苏北乡村小学家校协同育人的困境及改进策略研究

一引言（一）研究背景家校协同育人，已成为现代教育体系中教育发展的一个重要潮流。家庭与学校的协同合作对学生的全面发展起着至关重要的作用，这是学生成长过程中两个至关重要的教育环境。《中华人民共和国家庭教育促进法》、《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等一系列国家政策文件的出台，都对家庭、学校、社会在教育中的协同责任给予了明确强调，为家校协同育人提供了坚实的政策支撑和法律保障。在乡村教育领域，家校协同育人的意义同样很大，农村地区的学生成长环境更加特殊，面临着教育资源相对匮乏、家庭教育观念相对滞后、这些因素对学生的发展都有一定的掣肘、一定的制约，农村学生的成长环境更加的特殊，学生在农村地区的成长环境更为特殊，面临的是教育资源相对缺乏、家庭教育观念比较滞后的问题，通过家校协同育人，使家庭、学校的教育资源得到整合，从而形成教育合力的合力，为农村学生创造一个较好的教育条件，促进农村学生的全面发展。作为中国农村教育发展的重要地区，苏北地区拥有数量庞大的农村小学。然而，苏北村小在家校协同育人方面面临着诸多挑战，社会经济发展水平、地理环境等多方面因素影响。如有的父母外出打工，留下的孩子比较多，缺少家教；家校协同育人的多元需求难以满足，学校教育资源有限；农村社区教育氛围还不够浓厚，支持家校协同育人的力度还不够大，等等。这些问题，对制约农村教育质量提升的苏北乡村小学教师学校协同育人效果造成了严重影响。因此，深入研究协同育人的困境和苏北乡村小学家学校的改良之策，是非常有现实意义的。（二）研究目的现代教育离不开家校协同育人，即强调家庭和学校在孩子教育过程中要合作互动，本研究重点是深入探究苏北乡村小学家校协同育人遇到的困境并给出改进策略，通过系统性分析苏北乡村小学家校合作现状来识别理解像社会经济背景、教育资源分配、家长参与度、教育政策支持等影响家校协同育人效果的因素，在深入剖析现有问题后努力开发创新解决方案以提高家校合作效率效果，推动学生在乡村教育环境中全面发展。研究意义（1）拓展家校协同育人理论家校协同育人的理论框架会被本研究丰富，特别是在乡村教育背景下的应用与发展方面，分析苏北乡村小学具体情况后，本研究能为理解家校协同育人在不同社会文化和经济条件下的适应性、有效性提供新视角。（2）深化教育公平研究如何在资源有限的乡村地区达成教育公平是本研究要探讨的内容，这对理解教育机会均等化意义重大，而识别并解决家校协同育人的障碍有助于推动教育公平的理论探讨与实践应用。（3）促进教育政策制定研究成果将为教育政策制定者提供实证数据，帮助他们更好地理解乡村教育面临的挑战，并制定更加精准和有效的政策，以促进教育资源的均衡分配和教育质量的提升。实践意义（1）指导家校协同育人实践本研究提出的改进策略将为苏北乡村小学的家校协同育人提供具体的操作指南，帮助学校和家庭更有效地合作，共同促进学生的全面发展。（2）提升教育质量苏北乡村小学家校协同育人存在着现实挑战，本研究要深入分析这些挑战并提出创新策略来全面提升教育质量，具体要强化家校沟通、优化教育资源配置、提升教师专业素养、关注学生个性化发展、让学生积极参与以推动教育创新并建立科学的评估与反馈机制，特殊群体如留守儿童要特别关注以确保教育机会均等，本研究期望这些措施能给苏北乡村小学教育带来实质性改进，给学生营造一个更公平更有成效的学习环境。（3）应对留守儿童问题苏北地区留守儿童问题突出，本研究将探索如何通过家校协同育人来更好地支持这些儿童的教育和成长，为他们提供更加稳定和温馨的成长环境。二国内外研究现状（一）国内研究现状1.关于家校协同的研究内容新中国成立后，我国的家校协同育人从缺乏规划发展到价值广受认可速度很快，期间研究内容不断更新体现出教育领域的动态发展。李翔宇指出，家校协同育人这种教育模式全面且包容性强，家庭和学校在教育里深度融合，校长、教师、家长等多方主体都参与其中以实现素质教育、达成立德树人根本任务REF_Ref11439\r\h[1]。赵建军等人把家校协同育人当作学校和家庭相互协作、家长与教师有效互动的教育路径共同推动学生身心健康成长REF_Ref11798\r\h[2]。“双减”政策背景下，董红军指出家校协同共育的构建得遵循教育规律，家校要达成共识、相互尊重、分工协作、坦诚沟通REF_Ref11886\r\h[3]；白然等人觉得后疫情时代家校协同育人得利用互联网教育生态系统，让家庭、学校、教师三方相互补充配合形成良性循环以构建多元协同育人共同体，促使学生个性化发展、身心健康REF_Ref11977\r\h[4]；刘利民提出协同育人时学校教育不该逾越家庭教育界限REF_Ref12124\r\h[5]，否则会影响教育效果，家校双方应明确各自教育边界；袁柯曼等人认为中小学教师在家校合作中的专业能力有待提升，且家校协同育人机制是连接家庭教育和学校教育的重要纽带，不同时期家校协同育人研究内容会有差异REF_Ref12206\r\h[6]。2.关于家校协同的研究方法家校协同育人这一领域，国内研究采用了案例分析、理论探讨、实证调研和比较研究等多种方法，不过其中案例研究比较少，张俊等人以A县郑家小学为研究对象深入剖析该校家校合作的进程与成效并从学校方面提出促进家校有效合作的策略以优化教育生态环境REF_Ref12265\r\h[7]。理论研究成果颇为丰富，像袁柯曼等人借助胜任力模型从宏观、中观、微观三个层面构建起家校合作的胜任力模型以提升中小学教师在家校协同育人中的专业能力REF_Ref12356\r\h[8]，但家校协同育人领域实证研究比较少，白然等人“停课不停学”期间对1440个家庭问卷调查以探讨后疫情时代家校协同育人内涵与发展路径并试着构建多元化教育共同体模型REF_Ref12418\r\h[9]，梁丽婵用整群抽样法收集数据经实证研究分析影响家师关系的多种因素包括家长、教师、家校互动情况REF_Ref12484\r\h[10]，吴重涵等人从国际角度出发对比发达国家和地区家校合作政策、学校实践和研究支持想给我国制度化家校合作提供实践建议REF_Ref12542\r\h[11]。3.关于家校协同理论创新的研究在中国，对家校协同理论创新的研究领域十分广泛，揭示了家校协同育人的有效实施并非由单一因素决定，而是众多因素相互作用的综合结果。梁丽婵等人采用潜在剖面模型作为分析工具，从家长的视角出发，对发达地区的家校合作状况进行了分类，并进一步探讨了不同类型家校合作与学校教育环境之间的相互关系[12]。张越等人则以“意识三态观”为基础，提出了一种全新的家校合作视角，这一视角涵盖了宏观的意识形态、中观的意识生态和微观的意识心态三个层面，用以研究在家校合作中不同参与者的行为和观念特征，以及这些因素如何影响家校合作的实施，进而深入分析了在推行家校合作政策时所遇到的多样化和复杂化的情况[13]。李清臣和岳定权则依据社会互赖理论，提出了一种家校合作的基本结构模型，这一模型强调了构建一个能够整合各方力量的家校合作框架，区分了积极互赖和非积极互赖的家校合作模式[14]。4.关于家校协同的政策法规我国基础教育改革不断深入，社会各界越来越认可家校协同育人的重要性且相应政策支持也稳步增多REF_Ref12683\r\h[15]。1952年我国就在《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》里首次对家校合作有了正式规划安排REF_Ref12751\r\h[16]，1963年《全日制小学暂行工作条例（草案）》与《全日制中学暂行工作条例（草案）》进一步明确规定学校得通过家访或者家长会等形式和家长密切联系、共同参与学生教育工作REF_Ref12804\r\h[17]REF_Ref12804\r\h。21世纪以来，家校协同育人的政策导向愈发明确，2010-2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》鼓励中小学建立家长委员会以促进家校合作REF_Ref12882\r\h[18]，同一年发布的《全国家庭教育指导大纲》强调了家庭教育对学生成长的基础性作用，2011年的《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》进一步明确家长学校的核心任务为加强家庭与学校有效沟通，2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》出台，在家校协同育人方面进一步从法律层面强化规范，该法律明确家长和家庭在家庭教育里的职责义务并强调家庭和学校要统一目标协同育人以促进学生全面发展身心健康REF_Ref12941\r\h[19]，2023年1月23日，教育部联合其他十二部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，进一步强调科学教育观念的重要性并提出构建学校家庭社会三方协同育人新格局愿景以培养全面发展的社会主义建设者和接班人REF_Ref13408\r\h[20]。（二）国外研究现状1.关于家校协同理论基础的研究在家校协同育人的国际研究方面，早期探索已攒下深厚理论根基与实践智慧，美国学者JoyceL.Epstein深入剖析中小学和家庭的互动后构建出交叠影响域理论REF_Ref13623\r\h[21]，按Epstein的理论，学校、家庭和社区在儿童教育与成长里织成合作网协同促进儿童全面发展，这一理论强调学生在教育中的核心位置并且凸显家庭和社区支持学校教育的关键意义，NicholasHobbs探究家校协同育人时运用生态系统理论从而让家庭、学校和社区对孩子成长相互依存的影响REF_Ref13721\r\h[22]得以凸显，UrieBronfenbrenner的生态系统理论从更宏观视角考察影响个体发展的环境因素并揭示家庭、社区和更广大社会环境对个体成长的深远影响，Hobbs把这一理论框架用于家校协同育人的研究工作使得我们对影响儿童发展的复杂因素有更全面深入的理解。关于家校协同政策法规的研究一些国家制定全面的政策法规以确保家校协同育人有效实施，像美国的《每个学生都成功法案》这一融合州级领导和创新理念的教育立法，目标是优化教育弱势群体学习条件、确保教育机会均等并推进政策公正性，同时该法案对家长和家庭参与学校教育的权利与责任作出规定以助力学生全面发展；2008年澳大利亚教育部出台《家校合作框架》意在加强家庭、学校和社区协作来给孩子教育和成长提供支持REF_Ref13878\r\h[23]，执行多年后这一框架不但给家校合作提供实践指导和资源还靠法律和政策为家长参与学校事务筑牢保护；日本则凭借《关于地方教育行政的组织及运营法》中的教育委员会制度，赋予家长和社区居民参与学校管理和决策权力从而确立家校协同育人基本方向。关于家校协同模式的研究国际上对家校协同育人模式探索相当深入，各国都构建起各具特色又全面的体系，美国学者JoyceL.Epstein倡导家校建立合作伙伴关系且强调家庭、学校和社会要朝着共同教育目标共同努力REF_Ref14002\r\h[24]，英国通过双方签订明确协议构建家校协同育人框架且协议明确各自权责、将家长定位为学校教育合作伙伴REF_Ref14054\r\h[25]，日本以家长教师联合会（PTA）为家校协同育人模式核心且这一社会组织促进家长和教师交流协作、共同开展教育活动，澳大利亚重点构建家长组织让家长借此参与学校管理和决策，新加坡推广家长支持小组（PSG）模式且这一以学生发展为核心目标的组织让家长参与学校教育管理、与学校互利共生REF_Ref14080\r\h[26]。关于家长参与家校协同的研究教育领域里，众多学者深入探讨了家长在家校协同育人过程中的角色和影响，Hoover-DempseyKV和SandlerHM提出家长的参与度涵盖多种影响因素、具体参与形式以及在教育中扮演的角色REF_Ref14214\r\h[27]，DoucetF.指出家长参与往往限制在信息技术支持和沟通层面并将这种参与方式叫做“脚本化的实践”(scriptedpractices)REF_Ref14263\r\h[28]，PierreBourdieu强调家长文化资本对参与度有影响且文化资本较高的家长更积极参与孩子教育REF_Ref14355\r\h[29]，V.Mogran进一步细化家长参与层次，分成三个等级，一是像家长访问学校、参加家长会的基础层次参与，二是需要家长有较强参与意愿和能力包括参与教学、给学校提供资金和资源的深层次参与，三是家长通过正式组织参与学校教育和管理的最高层次参与REF_Ref14401\r\h[30]。（三）研究述评我国家校协同育人研究有了一定成果，成果主要集中于家长参与度、协同育人工具、教育界限、家校协同胜任力模型等方面，且学者们从不同视角如意识形态多维度分析、潜在剖面分析、政策研究等对家校协同育人理论基础有所贡献，研究方法很多，包括理论研究、案例分析、问卷调查等，每种方法都给这一领域研究带来不一样的视角和深度。国际上一些发达国家较早开始家校协同育人实践，在政策制定、实施和家校协同模式方面取得了一定成果，不过这些研究多聚焦城市地区，对乡村小学家校协同育人的研究较少，国外研究成果虽能给我国提供一定借鉴，但我国国情和教育政策与他国不同，国外经验在推动我国家校协同育人发展上有局限，所以本文会基于我国国情和乡村教育实际，深入探讨乡村小学家校协同育人，为乡村教育发展出份力。本文的理论基础与科学研究方法由国内外研究成果提供，家校协同育人已在各级各类学校有不同程度的实施，但乡村小学在这方面的实施仍面临诸多挑战。三研究设计（一）研究方案苏北乡村小学家校协同育人的困境与改善策略被该研究用定性与定量相结合的方案全面深入探索，首先运用问卷调查法广泛调查苏北村小的家长和老师，收集关于家校合作中家长和老师的态度、参与程度、主要问题等方面的数据以调查家校协同育人的现状，从而在宏观上把握全局，接着采用深度访谈法选取部分典型学校的家长、教师、学校管理者进行深度访谈获取丰富的案例数据，以便在微观层面深入了解家长、教师、学校管理者在家校协同育人过程中的实际体会、观点、建议等，同时结合苏北村小实际情况运用文献分析法系统回顾国内外相关研究成果以借鉴已有经验并探讨改进的可行策略，综合运用多种研究方法能全面了解家校协同育人的现状和面临的困境，提出的改进措施可从不同角度做到有的放矢、有针对性、有实效以确保各项工作取得实效。（二）研究方法1.文献研究法国内外家校协同育人的文献被本研究系统分析且相关理论和研究成果被搜寻，从而明确研究领域中的相关概念，这为研究奠定了坚实理论基础。文献分析时，不同学者的观点被归纳总结且已有研究的优缺点被分析，进而从中获取研究的切入点和创新点。2.问卷调查法设计包含固定选项问题和量表以收集定量数据的问卷，问卷内容涉及家校协同育人的各个方面，如家长参与学校活动的频率、方式以及家长和教师对协同育人效果的评价等，从而全面评估家校协同育人的现状；确定样本量和抽样方法时需充分考虑苏北乡村小学的地域分布、学校规模等因素，可采用随机抽样或者分层抽样的方式，以使样本能代表总体情况；采用纸质问卷和在线调查工具相结合的方式收集数据，以提高数据收集的效率和准确性。3.访谈法定性数据通过半结构化访谈来收集，由于研究目的与内容，家长、教师、学校管理人员和学生被确定为访谈对象，需制定详细的访谈提纲，其中要涵盖家校协同育人的实践经验、存在问题、改进建议等关键问题，访谈时要鼓励访谈对象说出自己的观点和想法以深入知晓他们在家校协同育人中的感受与需求。四苏北乡村小学家校协同育人的现状分析（一）样本概况1.调查样本与方法说明本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方法，于2024年10月至11月在泗洪县四河乡的六个教学点（四河中心小学、石集教学点、徐沟教学点、吴庄教学点、孙圩教学点、王庄教学点）开展调查。通过分层随机抽样方法，共发放家长问卷120份，教师问卷30份，回收有效家长问卷78份（有效率65%），教师问卷23份（有效率76.7%）。问卷设计包含基本信息、家校沟通现状、参与度评估、困难与挑战等多个维度，家长问卷包含10个题项，教师问卷包含10个题项。同时，采用半结构化访谈方法对18位研究对象进行了深度访谈，包括10位家长（其中留守儿童监护人4位，外出务工返乡家长3位，本地常住家长3位）、6位教师（其中班主任4位，学科教师2位）和2位学校管理者（校长1位，教导主任1位）。访谈时长为45-60分钟/人，全程录音并转录为文字资料，共获得约15万字的原始访谈文本。2.样本基本特征（1）家长样本基本特征如表1所示，在78份有效家长问卷中，男性占46.2%（36人），女性占53.8%（42人）；年龄分布以41-50岁为主（占比38.5%），其次为31-40岁（占比33.3%）；学历方面，初中及以下学历占比最高（53.8%），高中或中专学历占29.5%，大专学历占12.8%，本科及以上仅占3.9%；职业分布上，农业生产者占41.0%，外出务工人员占30.8%，个体经营者占15.4%，其他职业占12.8%。表1家长样本基本特征（N=78）特征分类类别频数百分比(%)性别男3646.2女4253.8年龄20-30岁1417.931-40岁2633.341-50岁3038.551岁以上810.3学历初中及以下4253.8高中/中专2329.5大专1012.8本科及以上33.9职业农业生产者3241.0外出务工人员2430.8个体经营者1215.4其他1012.8家庭月收入3000元以下2633.33000-5000元3038.55000-8000元1620.58000元以上67.7监护关系父母5671.8祖父母/外祖父母1924.4其他亲属33.8（2）教师样本基本特征如表2所示，在23份教师问卷中，男性教师占30.4%（7人），女性教师占69.6%（16人）；年龄分布上，51岁以上教师占比最高（39.1%），41-50岁教师次之（30.4%）；教龄分布上，16年以上教龄的教师占60.9%；职称方面，中级职称占比最高（47.8%），其次为高级职称（30.4%）；担任职务方面，班主任占65.2%，学科教师占21.7%，教研组长占8.7%，行政管理人员占4.3%。表2教师样本基本特征（N=23）特征分类类别频数百分比(%)性别男730.4女1669.6年龄20-30岁313.031-40岁417.441-50岁730.451岁以上939.1教龄5年以下28.76-10年313.011-15年417.416年以上1460.9职称初级521.7中级1147.8高级730.4职务班主任1565.2学科教师521.7教研组长28.7行政管理人员14.3（二）家长参与学校教育情况1.家长参与学校活动的频率与形式调查结果显示，家长参与学校教育活动的情况差异较大，总体参与度不高。如表3所示，在参与家长会方面，32.3%的家长每学期参加1次，38.1%参加2次，15.0%参加3次及以上，而15.6%的家长表示从未参加过家长会。表3家长参与学校活动情况（N=78）参与类型参与频率人数百分比(%)家长会从未参与1215.6每学期1次2532.3每学期2次3038.1每学期3次及以上1115.0学校课外活动从未参与3748.3偶尔参与（1-2次/学期）2430.5经常参与（3次及以上/学期）1722.2志愿者服务从未参与5875.3偶尔参与1418.2经常参与66.5家访接待从未接待1924.71-2次/学年4862.33次及以上/学年1113.0教育咨询活动从未参与4355.8偶尔参与2836.4经常参与77.8在课外活动参与方面，情况更加严峻，近半数家长（48.3%）表示从未参与过学校组织的课外活动，30.5%的家长偶尔参与，只有22.2%的家长表示经常参与。志愿者服务参与度更低，75.3%的家长从未参与过。访谈资料进一步揭示了家长参与不足的具体情况。一位来自徐沟教学点的家长张女士（45岁，初中学历，农业生产者）表示："家长会我基本都去，但说实话，去了也就是听老师讲，很少有机会发言。老师讲完了，大家也没什么问题，就散会了。至于学校组织的其他活动，像亲子运动会啊、义工服务啊，我几乎没参加过，一是平时农活忙，二是也不知道该怎么参与。"四河中心小学的班主任李老师（47岁，教龄22年）对家长参与情况有更深入的观察："我班上32名学生，每次家长会实际到场的家长不超过20人，而且往往是那些学生表现较好的家长会来。有些家长一整年都见不到，特别是留守儿童的监护人和外出务工的家长。即使来了，也是被动地接受信息，很少有人主动参与讨论或提问。"2.家长与教师的沟通方式与内容调查显示，家长与教师的沟通方式相对单一，如表4所示，以微信（55.1%）和电话（40.6%）为主要沟通渠道，面对面交流的比例仅为5.3%。表4家长与教师的沟通情况（N=78）调查项目类别人数百分比(%)沟通方式电话3140.6微信4355.1面对面交流45.3其他00沟通频率每周1次及以上1215.6每月1-2次3241.6每学期3-5次2431.2很少沟通（每学期不足3次）1011.6沟通内容学习成绩6887.2行为表现5266.7心理健康1823.1学校活动2532.1家庭教育方法1519.2其他79.0在沟通内容方面，87.2%的家长表示与教师沟通主要围绕学习成绩，66.7%涉及行为表现，而关于心理健康和家庭教育方法的沟通比例分别只有23.1%和19.2%。这表明家校沟通内容单一，没有对学生全面发展的关注。一位来自石集教学点的留守儿童监护人王大爷（63岁，小学学历）在访谈中坦言："我孙子的事基本靠老师微信联系。但说实话，我不太会用手机，有时候老师发的信息我看不懂，或者看到了也不知道怎么回。平时没特别的事，我也不会主动联系老师。除非老师打电话来说孩子在学校有什么问题，不然的话我觉得应该没事。"四河中心小学的张校长（55岁，从教34年）指出："我们学校曾尝试建立多种家校沟通渠道，包括微信群、家校联系本、家长开放日等，但效果参差不齐。微信群活跃度较高，但是基本上是老师发通知，家长回复'收到'，很少有深入交流。面对面交流机会有限，一些家长甚至一学期都不会主动来学校了解情况。特别是那些外出务工的家长，我们几乎只能通过电话联系，沟通内容也主要局限于学习成绩和基本表现。"3.家长参与的时间投入与教育支持调查数据显示，家长对孩子教育的时间投入普遍不足，特别是在学习指导和陪伴方面。如表5所示，超过一半的家长（51.3%）每周陪伴孩子学习的时间不足3小时，平均每天不到30分钟；仅有15.4%的家长能够保证每周7小时以上的学习陪伴时间。表5家长参与教育的时间投入（N=78）参与类型时间投入人数百分比(%)每周陪伴学习时间不足3小时4051.33-6小时2633.37-14小时911.514小时以上33.9每月参与教育活动时间几乎不参与2835.91-3小时3544.94-6小时1012.87小时以上56.4每周亲子阅读时间几乎不进行4557.71-2小时2430.83-5小时79.05小时以上22.6一位在本地经营小商店的卢先生（38岁，高中学历）分享了他的经历："说实话，我是想多陪孩子学习的，但店里每天要开到晚上9点多，回家孩子都要睡了。周末稍微好一点，但也经常忙不过来。我爱人管钱，我管生意，都没什么时间辅导孩子。最多就是问问孩子学校怎么样，有没有作业，但具体怎么辅导，真的心有余而力不足。"四河中心小学三年级班主任刘老师（34岁，教龄10年）指出："从学生的作业完成情况和基本的学习习惯可以明显看出家庭教育的差异。那些有家长监督和辅导的孩子，作业质量普遍较高，学习习惯也更好。但我班上约有三分之二的学生缺乏有效的家庭学习支持，要么是家长没时间，要么是不会辅导，还有一些是对孩子的学习根本不关注。"4.不同家庭背景下的家长参与差异研究进一步对不同家庭背景下家长参与度的差异予以分析，表6显示家庭收入水平和家长参与教育活动的时间明显相关，低收入家庭（月收入低于3000元）家长每月参与教育活动不足1小时的占71.3%，高收入家庭（月收入超8000元）此比例仅33.3%。表6家庭收入水平与家校合作参与度交叉分析家庭月收入家长会参与率(%)课外活动参与率(%)每月参与教育活动<1小时比例(%)经常与教师沟通比例(%)3000元以下73.130.871.342.33000-5000元83.343.354.856.75000-8000元93.862.543.868.88000元以上100.083.333.383.3同样，学历与家长参与度也呈现正相关关系。如表7所示，初中及以下学历的家长中，只有9.5%经常参与学校课外活动；而本科及以上学历的家长这一比例为66.7%。表7家长学历与家校合作参与度交叉分析家长学历家长会参与率(%)经常参与课外活动比例(%)每月参与教育活动<1小时比例(%)经常与教师沟通比例(%)初中及以下76.29.569.040.5高中/中专87.026.147.860.9大专100.050.030.080.0本科及以上100.066.733.3100.0一位外出务工返乡的梁先生（42岁，初中学历）表示："我和妻子常年在南京打工，一年只能回来两三次。平时孩子跟着爷爷奶奶，但老人家文化不高，也不懂怎么辅导学习。老师让参加什么活动，我们根本抽不开身。最近孩子成绩下滑，老师打电话来，我也只能说多多鼓励，但实际上帮不上什么忙。说实话，挣钱养家和教育孩子，真的是两难。"四河乡吴庄教学点的教导主任马老师（49岁，教龄27年）深入分析了这一现象："我们乡镇的家长大致可分为三类：一类是本地务农或经商的家长，他们时间相对灵活，但受教育水平限制，往往不知道如何有效参与孩子教育；第二类是外出务工家长，他们经济条件可能较好，但因长期不在家，参与度极低；第三类是留守儿童的祖辈监护人，他们年龄大、文化水平低，即使有时间也难以提供有效的教育支持。这种家庭背景的差异直接导致了家校协同中的'两极分化'现象。"（三）学校在家校协同中的作用1.学校组织家校活动的情况调查显示，学校组织家校活动的频率和形式存在局限性。如表8所示，大多数学校每学期组织1-2次家长会（88.5%），组织3次及以上的比例仅为11.5%。在活动形式上，以传统的家长会为主（100%），其次为家访（78.3%），而家长开放日（30.4%）、家长学校（21.7%）、亲子活动（17.4%）等更具互动性的形式较少开展。表8学校组织家校活动情况（教师问卷，N=23）调查项目类别频数百分比(%)家校活动频率每学期1次733.3每学期2次1255.2每学期3次及以上411.5活动形式家长会23100.0家访1878.3家长开放日730.4家长学校521.7亲子活动417.4家长志愿者活动313.0其他28.7活动评价非常有效417.4比较有效1043.5一般730.4效果不明显28.7在家校活动的效果评价上，17.4%的教师认为非常有效，43.5%认为比较有效，30.4%认为一般，8.7%认为效果不明显。这表明学校组织的家校活动还有较大的改进空间。石集教学点的王老师（58岁，教龄35年）描述了学校组织家长会的情况："我们学校每学期固定组织两次全校性的家长会，一次在开学初，一次在期末前。家长会的流程基本固定：先是校长讲话，然后各班班主任讲评班级情况，最后是班主任和家长一对一交流。整个过程大概2小时左右，但家长的参与度不高，多数是被动听讲，很少有互动和讨论。"四河中心小学校长郑校长（52岁，从教30年）坦言："我们确实想组织一些有创意、互动性强的家校活动，但受限于场地、人力和经费等因素，难以经常开展。比如，我们想组织亲子运动会，但因为没有标准操场，只能在教学楼前的空地上进行简单活动。另外还有一点，因为很多家长工作忙，参与率低，我们有时组织了活动，却发现来的家长很少，这也打击了学校组织活动的积极性。"2.家校协同机制的建设情况调查显示，学校在家校协同机制建设方面存在明显不足。如表9所示，仅16.7%的教师表示学校有明确的家校合作规划，83.3%表示没有；在是否建立家长委员会方面，仅8.7%表示已建立，91.3%表示未建立；在家校合作评估方面，仅13.0%表示有系统评估，87.0%表示没有。表9学校家校协同机制建设情况（教师问卷，N=23）调查项目类别频数百分比(%)是否有家校合作规划是416.7否1983.3是否建立家长委员会是28.7否2191.3是否有家校合作评估是313.0否2087.0家校合作主要困难家长参与度低1982.6教师工作负担重1669.6缺乏制度保障1460.9缺乏专业指导1252.2缺乏必要资源1147.8其他313.0徐沟教学点的教导主任李老师（47岁，教龄23年）解释道：说实话，我们学校的家校合作还处在比较初级的阶段，多是“临时性”“应急性”的，像有问题了才联系家长，或者上级要求开展活动才组织家长参加，既没有系统规划，也没常态化机制，连专门的家校合作工作小组都没有，主要靠班主任各自负责这项工作，缺乏统一协调。四河中心小学教导主任赵老师（45岁，教龄21年）补充道：家长委员会的建立我们考虑过，但实施起来有难处，因为很多家长不愿参与或者没时间参与，而且我们也不太清楚家长委员会该咋运作、职责权限是啥。家校合作评估现在还在口头反馈阶段，系统的评估指标和流程都没形成，这些地方我们都得改进。3.教师在家校协同中的投入与能力调查显示，教师在家校协同方面的投入时间和专业能力都存在不足。如表10所示，47.8%的教师每周用于家校沟通的时间不足2小时，39.1%为2-4小时，仅13.0%超过4小时。在是否接受过家校合作专业培训方面，78.3%的教师表示从未接受过，只有21.7%接受过培训。表10教师在家校协同中的投入与能力（教师问卷，N=23）调查项目类别频数百分比(%)每周用于家校沟通的时间不足2小时1147.82-4小时939.14小时以上313.0是否接受过家校合作培训是521.7否1878.3家校沟通中的主要困难家长配合度不高1982.6工作负担过重1773.9缺乏有效沟通技巧1460.9家长文化水平低1252.2沟通时间难以协调1147.8其他417.4对家校合作效果的满意度非常满意28.7比较满意834.8一般1043.5不太满意313.0一名来自孙圩教学点的年轻教师陈老师（27岁，教龄4年）坦言："作为班主任，我每天的工作已经很饱和了，要教几门课程，还要处理班级事务、批改作业，实在没有太多精力去做家校沟通。我主要是通过微信群发布一些通知和要求，很少有时间一对一地与家长交流。另外，我也没接受过专门的家校沟通培训，有时候不知道怎样跟文化水平较低或情绪不配合的家长沟通，感觉力不从心。"四河中心小学一位有着28年教龄的老教师张老师补充道："随着教育改革的推进，我们的教学任务越来越重，考核指标越来越多，但学校的师资配置却没有相应增加。很多教师一人担任多个班级的教学任务，甚至一个人要教多门课程。在这种情况下，很难保证充足的时间和精力投入到家校沟通中。此外，我们大多数教师都没有接受过专业的家校沟通培训，缺乏有效的沟通技巧和策略，特别是在面对文化水平不高或沟通能力有限的家长时，往往感到无从下手。"（四）家庭背景差异对家校合作的影响1.家庭经济状况的影响研究表明家校合作效果受家庭经济状况的重要影响，如表11所示家长收入水平和家校合作积极性显著正相关，低收入家庭（月收入3000元以下）家校合作积极性低的比例达61.7%，高收入家庭（月收入8000元以上）这一比例仅16.7%且家校合作积极性高的比例能到50.0%。表11家长收入水平与家校合作积极性（N=78）家长收入水平家校合作积极性人数百分比(%)3000元以下（N=26）低1661.7中830.8高27.53000-5000元（N=30）低1550.0中1136.7高413.35000-8000元（N=16）低531.3中743.8高425.08000元以上（N=6）低116.7中233.3高350.0一位月收入约2800元的单亲妈妈刘女士（39岁，初中学历）在访谈中表示："我一个人带孩子，白天上班，晚上还要做些零工补贴家用。实在抽不出时间参加学校活动，老师约家长会我都请假不去，因为请假就意味着少赚钱。我知道孩子的教育重要，但眼下生活都成问题，只能先保证孩子有饭吃有衣穿，其他的真的顾不上那么多。"一位经营小超市的张先生（40岁，大专学历，月收入约1万元）表示："我和爱人的工作时间比较灵活，店里有人帮忙，所以只要学校有活动，我们都会尽量参加。我们还专门买了学习材料，每天晚上轮流辅导孩子学习。有时候遇到不会的题目，还会请教老师或者找网上的资源。我觉得再忙也要抽时间关注孩子的教育，这是对孩子负责。"四河中心小学校长郑校长分析道："家庭经济状况确实是影响家校合作的重要因素。经济条件较好的家庭，家长通常有更多的时间和精力参与孩子的教育，也更愿意配合学校的工作。而经济困难的家庭，家长往往忙于生计，即使有意愿参与，也常常因为现实条件限制而力不从心。特别是那些需要外出务工的家长，距离就使得他们难以直接参与学校活动。"2.家长教育水平的影响调查显示，家长的教育水平直接影响其参与家校合作的能力和质量。如表12所示，低学历家长在家校合作各方面的指标明显低于高学历家长。表12家长教育水平与家校合作能力（N=78）家长教育水平能有效辅导子女学习比例(%)理解学校教育理念比例(%)能主动参与教育决策比例(%)能有效配合学校工作比例(%)初中及以下23.833.314.347.6高中/中专47.856.530.465.2大专70.080.050.080.0本科及以上100.0100.066.7100.0一位具有小学教育水平的祖父杨大爷（67岁）在访谈中表达了他的困境："我和老伴带着孙子，但我们都没什么文化，孙子上三年级了，功课我们已经看不懂了，更别说辅导了。老师交代的事情我们尽量做到，但有时候真的理解不了。比如老师说要培养孩子的阅读习惯，但我们自己都不爱看书，也不知道该给孩子买什么书，怎么引导他阅读。"相比之下，一位大专学历的家长钱女士（35岁）表示："我不是科班出身的老师，但会主动去了解教育理念与方法且常看家庭教育相关的书籍和文章，孩子学习方面基本都能辅导，碰到不会的内容就上网查资料或者向老师请教，我认为父母的教育观念与方法对孩子影响深远所以重视自己在这方面的学习与提升。"吴庄教学点班主任周老师（43岁，教龄20年）总结道："我们乡村学校里家长的教育水平参差不齐，这直接影响家校合作效果。高学历家长大多能较好理解并配合学校教育工作，给孩子更有效的学习指导与支持，而低学历家长往往认知有偏差，有的觉得教育是学校的事，跟自己没多大关系，有的虽重视教育却不知咋参与支持。由于教育观念和能力有差别，家校合作就出现“马太效应”，优势家庭本就占上风，能得到更多教育资源和支持，弱势家庭可能被进一步边缘化。"3.家庭结构的影响研究表明，家校合作受到家庭结构尤其是留守儿童家庭的显著影响，从表13能看到不同监护关系下家校合作情况差异显著，父母监护的家庭家校合作良好比例达38.6%，而祖父母/外祖父母监护的家庭这一比例就只有16.0%。表13监护关系与家校合作情况（N=78）监护关系家校合作情况人数百分比(%)父母（N=56）不佳1221.4一般2240.0良好2238.6祖父母/外祖父母（N=19）不佳947.4一般736.8良好315.8其他亲属（N=3）不佳266.7一般133.3良好00.0一位照顾孙子的李奶奶（65岁，小学学历）表示："孩子爸妈在南京打工，一年回来两三次。平时孩子的学习我也不懂，看不懂作业，不知道该怎么辅导。老师叫开家长会，有时候我去了，但听不太懂老师讲什么，也不好意思问。有什么重要的事，我就打电话给孩子爸妈，让他们和老师联系。"一位班上有多名留守儿童的班主任王老师（38岁，教龄15年）分享道："我班上有30名学生，其中12名是留守儿童，祖父母照顾他们居多，这些孩子教育问题很突出，因为老人文化水平普遍低，辅导不了功课，有的字都不识，而且老人溺爱孩子情况多，缺乏管教必要，使得部分孩子自律性差学习习惯不好，另外和这些家庭沟通相当困难，老人常听不懂记不住我们建议，孩子父母又联系不上或不能及时回应。"四河中心小学教导主任赵老师进一步解释："我们乡村学校面临的最大挑战之一就是留守儿童问题，这些孩子的父母虽在经济上撑起了家庭但在教育参与方面却严重缺位，祖辈监护人尽管照料着孩子的生活对教育引导却有心无力，“隔代教养”模式使得家校协同出现“断层”，学校的教育理念和要求在家中难以有效落实且家庭的需求和期望也无法传达给学校，最终教育效果受到影响。苏北乡村小学的家校协同育人总体上存在参与不足、机制不健全、差异显著的现状，多种家庭经济状况、家长教育水平、学校资源配置、社会支持等因素造成了这些问题，所以要解决这些问题家长、学校和社会三个层面得一起努力构建更有效的家校协同育人机制。"五苏北乡村小学家校协同育人的困境及成因分析家长层面的困境及成因1.家长参与度不足及其成因苏北乡村小学家校协同育人面临的首要困境是家长参与度普遍不足，问卷调查数据显示学校组织的课外活动有高达48%的家长从未参与过而经常参与的家长仅占22%。苏北乡村经济发展较为滞后，不少家庭生计压力大，很多家长为维持家庭基本生活只能外出务工或干高强度体力活，没有足够时间精力顾及孩子教育。调查发现，低收入家庭家长里七成每月参与教育活动不到1小时，比中高收入家庭少得多，有外出务工的父亲在访谈中说：“我一年就回家两三次，平常靠电话了解孩子情况，想参加学校活动但没空。”家长陪伴缺失，就不能及时了解孩子学习情况，也没法有效参与学校教育活动。苏北乡村部分家长教育观念滞后些，没充分认识到家校协同育人的重要性，问卷调查发现四分之一家长觉得孩子教育主要靠学校，自己提供基本物质保障就行，这使得他们参与学校教育活动积极性差配合度低，一位教师访谈时说“有些家长以为把孩子送学校就尽到教育责任了，连家长会都不想参加，觉得浪费时间”，这种错误观念对家校协同育人效果有直接影响。苏北乡村小学学生家长里高中及以下学历占比挺高，调查数据能证明这点，这些家长教育水平不高，所以在指导子女学习时往往能力和信心都缺，并且他们与学校、教师沟通时常自卑或感觉无力，不敢主动沟通，怕表达有问题被当成“无知”就往后缩，比如有个初中学历的家长接受访谈时说自己文化水平低，不知咋跟老师交流，怕说错话被人笑话，能不去学校就不去。祖父母照料着许多留守儿童，由于老一辈监护人与学校教育理念差异较大，祖辈监护人受传统教育思想影响较多，重视物质供给而轻视精神引导，对现代教育方式和学校要求理解有限，参与学校活动积极性和能力都差些，一位校长说，有些孩子爷爷奶奶年纪大，不愿或不会用智能手机，学校通过微信发的家校信息他们根本看不到。2.家校沟通渠道单一及其影响家长与学校之间沟通渠道单一也是个显著问题，数据表明95%的家长和教师沟通主要靠电话与微信，仅有5%的家长和教师面对面交流，沟通方式这么单一带来不少问题，像电话、微信这种远程沟通方式虽然便捷但进行不了深度有效的教育交流，家长和教师沟通时大多局限在学生成绩、简单行为表现方面，很少涉及学生心理健康、个性发展等，访谈中有位教师说微信聊天只能跟家长说说孩子今天表现、成绩，就孩子成长、教育方法深入探讨很难，教师发的信息家长不一定能及时接收理解，尤其文化水平有限或者年龄大的家长，且教师也没法确认家长是不是真接收理解信息了，信息不对称会使家校协作效果大打折扣，单向信息传递缺即时反馈机制导致教师不能及时知道家长教育建议执行情况，家长也难得到教师对家庭教育方法的及时指导，反馈机制缺失使得家校协同过程闭环难形成，教育效果持续改进就受影响。（二）学校层面的困境及成因1.教师资源配置不足苏北乡村小学教师年龄结构老化，问卷调查显示51岁以上教师占比最大且年轻教师补充不够。教学任务繁重且行政事务、各类培训和检查也不少都得教师承担，所以家校协同工作难以投入足够时间精力。一位教师访谈时说：“我们常常一个人教多门课还跨好几个年级且学校事务性工作也得负责，家校沟通没太多精力去做。”大多数教师没接受过家校协同专业培训，缺乏与家长有效沟通的技巧方法。家长文化背景、教育水平不一样，教师与之互动时难以调整沟通策略，沟通效果不好。有教师在访谈中直言：“碰到难沟通的家长，我们不知道咋处理，只能尽力，可效果常不理想。”部分教师有职业倦怠现象，因为工作压力大且职业待遇低，所以开展家校协同工作缺乏主动性热情。一些教师把家校协同当成额外负担而不认为是教育工作的有机部分，直接影响家校协同育人质量效果。2.家校协同机制不健全调查显示，80%的学校都未制定明确的家校合作规划且缺乏系统化的家校协同机制，大多数学校没建立家长委员会或类似组织机构，家校活动多临时、应景且缺乏长效机制和制度保障。就像一位校长说的：“我们的家校活动走过场居多，没形成制度化的合作模式，效果自然有限。”苏北乡村小学组织的家校活动形式单一、吸引力不足，调查数据表明，45%的学校每学期组织2次家长会，但内容大多是传达学校政策和学生成绩情况，缺乏互动性、参与性，难以激发家长的参与热情。一位家长在访谈中说：“家长会就是老师讲家长听，自己很少有机会表达想法，像在完成任务。”大多数学校缺乏家校协同工作的评价和反馈机制，不能及时发现并改进问题，没建立家校协同工作的评估指标体系，也没定期收集家长的意见和建议，家校协同工作流于形式、缺乏实质性进展。与城市学校相比，苏北乡村小学信息化平台建设滞后明显，很多学校缺乏专业的家校互动平台，家校沟通主要靠传统方式或者简单社交软件，无法实现信息高效传递和资源共享。乡村学校在家校协同方面本就处于劣势且信息化水平的差距又进一步加剧了这种劣势。（三）社会层面的困境及成因1.教育资源匮乏苏北乡村小学的校舍、设备、教学资源等硬件设施与城市学校相比差距明显，很多学校没有专门的家长活动室或者多功能教室，开展家校活动基本的场地和设备都缺乏，一位校长称学校像样的会议室都没有，开家长会只能挤在教室里，条件十分简陋，而且乡村学校教育经费大多紧张，家校协同育人的经费更是少得可怜，这导致学校组织高质量家校活动难，也没能力给家长提供必要培训和指导，调查表明超70%的乡村小学每学年家校协同活动经费不到2000元，经费短缺直接影响家校协同活动质量和频率，苏北乡村小学普遍缺乏家庭教育指导专业人才，家长得不到专业、系统的家庭教育指导，调查显示只有10%的乡村小学有专职心理咨询教师或者家庭教育指导教师，缺乏这种专业人才学校就很难帮家长提升家庭教育水平。2.社区支持不足文化站、图书室等设施许多乡村社区都有建，但因管理不善、资源配置不合理，常让这些设施闲置或利用低效；学校和社区之间没有资源共享机制，致使有限的教育资源无法充分利用。有教师称，村里小图书室常年锁门，孩子根本用不了，这是资源浪费。苏北乡村社区教育氛围普遍不浓，社区居民对教育关注度和参与度低，社区领导和居民对学校教育仅是口头上支持，并无实质参与和投入。有村干部访谈时表示，知道教育重要，可社区工作多，没精力关注学校；学校和社区之间的合作机制和沟通渠道没有效果，各自为政，教育合力难以形成，社区推动家校协同的作用未能充分发挥，社区资源也未有效整合到家校协同育人体系里。3.政策落实不到位国家有关家校协同育人的政策，许多家长和教师了解得不够且不清楚相关政策具体内容与要求。调查表明，超60%家长称对《中华人民共和国家庭教育促进法》内容了解极少，这种知晓度低的情况直接影响政策落实效果，并且政策执行缺乏有效监督评估机制，所以有些学校对家校协同育人工作不够重视而搞得流于形式。相关部门对政策落实情况的检查大多浮于表面，无法真正推动政策深入施行，有教育局干部承认，“我们检查学校家校工作主要看资料和记录，实际效果很难深入了解。”由于政策实施缺乏配套措施与资源保障是必要的，财政支持、专业培训、人员配备等方面的不足尤为明显，所以配套措施缺失会使政策难以转化为实际行动，进而影响政策实施效果。4.数字鸿沟加剧不平等智能设备和数字技术，苏北乡村地区年龄大或者教育水平低的家长用起来困难明显，调查表明约40%的乡村家长对智能手机各项功能不熟或者根本不会用，所以数字技术家校沟通渠道对他们来说就像摆设；苏北部分乡村地区网络覆盖率不高且稳定性欠佳，互联网家校沟通协作受影响，一些偏远村庄网络信号差，导致学校网络发布的信息家长不能及时接收，信息传递不通畅；城乡数字资源差距显著，乡村家庭和学校获取优质数字教育资源的机会少，数字资源不平等使城乡教育差距进一步加大，不利于乡村教育质量提升。六苏北乡村小学家校协同育人的改进策略苏北乡村小学家校协同育人面临多层次困境及其成因被深入分析之后，本研究提出了旨在提升其育人效果的改进策略，该策略从提升家长教育意识与参与积极性、加强学校家校协同机制建设、强化社会支持与政策引导这三个维度展开，由于这些策略是针对前面分析的困境提出的，既顾及现实可行性，又具备创新性与系统性，所以形成了一个完整的家校协同育人改进体系。（一）提升家长教育意识和参与积极性1.开展系统化家庭教育培训家长参与意识不足，学校得设计实施涵盖现代教育理念、家庭教育方法、亲子沟通技巧等且按家长知识背景和需求差异化设计的系统化家庭教育培训计划，采用线上线下相结合、讲座、工作坊、案例分析等形式让培训更有趣更有效，对于文化程度低的家长要用通俗易懂的语言传递核心教育理念，对外出务工的家长则利用网络平台远程培训，不让地理因素把他们排除在教育参与之外。2.建立灵活多样的家长参与机制家长存在时间有限、参与方式单一的问题，学校要建立灵活多样的家长参与机制，一方面按家长工作时间和个人特长，提供多种参与途径，如家长讲堂、家长义工、家长委员会等，让每位家长找到适合自己的参与方式，另一方面可设计分层参与活动，从低门槛的签名确认到深度参与的家长开放日，逐步引导家长增强参与意识和能力，对于祖辈监护留守儿童的，学校可组织专门活动，如“爷爷奶奶课堂”，针对其特点提供参与机会。3.构建多渠道家校沟通平台家校沟通存在渠道单一、信息传递不畅的问题，所以多渠道、双向互动的家校沟通平台应由学校构建，除了用传统的电话和微信沟通之外，还可以建立家校联系手册、家校互动网站或者APP等以让信息及时传递并有效互动，并且要针对不同家长群体的特点设计有差异的沟通策略，对于熟悉智能设备的家长通过网络平台即时沟通就行，老年监护人保留纸质通知单和固定电话沟通方式就好，外出务工的家长则定期组织视频会议以便他们及时了解子女学习和成长情况，学校得建立信息反馈机制，定期调查家长的需求和建议以不断优化沟通方式和内容。加强学校家校协同机制建设1.提升教师家校协同专业能力教师资源配置不足，学校得构建系统化的家校协同能力培养体系，首先建立分层分类培训机制，专题培训理论加实践以重点提升教师沟通技巧、冲突化解能力和家庭教育指导水平，可请家庭教育专家、心理咨询师做案例研讨且让优秀教师分享经验以形成可复制的家校协同工作模式，其次搭建实践研究平台，鼓励教师用课题研究探索新路径并定期办成果展示活动促进经验交流与成果转化，学校还要完善激励机制，建立动态教师成长档案，详细记录教师参与家校协同培训、实践案例、研究成果等，使其成为职称评定、岗位晋升的重要依据，另外设立专项奖励基金，每年评选家校协同优秀教师，给予物质和精神双重激励营造好氛围，这一系列措施提升教师专业能力、激发内生动力，有效缓解师资不足造成的工作压力。2.完善家校协同制度设计学校家校协同机制不健全，所以需要学校建立完善的家校协同制度体系，先明确家校协同育人目标与原则并制定详尽实施方案和工作流程，要建立家长委员会或者家长理事会等常设组织以使家长在学校教育里有参与权、话语权，还得设立由学校管理者、教师代表、家长代表共同组成的专门的家校协同工作小组负责规划、实施、评估家校协同工作，而且要将家校协同工作放进学校年度工作计划和教师考核体系以保证被持续关注有效落实。3.创新家校协同活动形式和内容家校活动存在形式单一、吸引力不足的情况，所以学校得创新家校协同活动的形式与内容，活动设计应注重互动和参与，例如亲子阅读日、家长开放日、家校共建项目之类的，从而让家长真正参与到教育当中，而且活动内容要结合学生成长需求和家长关注点，例如学习方法指导、心理健康教育、安全教育等，以使活动更实用更有针对性，此外农村地区尤其要根据当地文化和资源特点设计特色家校活动，例如农事体验、传统手工艺学习等，进而让活动更有吸引力、影响力更持久。（三）加强社会支持与政策引导1.整合多方资源，打造家校社共同体教育资源匮乏、社会支持不足时需要整合学校、家庭、社区多方资源来打造家校社共同体，乡村有文化站、图书室、活动中心等公共设施，要充分利用起来开展家校协同活动以让教育资源覆盖面更广、使用效率更高，并且要发动社区力量参与学校教育，例如社区里的能工巧匠、文化传承人可被邀请担任校外辅导员以使学生学习体验更丰富，还可建立“社区教育资源库”来收集整理社区里能用于教育的各类资源，为家校协同育人提供支持，学校和社区紧密合作就能形成教育合力，共同促进学生全面发展。2.加强政策宣传和落实力度家校协同育人相关政策知晓度低且落实不到位，需要加强宣传与落实。教育部门可通过多种渠道向家长和社会公众普及《中华人民共和国家庭教育促进法》等政策法规的核心内容与实施要求，例如宣传册、公益广告、主题活动等，并且学校将政策要点融入家长会和家庭教育指导中可提高家长对政策的认知和理解。教育主管部门要建立政策落实的监督评估机制，定期检查学校家校协同工作开展情况以避免政策流于形式，若政策落实存在困难和问题应及时给予指导和支持，促使政策真正落地而非只停留在纸面上。3.构建数字支持系统，缩小数字鸿沟数字鸿沟加剧教育不平等，这一问题得靠构建适合乡村地区的数字支持系统来解决，教育部门和学校能争取专项资金以改善乡村学校的网络基础设施和数字设备配置，从而提供家校数字化沟通的硬件保障。由于乡村家长有自己的特点和需求，所以开发简单易用的家校互动平台和应用程序，以降低数字技术使用的门槛。对于老年监护人和数字能力有限的家长，学校可以组织像智能手机使用、网络沟通这种基础技能的数字技能培训，以便让他们跨越数字鸿沟，还可以组建由学生或者社区志愿者组成的“数字助手”志愿服务队，使有需要的家长得到数字技术支持，让每个家庭都能平等参与到家校数字化沟通当中去。结论苏北乡村小学经深入调查与分析其学校协同育人情况，较为全面地揭示了本校目前办学现状、面临的困难及其产生原因等，并且提出了有针对性的系列改进方略以应对学校办学面临的困境、成因等。研究发现，苏北农村小学教师、学校、家庭三方协同育人时，在家长参与、学校机制、社会扶植、教育质量提升等方面存在诸多问题，从而严重影响育人效果和育人质量的提高。从增强家长教育意识、建设学校协同机制、强化社会支持等方面入手提出针对性和可操作性较强的改进策略，以促进家长受教育意识提升、参与热情高涨，助力家长转变观念并增强其在孩子教育中的责任意识与参与度，完善学校家校协作制度来提高沟通效率与活动质量从而加强学校协同机制建设，强化社会支持为家校协同育人整合多方资源进而推动农村教育事业发展营造更有利的外部环境。苏北农村小学家校协同育人局面的改善是个长期复杂的过程，需要学校、家庭、社会各方面不断努力，今后研究可进一步关注这些改进策略在实际运用中的作用并根据实践反馈不断优化提升策略，同时探索因地制宜推进不同村庄地区家校协同育人工作的方法、摸索具有区域性特征的协同育人模式，从而为农村教育可持续发展提供更强有力的支撑参考文献李翔宇.家校协同育人共同体:内涵要义与建设路径[J].北京教育学院学报,2022,36(05):47-53.赵建军,邓振英,藏英杰,等.家校协同共育新人[J].中国教育学刊,2021(S2):165-167.董红军.“双减”背景下的家校协同共育[J].中国教育学刊,2021(S2):196-199.白然,张伟远,管艳,谢青松.后疫情时代家校协同的变革路径探析——基于“停课不停学”期间1440个家庭的问卷调查[J].中国电化教育,2021(03):30-37.刘利民.学校教育与家庭教育的边界[J].中国教育学刊,2017(07):43-47.袁柯曼,周欣然,叶攀琴.中小学教师家校合作胜任力模型研究[J].中国电化教育,2021(06):98-104.张俊,吴重涵.从家校合作到良好教育生态——兼论有效的家校合作如何在学校产生[J].中国教育学刊,2021(03):7-13.袁柯曼,周欣然,叶攀琴.中小学教师家校合作胜任力模型研究[J].中国电化教育,2021(06):98-104.白然,张伟远,管艳,谢青松.后疫情时代家校协同的变革路径探析——基于“停课不停学”期间1440个家庭的问卷调查[J].中国电化教育,2021(03):30-37.梁丽婵.是什么影响了家师关系——基于家长、教师、家校互动多因素综合视角的实证研究[J].中国教育学刊,2019(11):50-55.吴重涵,张俊.制度化家校合作的国际比较:政策、学校行动与研究支撑[J].中国教育学刊,2019(11):31-38.梁丽婵,陆彩霞,孙丽萍.发达地区家长感知到的家校合作状况与学校育人环境的关系探究——基于潜剖面分析[J].中国电化教育,2021(06):105-111.张越,曹全友,徐春蕾,等.家校合作研究的分层、路径及整合——基于“意识三态观”的分析架构[J].民族教育研究,2021(1):136-143.李清臣,岳定权.家校合作基本结构的建构与应用[J].中国教育学刊,2018(12):38-42.黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:120．边玉芳,周欣然.我国70年家校合作:政策视角下的发展历程与未来展望[J].中国教育学刊,2021(03):1-6.薛二勇,张俊姣,李健.家校社协同开展科学教育的形势研判、关键挑战与政策路径——基于中国东中西部21省9199份调查问卷的实证分析[J].中国电化教育,2024,(05):1-8.杨旭旭.减负背景下小学生家校协同作业管理问题及对策研究[D].河北科技师范学院,2024.庄强.小学家校协同育人的现状调查及对策研究[D].山东师范大学,2024.邸文博.“双减”背景下义务教育阶段家校协同育人提升路径研究[D].河北经贸大学,2024.Epstein,J.L.(2001).Buildingbridgeofhome,school,andcommunity:Theimportanceofdesign.JournalofEducationforStudentsPlacedatRisk(JESPAR),6(1),pp:161-167.NicholasHobbs(1978).Families,Schools,andCommunities:AnEcosystemforChildren.TeacherCollegeRecord,79(4),pp:756-766.AustralianGovernmentDepartmentofEducation.TheFamily-SchoolPartnershipsFramework[EB/OL].(2018-09-04)[2019-08-15]..au/family-school-partnerships-1．EpsteinJoyceL.,SheldonStevenB.PresentandAccountedfor:ImprovingStudentAttendancethroughFamilyandCommunityInvolvement[J].TheJournalofEducationalResearch.2002,95(5):308-318.TAYLORT.ANewPartnershipforOurSchools[EB/OL].(1977-07-24)［2019-08-15］.http://www.Educationengland.org.uk/documents/taylor/taylor1977.html．赵江涛,周珂.新加坡家校合作共育发展学校体育的策略与案例研究[A].中国体育科学学会.第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（学校体育分会）[C].中国体育科学学会:中国体育科学学会,2022:789-790.Hoover-DempseyKV,SandlerHM.Parentalinvolvementinchildren’seducation:Whydoesitmakeadifference?[J].TeachersCollegeRecord,1995,97(2):310-331.DoucetF.Parentinvolvementasritualizedpractice[J].Anthropology&EducationQuarterly,2011,42(4):404-421.BowlesS,GintisH.SchoolingincapitalistAmerica:EducationalReformandtheContradictionsofEconomicLife[M].NewYork:BasicBooks,1976:143.Morgan,V.&Fraser,G,etal.(1992).Parentalinvolvementineducation:Howdoparentswanttobecomeinvolved?Educationstudies,18(1),pp:28.附录一一、家长调查问卷尊敬的家长：您好！为了深入了解苏北乡村小学家校协同育人的现状，优化家校合作机制，提升教育质量，特开展本次调查研究。问卷采用匿名方式，所有信息仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的配合与支持！第一部分：基本信息您的性别：□男□女您的年龄：□20-30岁□31-40岁□41-50岁□51岁以上您的最高学历：□初中及以下□高中/中专□大专□本科及以上您的职业：□农业生产者□外出务工人员□个体经营者□其他（请注明）_______您家庭的月收入大约是：□3000元以下□3000-5000元□5000-8000元□8000元以上您与学生的关系：□父亲/母亲□祖父/祖母/外祖父/外祖母□其他（请注明）_______第二部分：家长参与学校教育情况您参加学校组织的家长会频率：□从未参与□每学期1次□每学期2次□每学期3次及以上您参与学校组织的课外活动情况：□从未参与□偶尔参与（每学期1-2次）□经常参与（每学期3次及以上）您参与学校志愿者服务的情况：□从未参与□偶尔参与□经常参与您接待教师家访的频率：□从未接待□1-2次/学年□3次及以上/学年您参与学校教育咨询活动的情况：□从未参与□偶尔参与□经常参与第三部分：家长与教师沟通情况您与教师主要通过哪些方式进行沟通？（可多选）□电话□微信□面对面交流□其他（请注明）_______您与教师沟通的频率：□每周1次及以上□每月1-2次□每学期3-5次□很少沟通（每学期不足3次）您与教师沟通的主要内容是什么？（可多选）□学习成绩□行为表现□心理健康□学校活动□家庭教育方法□其他（请注明）_______第四部分：家长教育参与时间投入您每周陪伴孩子学习的时间大约是：□不足3小时□3-6小时□7-14小时□14小时以上您每月参与学校教育活动的时间大约是：□几乎不参与□1-3小时□4-6小时□7小时以上您每周与孩子进行亲子阅读的时间大约是：□几乎不进行□1-2小时□3-5小时□5小时以上第五部分：家校协同育人评价与需求您认为家校协同育人对孩子成长的重要性：□非常重要□比较重要□一般□不太重要□不重要您对目前学校组织的家校活动的满意度：□非常满意□比较满意□一般□不太满意□非常不满意您认为影响您参与家校活动的主要因素是什么？（可多选）□时间不足□不了解相关活动□不知道如何参与□认为没有必要□交通不便□经济压力□文化水平限制□其他（请注明）_______您希望学校在家校协同方面提供哪些支持？（可多选）□提供更多家庭教育指导□增加家长参与机会□丰富家校活动形式□改进沟通渠道□提供弹性参与时间□其他（请注明）_______您对提升家校协同育人效果有什么建议？二、教师调查问卷尊敬的教师：您好！为了深入了解苏北乡村小学家校协同育人的现状，优化家校合作机制，提升教育质量，特开展本次调查研究。问卷采用匿名方式，所有信息仅用于学术研究，请您根据实际情况如实填写。感谢您的配合与支持！第一部分：基本信息您的性别：□男□女您的年龄：□20-30岁□31-40岁□41-50岁□51岁以上您的教龄：□5年以下□6-10年□11-15年□16年以上您的职称：□初级□中级□高级您担任的主要职