小学数学与信息技术融合教学实践

一、引言：教学变革的时代诉求小学数学作为培养逻辑思维、数感与空间观念的基础学科，其教学模式正随信息技术发展发生深刻变革。传统课堂中，抽象概念的讲解易陷入“说教式”困境，学生对分数意义、几何图形特征的理解常停留在机械记忆层面；而信息技术以其可视化、交互性、个性化的优势，为数学教学打开了“具象化理解—深度探究—素养发展”的新路径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“重视信息技术与课程内容的深度融合”，要求通过技术赋能，助力学生核心素养（如数学抽象、逻辑推理、数学建模）的落地。在此背景下，探索小学数学与信息技术的融合实践，成为提升教学质量、呼应时代教育需求的关键课题。二、融合教学的核心价值：从“知识传授”到“素养生长”（一）突破抽象壁垒，建构数学表象小学数学中“数与代数”“图形与几何”等领域的概念具有较强抽象性，如小数的意义、圆柱的侧面积公式推导。信息技术通过动态演示（如Flash动画分解圆柱侧面展开过程）、虚拟建模（如3D软件呈现分数的“部分—整体”关系），将抽象知识转化为可观察、可操作的具象情境，帮助学生在“做数学”中建立清晰的数学表象，避免死记硬背。（二）激活探究兴趣，深化思维体验游戏化学习平台（如“数学王国”闯关游戏）、互动式课件（如希沃白板的“拖拽验证”功能）为学生提供了“玩中学”的载体。在“鸡兔同笼”问题教学中，学生可通过调整虚拟笼子里的鸡兔数量，直观观察腿数变化，自主发现等量关系，这种沉浸式探究超越了传统“题海训练”，使思维从“被动接受”转向“主动建构”。（三）支持差异教学，实现精准育人借助智慧教育平台的大数据分析，教师可实时掌握学生的学习轨迹：如作业错误率、知识点掌握程度。针对“统计与概率”单元，平台可自动推送分层任务——基础层侧重数据收集方法，提高层挑战复式统计图分析，拓展层尝试设计调查方案，满足不同学力学生的发展需求，真正实现“因材施教”。三、实践策略：技术赋能下的小学数学教学重构（一）数字化情境创设：让数学“看得见、摸得着”生活情境还原：在“认识人民币”教学中，教师利用AR技术创设“虚拟超市”，学生通过平板扫描实物商品，即可查看价格标签、模拟购物结算，在真实场景中理解元、角、分的换算。数学史情境浸润：讲解“圆周率”时，通过VR重现祖冲之割圆术的推导过程，学生跟随虚拟人物“切割”正多边形，直观感受“周长与直径比值”的逼近过程，体会数学文化的魅力。问题情境生成：在“折线统计图”教学中，教师播放某地一周气温变化的动态折线图，引发学生疑问：“为什么周末气温波动大？”“如何预测下周气温？”，驱动学生从数据中发现问题、分析规律。（二）互动式课堂构建：从“个体学习”到“协同探究”工具型互动：利用几何画板的“动态测量”功能，学生自主绘制三角形，拖动顶点改变形状，观察内角和的变化，在操作中验证“三角形内角和为180°”的结论，突破传统教具（如纸质三角形）的静态局限。协作型互动：在“统计图表的选择”项目式学习中，学生分组调研校园垃圾分类情况，通过在线协作平台（如腾讯文档）共享数据、设计图表，再用希沃白板投屏展示，组间互评优化方案，培养数据分析与合作能力。游戏型互动：设计“数学飞花令”线上游戏，以“数字规律”为主题，学生轮流说出符合规律的数（如“2,4,6,8…”或“1,4,9,16…”），在竞争中强化对数列、平方数的理解，课堂氛围生动活泼。（三）个性化学习支持：技术助力“学为中心”课前：微课预习+诊断反馈教师针对“长方体的表面积”制作微课，讲解公式推导逻辑，学生在家观看后完成“分层任务单”：基础层计算已知长、宽、高的表面积，提高层解决“无盖鱼缸”的实际问题。平台自动统计错误率，教师据此调整课堂重难点。课中：动态分层+实时辅导课堂练习环节，系统根据学生预习情况推送差异化任务：A组完成“棱长变化对表面积的影响”（拓展规律），B组解决“包装礼盒的最省纸方案”（实践应用）。教师通过平板查看学生答题进度，对卡壳的学生发送“提示卡”（如“尝试画出展开图”），实现“一对一”精准辅导。课后：智能推送+反思拓展作业平台根据课堂表现，为学生推送个性化巩固题：对“分数加减法”掌握薄弱的学生，推送“数形结合”类题目（如用圆形涂色表示1/2+1/3）；对学有余力的学生，推荐“分数在古埃及数学中的应用”拓展阅读，延伸数学视野。（四）多元评价体系：从“分数评判”到“素养画像”过程性评价：捕捉思维轨迹利用课堂互动软件的“答题轨迹记录”功能，分析学生解决“植树问题”的思路：是直接套用公式，还是通过画图模拟种树过程？据此评价学生的“数学建模”能力，而非仅关注答案对错。作品性评价：展示创造潜能在“图形的运动”单元，学生用Scratch编程设计“轴对称图形动画”，或用3D打印制作“旋转对称的建筑模型”，教师从“创意性”“数学准确性”“技术运用”三方面评价，将作品上传至班级云空间，供家长、同学点赞评论，激发创作热情。家校协同评价：形成教育合力通过“班级小管家”APP，家长可查看孩子的课堂参与度、作业完成情况，还能上传“家庭数学实践”照片（如孩子用积木搭建长方体），教师结合家校反馈，生成“数学素养成长档案”，全面记录学生的知识、能力与情感发展。四、课例实践：“圆柱与圆锥的认识”融合教学实录（一）课前：微课导航，激活经验教师发布微课《探秘圆柱圆锥》，通过动画演示“易拉罐→圆柱”“冰淇淋蛋筒→圆锥”的抽象过程，引导学生观察生活中的圆柱圆锥（如笔筒、漏斗），拍照上传至班级群。学生在讨论区提问：“圆柱的上下两个面完全一样吗？”“圆锥的侧面展开是什么形状？”，教师整理疑问，明确课堂探究方向。（二）课中：多维互动，建构概念1.直观感知：利用AR软件扫描实物圆柱，学生通过平板旋转观察，标记“底面”“侧面”“高”，系统自动判断标注是否正确，强化对特征的认知。2.操作验证：分组用几何画板“拉伸”矩形（形成圆柱）、“旋转”直角三角形（形成圆锥），测量底面半径、高的变化对体积的影响，在动态操作中理解“面动成体”的原理。3.问题解决：创设“设计圆柱形笔筒”任务，学生需考虑底面直径、高度与容积的关系，用Excel计算不同尺寸的容积，选择最优方案，培养数学应用能力。（三）课后：游戏巩固，拓展延伸学生在“数学乐园”APP中挑战“圆柱圆锥大冒险”：通过拖拽图形完成“等底等高的圆柱圆锥体积关系”验证，或用圆锥容器装水倒入圆柱，直观感受“3倍关系”。教师推送拓展任务：“用圆锥体积公式推导沙堆的重量”，将数学与工程实际结合。五、挑战与对策：融合教学的“破局之道”（一）教师技术能力的“瓶颈”现状：部分教师对几何画板、数据分析平台的操作不熟练，难以设计高质量融合课例。对策：学校建立“技术研修共同体”，开展“微能力点”培训（如“希沃白板的互动课件制作”“作业数据的归因分析”），每月组织“技术应用说课大赛”，以赛促学。（二）硬件资源的“不均衡”现状：农村学校可能存在平板设备不足、网络卡顿等问题，制约融合教学开展。对策：教育部门统筹资源，为薄弱学校配备“移动智慧教室”（含便携投影仪、平板电脑），开发离线版教学资源包，确保技术应用“无差别覆盖”。（三）技术依赖的“风险”现状：过度使用电子设备可能导致学生注意力分散，或削弱动手操作能力（如用软件画图代替手工作图）。对策：遵循“技术为辅助，思维为核心”原则，设计“技术+传统”的混合任务，如用几何画板验证三角形稳定性后，再用吸管搭建三角形框架，平衡虚拟与现实体验。六、结语：走向“人—技—数”的共生课堂小学数学与信息技术的融合，不是简单的“技术叠加”，而是以