生命周期。教师在故事中设置关键问题：“小蓝为何会变成红巨星？”“它的最终命运是成为白矮星还是中子星？”学生通过阅读科学资料、模拟恒星演化模型（如使用Excel数据可视化工具），逐步解开故事中的科学问题，从而掌握恒星演化的机制。第4章小学科学情境教学法实践案例分析在上面对研究小学的研究里，本人调查了科学老师使用情境教学法的情况和学生对于科学课使用情境教学法的看法和建议。分析结果后发现有两大主要问题，学校里的科学老师不太懂情境教学法的理论知识和老师们创设教学情境时，没有参考依据，不知道怎么才能做得更好。针对这一问题，本人运用情境教学法对冀人版小学科学教材设计了两个教学案例并在研究学校的科学教师的支持下进行了实践教学。下面本人选择了《植物的一生》和《勺柄是怎样变热的》两个教学案例来呈现情境教学法的使用效果。4.1《植物的一生》教学案例分析选择了《植物的一生》一课运用情境教学法设计案例，《植物的一生》这一课与教材内容、编排特点契合，典型。《植物的一生》在内容上是植物从种子萌发到开花结果、枯萎凋零的生命历程，这一主题与学生日常生活紧密相连。学生在生活中有观察植物生长变化的机会。在知识上，这一课围绕植物生命周期展开，涵盖种子结构、萌发条件、幼苗生长、开花传粉、果实种子形成等一系列动态知识。具有较强的过程性，仅靠文字讲解，学生难以构建完整、连贯的认知。情境教学法创设模拟植物生长的虚拟场景，让学生直观感受植物生长各阶段的变化，理解知识间的关系，形成系统性知识体系。此外，这一课内容传递植物生长知识，还蕴含生命教育、环保意识培养等德育元素。让学生体会生命的珍贵与脆弱，培养责任感与爱心，增强学生环保意识，实现知识传授与情感教育的有机统一。4.1.1整体设计思路运用情境教学法对《植物的一生》这一课设计教学案例，在教学过程中进行实践。本教学案例在导入环节创设了多媒体情境，在探究新知环节创设了实物情境和多媒体情境，在巩固新知环节创设了多媒体情境和生活情境。针对四年级学生的身心发展特点以及该校学生的认知水平，在教学中多以日常生活中常见的植物为素材进行教学。4.1.2教学分析1.教学内容分析《植物的一生》是冀人版小学科学四年级下册第四单元“植物的生长与繁殖”中的最后一课。在这一课之前学生学习了植物的器官和植物的繁殖对植物的基本信息已经有了不少的了解，在这节课之后学生会学习“动物的生长与繁殖”一单元。本课内容与前几节课联系紧密。本节课，学生需要掌握植物从萌发、生长、开花到结果最后再次产生新种子的完整过程，掌握水分、温度、阳光等因素对植物生长的影响，对植物生命周期的了解。在课堂上通过让学生观察植物生长的视频、参与种子萌发对比实验可以锻炼学生的观察、实验探究、逻辑思维及合作交流能力。最后在课程学习中引导学生感受植物生命的奇妙，培养其爱护植物、关注自然的意识，激发对生命科学的探索兴趣，让学生认识到植物与人类生活、生态环境的紧密联系，树立保护自然的责任感。2.学生情况分析通过上述调查问卷发现该校四年级学生对小学科学的喜欢程度是很高的。学生在第四单元前两节的学习中对植物有了很好的了解。四年级的学生处于中年龄段对抽象的植物知识中的植物一生的历程有了碎片化的认识但是不能更好的将知识连接起来。四年级学生形成了基本的逻辑思考能力，可以设计较复杂的实验探究题目。4.1.3教学实践过程1.教学目标（1）科学观念：学生能够准确描述植物从种子萌发到开花结果，再到产生新种子的完整生命过程，理解影响种子萌发和植物生长的外界条件。（2）科学思维：学生学习花生的一生，然后通过推理和演绎对植物的一生有完整的逻辑认识。（3）探究实践：学生通过观察、实验等活动，增长数据分析和得出结论的能力，形成科学探究能力，提高学生运用科学语言表达和交流的能力。态度责任：激发学生对植物生长过程的好奇心和探索欲，增强学生保护环境、爱护植物的意识。2.教学重难点（1）教学重点：了解掌握植物一生所经历的阶段，理解影响种子萌发和植物生长的外界条件。（2）教学难点：能运用所学知识解释生活中植物生长的现象，并能设计实验探究某一外界条件对种子萌发或植物生长的影响。3.教学方法情境教学法、实验探究法、小组合作法4.教学准备（1）在网络上寻找拍摄校园植物生长过程的视频，包含从种子播种到开花结果的不同阶段。（2）若干颗饱满的花生种子、培养皿（没有培养皿可以使用平底塑料杯替代）、纸巾、清水、花盆、土壤等实验材料，用于探究种子萌发和植物生长条件的实验。（3）多媒体课件。5.教学过程（1）创设情境，导入新课（5分钟）教师：同学们，在上课之前，老师要带大家坐上“时光穿梭机”，来一场神秘又有趣的旅行！你们准备好了吗？学生：准备好了！教师：那请大家安静坐好，睁大眼睛，我们的旅行马上开始！（播放3D动画视频，视频中出现躺在泥土里的种子，背景音乐轻快，伴有雷声、雨声）教师：哇！小种子的旅行太神奇了！哪位“小探险家”能说一说，你看到小种子经历了哪些奇妙变化？（举手示意）你来！学生1：小种子先长出了根，然后冒出了小芽！教师：观察得真仔细！就像小侦探一样敏锐！还有补充的同学吗？（指向另一举手学生）学生2：它还开花了，最后结出了新的种子！教师：完全正确！掌声送给这位小科学家！（带头鼓掌）那大家想一想，生活中的向日葵、小树苗，是不是也像视频里的小种子这样长大的呢？学生：老师，那种子为什么要先长根呀？教师：这个问题太棒了！看来你已经开始动脑筋思考啦！其实，植物从种子到结果的整个过程，藏着超级多的秘密。（神秘地压低声音）这节课，我们就化身“植物小博士”，一起揭开《植物的一生》的神秘面纱！（板书课题，学生跟读）全体学生：（充满期待）好！教师：既然要当小博士，我们得先了解研究对象！现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是一颗小种子——春雨轻轻落下，泥土松松软软，你准备好开始这场奇妙的生长之旅了吗？（停顿3秒后）睁开眼睛，让我们出发！（2）深入情境，探究新知（20分钟）师：（展示花生种子）同学们，相信大家都认识花生种子吧。今天我们要种下花生种子，看看它们是如何开启自己的生命旅程的。老师这里有一些花生种子，大家仔细观察一下，看看花生种子是什么样子的？生1：花生种子是椭圆形的，外面有一层硬硬的壳。生2：打开壳里面有红色的皮，还有白白的肉。师：非常好，同学们观察得很仔细。那现在我们来分组进行种子萌发实验，如图11。老师讲解实验分组和任务，将学生分组，分别探究水分、温度、空气对种子萌发的影响）师：大家想一想，为什么要设置这样不同的条件呢？这些条件的改变会对种子萌发产生什么样的影响呢？生1：设置不同条件，是为了看看哪个条件对种子发芽最重要吧。生2：我觉得水分很重要，没有水种子可能发不了芽。师：大家的想法都很有道理，那我们就通过实验来验证一下。（学生开始实验操作，老师在各小组间巡视指导）师：（适时播放花生种子萌发过程的动画）同学们，我们一边做实验，一边看看这个动画，了解一下种子内部结构在萌发时是怎么变化的。生：（认真观看动画，不时发出惊叹声）原来种子发芽是这样的，胚根先长出来。师：实验结束了，大家来分享一下你们的实验结果。第一组（探究水分）：有水的培养皿里种子发芽了，干燥的没发芽，说明种子萌发需要水分。第二组（探究温度）：温暖环境的种子发芽快，低温的没怎么发芽，种子萌发需要适宜温度。第三组（探究空气）：在水面上接触空气的种子发芽，完全浸没在水里的没发芽，种子萌发需要空气。师：大家总结得非常准确，经过上面的实验我们知道种子萌发所需要的水分、温度和空气条件。（3）拓展情境，知识迁移（15分钟）师：（创设“植物成长记录员”情境）同学们，我们已经知道了种子是如何萌发的，那接下来，花生幼苗又是怎样慢慢长大，开花结果的呢？现在，我们就化身为植物成长记录员，一起来观察花生的整个生长过程。（展示花生植株从幼苗期到开花期再到结果期的不同阶段的视频，对比展示植株形态、叶片数量、花朵和果实状态等变化）师：大家仔细观察这些图片和实物，说一说花生在不同生长阶段的形态有什么变化？它的生长还需要哪些条件？如图4.2。生1：幼苗的时候叶子小小的，后来越长越大，还长出很多新叶子。生2：开花的时候有黄色的小花，结果后就长出了花生壳。生3：还需要阳光，植物需要阳光进行光合作用。生4：还需要施肥，植物需要养分才能长得更壮。师：大家观察和思考得都很全面。花生在生长过程中，除了我们前面实验得出的种子萌发条件外，还需要阳光、肥料等。根负责吸收水分和养分，茎运输这些物质，叶进行光合作用制造养分，花经过授粉后才能结果，果实里有新的种子。（引导学生总结植物生长各阶段特点和所需条件）师：（展示其他植物如杏树、向日葵等的生长过程图片或视频）同学们，我们再看看这些植物，比较一下它们和花生一生经历的阶段有哪些相同点和不同点？生1：它们都有种子发芽、开花结果这些阶段。生2：不同的是，杏树是大树，生长时间很长，花生是一年生植物。生3：向日葵的花很大，和花生的花不一样。师：非常棒，大家通过比较发现了不同植物一生的相同和不同之处。植物的一生一般都要经过种子萌发、幼苗生长、开花结果等过程，只是不同植物在每个阶段的形态、时间等方面会有所差异。图4.2关于花生种子不同时期的视频截图（4）回归生活，课堂总结（10分钟）师：（创设“生活中的植物专家”情境）同学们，现在你们已经是生活中的植物专家啦！想一想，在我们的生活中，有哪些常见的植物？它们的生长过程和我们今天学习的花生有什么一样和不一样的地方呢？生1：我家种了西红柿，它也是先播种发芽，然后开花结果，和花生很像，不过西红柿的果实是红色的，能当蔬菜吃。生2：我知道柳树，它是用枝条繁殖的，和花生用种子繁殖不一样，但生长过程也有长大、开花这些阶段。师：大家结合生活说得很好。下面我们一起回顾一下本节课所学内容，植物一生经历种子萌发、幼苗生长、开花结果等阶段，种子萌发需要充足水分、适宜温度、充足空气，植物生长还需要阳光、肥料等条件。植物的生命过程很神奇，希望大家课后继续观察身边植物，探索更多知识。（布置课后作业：让学生选择一种自己喜欢的植物，亲自种植并记录它的生长过程，下节课分享）生：（认真听讲，点头表示理解）6.学生课后反馈在本节课结束后，从班上随机找5名学生进行访谈，了解学生对于情境化教学的感受。这5名学生均表示这节课非常的有趣，不仅进行了好玩的动手的实验还切切实实的知道了植物一生经历的几个阶段。比之前的科学课有趣，希望以后的科学课也可以这样。7.教学效果本节课在上课过程中学生积极思考，踊跃回答问题。对于比较难的实验操作也完成的很仔细，基本没有错误。这节课的教学成果显著，完成了本节课的目标。同时也完成了课程标准中对于3-4年级的学段目标，认识植物的一生以及生命的延续历程。8.教学反思在本次教学中，通过创设生动有趣的情境，成功激发了学生的学习兴趣和参与度。学生在各个情境中积极主动地参与实验探究和讨论交流，对植物的一生有了更直观、更深入的理解。不过在教学过程中，也发现部分学生在实验操作的规范性和观察的细致程度上还有待提高，比如在记录实验数据时不够精确，观察植物形态变化时忽略一些细节。在今后的教学中，需要更加注重对学生实验操作技能的培训，以及引导学生学会全面、细致地观察。另外，在时间把控上还可以更精准，给学生留更多时间深入讨论和分享生活中植物生长的实例。4.2《勺柄是怎样变热的》教学案例分析选择《勺柄是这样变热的》这一课运用情境教学法设计案例是基于教材内容、教材目标紧密相关。这节课的重点是让学生理解热传递现象及其在固体中的传导方式，热传递是一种抽象的、肉眼无法直接观察到热的流动。教材中虽有文字描述，但对于学生而言，理解热这部分存在一定难度。情境教学法可以将抽象知识具象化，学生能直观看到靠近热源的勺头先变热，随后勺柄逐渐升温，通过真实可感的情境，将热传递的抽象概念转化为具体现象，帮助学生更好地理解知识。热传递现象在生活中无处不在，教材中也列举了众多实例，情境教学法能充分利用这一特点，通过创设生活情境，引导学生将所学知识与生活实际相结合，不仅能加深对热传递知识的理解，还能让学生体会科学知识对生活的重要性，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。4.2.1整体设计思路运用情境教学法对《勺柄是怎样变热的》这一课设计教学案例，在教学过程中进行实践。本教学案例在导入环节创设了生活情境和实验情境，在探究新知环节创设了实物情境，在巩固新知环节创设了生活情境。针对五年级学生的身心发展特点以及该校学生的认知水平，在教学中紧抓学生“用勺子喝热水”的生活情境进行教学。4.2.2教学分析1.教学内容分析《勺柄是怎样变热的》是冀人版小学科学五年级上册第四单元“热传递”中的第一课。在这节课之后学生会学习热在水中传递以及怎样控制温度的内容。本课内容与后几节课联系紧密，要提高学生学习效果为后面的学习打好基础。从知识关联看，学生此前已掌握温度、热量及分子运动的基础知识，为本课探究热传递提供了认知铺垫。在这节课，要求学生掌握热传递现象，理解热传递的原理与条件。在实验中让学生理解勺柄变热过程中热传导的原理。提高学生的探究问题能力，并且为后面的学习做铺垫。2.学生情况分析五年级学生对自然现象兴趣浓厚，且在已经注意到日常生活中经常使用的勺子等金属工具受热等生活场景，对热传递现象有一定感性认知。容易被与此相关的实验探究吸引。同时，五年级学生具有较强动手意愿，但小组合作时协调分工能力不足，且部分学生因不自信，在课堂表达和参与度上积极性欠佳，需教师多鼓励引导，结合其生活经验设计教学活动，帮助学生理解科学原理。4.2.3教学实践过程教学目标（1）科学观念：学生通过生活现象理解热传导的概念。（2）科学思维：对比不同材料的导热性差异，能用科学原理解释生活中的现象。（3）探究实践：学生通过热传导实验可以提高探究问题的能力。（4）态度责任：学生产生想进一步探索热传递现象的兴趣，培养观察生活、联系科学的能力。2.教学重难点（1）教学重点：认识热传递是热能从温度高的物体向温度低的部分传递。（2）教学难点：能设计热传导实验方案，观察实验现象。3.教学方法情境教学法、实验探究法、小组合作法。4.教学准备不同材料的勺子（金属、塑料、木制）、杯子、温水、温度计。5.教学过程（1）创设情境，导入新课。（5分钟）师：（端出一杯温水，放入金属勺、塑料勺、木勺）同学们，今天老师带来几种勺子，如果这是一杯热汤，你们猜猜哪种勺子的柄会最快变热？生1：金属勺！因为妈妈煮汤时金属勺柄总是很