初三化学教案范文范文

初三化学教案范文最新范文

初三化学教案（范文）最新范文篇1

教学重点：试验室制取二氧化碳的原理、装置。探究实力的培育。

教学难点：从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升试验室气

体装置的设计思维水平。

教学过程：

节课我们学习了二氧化碳的性质，今日我们将来探究在试验室中

如何制得大量的二氧化碳气体。

依据前面学习氧气、氢气的试验室制法的（阅历）分析，在试验

室制取一种气体应考虑哪些因素？

学生活动：以小组为单位探讨、代表发言。制取所需药品、化学

反应原理、反应条件、制取装置、收集（方法）、验满或验纯的方法。

目前已学过哪些反应可生成C02?

学生活动：

列出很多反应

除大家列出的反应外，还有很多反应可以得到C02。但并不是全

部的反应都适合用于试验室制取CO2o如煨烧石灰石在试验室中很难

实现。碳燃烧生成的气体可能不纯等等。

提问：以上反应中最适合试验室制取C02的药品是?说明缘由。

学生活动：通过探讨和试验解除反应1、2、3、4、6、7、8o明

确反应5为试验室制取C02??的反应。

［板书］:

试验药品：

1.石灰石和稀盐酸

2.反应原理

CaCO3+2HCI==CaCI2+CO2?+H2O请归纳反应的特点。

3.反应装置：固液不加热装置

4.收集装置

向上排空气集气法

提出探究问题：设计何种试验装置来制取C02?（至少2种）

老师供应制氧气、制氢气的装置图供学生参考

学生活动：分组探讨。小组活动。

1.首先考虑制氢气的装置。

2.在制氢装置基础上，改进试验装置。

3.提出各种装置的创意。

4.画出草图，有小组代表上台展示并讲解设计思想。

5.其他小组质疑。

（建议：此处应供应可制备C02的各种仪器及组装好的装置图。

是动态的。）

在同学们的共同设计中找到满意条件的设计。

1.简易气体发生装置（试管、导气管）

2.将试管改为烧瓶、广口瓶等较大液体容器。

3.类似启普发生器装置（气体出口有限制开关或固液分别机关设

计）

提出问题：依据大家的设计，（总结）满意须要的制取C02的合

理装置。

1.制取少量的气体

2.一次性制取大量的气体

3.随时起先随时停止的试验装置。

提问：依据C02的制取装置的探讨，总结试验室制取气体的装

置的一般思路。

（建议：此处应设计动画图。）

学生活动：小组探讨

依据药品的状态、反应条件及待制取气体的气体的溶解性、密度

等因素来考虑制取气体的装置。

1.固体加热装置。例如制氧气。

2.固液不加热装置。例如制氢气、二氧化碳。

探究活动

家庭小试验：

取一只小烧杯（或耐热玻璃杯），杯底立放一支赠烛，点燃蜡烛。

再加入一些碱面（主要成分碳酸钠），沿烧杯壁往烧杯中倒入一些白醋

2.所制得的气体纯度高，符合演示试验的须要；

3.操作简洁、平安，易于实现。

学生评价每一种制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的

试验室制法。

第四节二氧化碳的试验室制法

以上方法都不能作为二氧化碳的试验室制法。

经过不断探讨改进，试验室中常用石灰石或大理石与盐酸反应来

制备二氧化碳。

一反应原理

L试剂石灰石或大理石盐酸

碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成

二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。

2.原理：

CaCO3+2HCI=CaCI2+H2O+CO2/T

可不行以用稀硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳？

在两个表面皿中分别放有大小一样的石灰石各一块，一支试管中

加入稀盐酸、一支试管中加入稀硫酸。（让学生视察到起先都有二氧

化碳生成，随后加入硫酸的试管，反应速率越来越慢，最终停止。）

不能用硫酸与石灰石或大理石来制取二氧化碳。

为了收集到二氧化碳须要什么样的装置来制备二氧化碳呢?反应

条件反应物的状态等对试验装置有较大的影响。碳酸钙是块状固体,

盐酸是液体，且反应进行时不须要加热，依据这些特点，我们可以选

择什么样的反应装置呢?（必要时老师可以讲解制氧气、氢气的装置特

二、反应装置：

（学生回答、老师归纳）

因为试验室制取二氧化碳和试验室制取氢气的反应药品状态，反

应条件类似，故可以接受相像的装置来制取。用投影显示制氢气和制

二氧化碳的装置图

1.长颈漏斗是否可用一般漏斗代替？

2.锥形瓶可否用其他仪器来代替？

3.依据二氧化碳的性质，可以接受什么方法收集二氧化碳？

4.如何检验二氧化碳是否收集满？

（学生探讨、回答，然后老师试验演示、讲解）

用一般漏斗代替长颈漏斗，结果没有在集气瓶中收集到二氧化碳。

1.因为一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气会从漏斗处逸出。长

颈漏斗下端管口在液面下被液体封住，气体不会从长颈漏斗处逸出。

2.锥形瓶可以用广口瓶、大试管等玻璃仪器代替。

3.气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。

因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空

气重，所以常接受集气瓶口向上排气法收集。

4.可以依据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，可以将燃

着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则说明二氧化碳已收集满。三

收集方法：向上排气法

验满方法:将燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，己经收集满。

四、试验室制取二氧化碳

制取并验证二氧化碳气体。

怎样证明生成的气体是二氧化碳？

（将气体通入澄清石灰水中变浑浊）

上一节学过二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，可以用来灭火，如

液态二氧化碳灭火器。还有（其它）一些二氧化碳型灭火器。

各种二氧化碳型灭火器介绍

灭火器原理试验。

常用二氧化碳灭火器主要有：

（1）泡沫灭火器（2）干粉灭火器⑶液态二氧化碳灭火器

通过已学习过的氧气、氢气、二氧化碳的试验室制取，归纳出气

体试验室制取的设计思路及方法，必需明确制取气体的依次是：

L了解试验室制取气体所需药品及相应的化学反应方程式。

2.依据反应物、生成物的状态及反应条件选择合适的反应装置。

3.依据气体的物理性质（尤其是密度及其在水中的溶解性），选择

合适的收集方法及验满方法。

初三化学教案范文最新范文篇3

元素元素符号

一、素养（教化）目标

（一）学问教学点

L元素。2.元素符号。3.单质和化合物。4.氧化物。

（二）实力训练点培育学生归纳概括实力。

（三）德育渗透点

通过核电荷数用同则元素种类相同;核电荷数不同则元素种类也

不同，即质子数的变更，引起了元素的种类变更的事实，渗透量变引

起质变的辩证唯物主义观点。

二、教学重点、难点、疑点及解决方法

L重点元素概念的初步形成及理解。

2.难点原子与元素，单质与化合物，氧化物与化合物及含氧化合

物的区分与联系。

3.疑点

（1）如何理解元素概念中〃同一类原子〃？

（2）怎样正确区分和运用原子与元素，单质与化合物，氧化物与化

合物及含氧化合物？

4.解决方法

讲练结合，教给学生必要的方法和技巧，创设问题情境，为学生

的思维铺垫台阶，引导学生得出结论。

三、课时支配2课时。

四、教具打算

教材图示2—8的放大图或幻灯片，写有常见的24种元素序号、

符号、汉字名称相对应的小黑板，写有元素符号和名称相对应的卡片,

写有习题的幻灯片。

五、学生活动设计

1.老师以氧气、二氧化碳、二氧化硫为例指出在这三种物质的分

子中都含有氧原子。这些氧原子的核电荷数都是8,凡是核电荷数为

8的原子都归为一类，称为氧元素。

学生依据老师引导，归纳出元素的定义。

［目的：培育学生分析归纳实力。］

2.通过回忆相对原子质量的比较标准时教材上的小注及老师讲

解，理解元素概念中〃一类〃二字的含义。

［目的：。培育学生正确运用化学用语的实力，树立严谨的、科学

的（学习看法）和方法。］

3.学生观看图片，了解、探讨、相识地壳中含量较多的几种元素。

［目的：培育学生分析实力，进一步激发学生爱好。］

4.老师展示写有常见24种元素的元素序号、元素符号、汉字名

称相对应的小黑板c以其中两种元素为例，讲解读法、写法及用法。

学生依据老师讲解阅读教材第38页小注，分别读出元素名称并

将元素进行分类，总结出元素符号表示的意义。

［目的：培育学生分析、归纳、推理的实力。］

5.将元素符号和元素名称制成卡片，学生在课堂上练习记忆，留

意符号和名称的对应。

［目的：通过嬉戏，变枯燥记忆为好玩活动，激发学生学习爱好工

6.课堂练习，进一步巩固所学内容。

［目的：使学生在练习中能较为娴熟地运用所学学问，增加学生

分析问题、解决问题的实力。］

7.学生探讨并填写〃原子和元素的比较表〃。

8.学生把已学过的纯净物做实例进行分类，并在练习的基础上,

在老帅的引导下，自行归纳出物质的分类。

［目的：培育学生归纳概括实力。］

初三化学教案范文最新范文篇4

教学目的

1,使学生了解空气的组成，空气的污染和防止污染;了解稀有气体

的化学特性和用途。

2.通过空气中氧气含量的测定试验，培育学生的分析思维实力和

视察实力。

3.通过人类相识空气的简史介绍，使学生相识到进行科学探究,

必需具有肃穆细致、实事求是的科学精神和看法。

重点和难点

了解空气的组成;了解空气污染给人类带来的危害，以增加学生

的环保意识。

（教学方法）

谈话、研讨、讲解相结合的启发式教学

教学过程

（引言）在我们人类生存的环境当中，时时到处都充溢着一种''看不

到又摸不着〃的自然物质，它跟我们的生活最亲密，它既是一切动植

物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在小学自

然课上已经学到，今日将要进一步学习的空气。

（提问）空气就在我们的四周，你对它已有哪些了解？

（提示：它是一种单一的物质吗?它主要由哪些成分组成?）

（小结）空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，

是由多种气体物质组成的。人们已经测知它的成分有：

一、空气的组成

1.空气的成分及其体积分数（大约）：

（讲解并描述）空气的主要成分是：氮气约占总体积的4/5,氧气

约占1/5.

（提问）你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗？

（氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。）

（讲解并提问）试验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只是

红磷跟空气中的氧气发生反应，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种

白色固体，且极易溶于水。

依据上述学问，你能设计一套试验装置用来证明空气中含有大约

1/5体积的氧气吗？

（给学生肯定时间的思索和争论）

（演示试验）①展示如图装置

②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置

③提示学生留意视察操作方法和试验现象后，老师操作。

（提问）

①你看到了哪些现象？

②为什么红磷燃烧会生成大量白烟？白烟是什么物质？

③为什么打开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反应容器）

中？又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约1/5?

④剩余的4/5体积的气体主要是什么?你如何加以证明？

⑤你认为这个试验胜利的关键是什么？

（小结）依据学生回答状况进行小结。

（讲解并描述）人类对空气的探讨和相识，经验了很长的历史时期，

期间很多科学家都做过类似的试验，但都未能取得明显的成果。直到

18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，通过试验得出了

空气是由氧气和氮气组成的结论。他所以能获得突出的成果，关键是

他敢于破除当时传统的错误理论（燃素说）的束缚，能够敬重试验事实，

并做出了严谨的、实事求是的分析和推断。

在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，

随着科学技术水平的不断进展，科学家才接连发觉了稀有气体等其它

成分。

（引言）下面我们简洁的了解一下稀有气体。

稀有气体是氮、总、氧、氟、急等气休的总称。

（讲解并描述）稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫

做惰性气体，这是因为过去，人们认为它们不跟其它物质发生反应的

原因。随着科技的进展，人们发觉在肯定条件下，它们也能跟某些物

质反应，生成其它物质，故改称为稀有气体。

由此可见，任何事物都不是肯定的，因此把稀有气体称为惰性气

体是不科学的。

(阅读)课本使学生了解稀有气体的特性和用途

(讲解并描述)大家对空气的组成已有了进一步的了解，一般来说,

空气的成分是比较固定的，但是随着现代化工业的进展，若不重视工

业废气，特殊是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空

气污染，严峻损害人体的健康，影响作物生长，形成对自然资源的破

坏。

(简介)英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染事务，以

说明空气污染的危害性和防止污染的重要性。

二、空气的污染与防止

1.污染空气的物质

(1)粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。

⑵气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

2.污染物的主要来源

⑴矿物燃料(煤和汽油、柴油等)的燃烧

(2)化工厂的废气

(3)水泥厂的粉尘

⑷燃放烟花爆竹

⑸焚烧枯枝野草树叶等

3.防止和削减空气污染的方法

(1)工厂做到废气回收与处理

⑵进展民用煤气生产

⑶严禁燃放烟花爆竹

⑷禁止焚烧树叶、野草

⑸提高汽油、柴油质量

（小结）防止空气与环境污染，爱护人类生存环境，是每个人都应

尽的义务和责任。

（练习）（投影出示练习题）

在相同条件下：

①分别100L空气，大约可得氧气L,可得氮气Lo

②分别L空气，可获得42L氧气。

③分别空气获得氧气63m3时;同时可获得氮气m3。

（作业）略。

初三化学教案范文最新范文篇5

教学目标

1.了解空气的主要成分和组成，初步了解有关氮气和稀有气体的

一些主要用途。

2.了解造成空气污染的缘由以及如何加强对空气污染的防治,

教学重点

1.通过试验了解空气的组成。

2.介绍空气污染的严峻危害，以增加学生的环保意识。

教学用品

水槽、钟罩、燃烧匙、酒精灯、红磷。

教学过程

（提问）

①下列变更是物理变更还是化学变更？

电灯发光（物理变更）爆炸（举例说明，既有物理变更又有化学变

更）。

②推断下列例子哪个是描述性质？哪个是表述变更的？

（讲解）通常镁燃烧，酒精燃烧都是在空气中进行的。

（提问）空气是由什么组成的？

（板书）第一节空气

一、空气的组成和用途

（演示）试验空气中氧气含量的测定

（提问）①试验现象

②为什么红磷燃烧时只消耗钟罩内气体的1/5,而不是全部呢？

（阅读）课本有关内容，并简介人类对氧气的相识过程。

（板书）

二、空气的污染和防治

L造成空气污染的主要缘由

①煤燃烧产生的烟雾

②石油化工排放的烟雾

③汽车排气形成的烟雾

2.造成污染的主要气体是二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等c

3.防止和削减空气污染的方法

①工业三废的回收与处理

②提高汽油、柴油质量

（讲解）

1.由于空气中二氧化碳的含量增多，造成〃温室效应〃对自然界的

影响。

2.臭氧〃空洞〃的形成一对自然界的影响等。

［作业］略

初三化学教案范文最新范文篇6

教学分析

本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，接着学习原子核

外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，

有微观表征：电子的分层排布、离子的形成;有化学用语：原子结构

示意图、离子符号;也有把宏观与微观架起桥梁的学问：元素最外层

电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习留意力由

宏观世界转到微观探讨的重要过渡，为学生探求宏观物质变更的神奇

打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的新奇和憧憬，是培

育学生对微观世界学习爱好的一个很好的素材。

教学目标

学问与实力目标：

1.知道原子核外电子是分层排布的。（难点）

2.了解离子的形成，初步相识离子是构成物质的一种粒子。（重点）

3.了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的

关系。

过程与方法目标：

1.通过想象、猜想探究证明归纳原子核外电子的排布，培育学生

空间（想象力）。

2.视察1-18号元素的原子结构不意图，归纳小结原子最外层电

子数与元素性质的关系。

3.探究分析NaCI的形成过程，了解离子的形成，初步相识离子是

构成物质的一种粒子。

情感看法与价值观目标：

1.培育学生对微观世界学习的爱好。

2.唤起学生对科学的新奇与憧憬。

教学过程

一、情境导入

1.老师富有感情地朗读学生作品一科普小论文《漫游原子世界》,

巩固原子结构的学问。

附文：我是一个小小的电子，我在原子里围围着原子核不停地转

动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想摆脱原子核的吸引。可是原

子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质

子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深

吸引。

2.设问：原子核外电子是如何运动的呢?它们能否摆脱原子核的

吸引呢?

二、引导探究核外电子的排布

1学生猜想：核外电子是如何运动的？

2.学生沟通：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？

3.探究证明假设：阅读课本图文。（把图4-9〃核外电子分层排布示

意图〃制作成挂图，借此引导学生空间想象实力，理解电子分层排布）

4.归纳结论：核外电子是分层排布的。

5.老师启发：科学家在探究原子核外电子运动时，也经验了假设、

猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行试验测定、

检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层?有的排在其次

层?各电子层上电子数目有什么规律?（让学生体验科学探究的过程后,

进一步启发学生对电子排布的通想，提示学生到中学后还会有更深化

的探讨，有爱好的同学可自己查阅有关资料）

6.学习原子结构示意图表示的意义：

7.练习巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义：

8.展示挂图：1〜18号元素的原子结构示意图。学生视察、相互

探讨、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：

元素

最外层电子数

元素化学性质

稀有气体元素

8个（He为2）

比较稳定

金属兀素

少于4个

不稳定

非金属元素

多于4个

不稳定

9.老师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2）,达

到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子

最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢?（制造探究

情境，诱导学生下一步的探究）

6.引导提问：离子是怎样形成的?什么叫离子?如何区分阳离子和

阴离子?离子符号的书写应与原子有什么不同？

四、小结练习，诱发思索

1.小结：在本课题，我们学了什么？

2.练习：课本习题。

教学设计说明

过去由于过分追求学问和实力目标，忽视过程和方法目标、情感

看法与价值观目标，在课堂教学设计上，老师往往留意学问的灌输和

解题实力的培育，对学生进行科学探究的须要比较忽视。于是基本上

是以老师讲解为主，学生被动接受，老师把一个个的学问点教给学生，

学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣,

显得苍白乏味，学生（学习方法）不敏捷，死记硬背，学问驾驭不坚

固。

在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计重视学生的全面进展,

设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开

展课堂活动：（1）观赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形

式、生动形象的厝言巩固了原子结构学问，同时提出〃校外电子是如

何运动的〃〃电子能否摆脱原子核的吸引〃等问题，自然入了本课题的

学习;⑵让学生猜想质疑核外电子运动，再借助挂图（课本图4-9〃核外

电子分层排布示意图〃）帮助学生树立空间概念，探究、理解电子的分

层排布;（3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，强化学生的探

究欲;（4）利用图示把钠原子和氛原子发生电子转移形成氯化钠的过程

简明呈现，帮助学生由形象思维到（抽象思维）的飞跃（这部分内容

的教学，应针对学生的详细状况，若学生难以接受，可按教材要求简

化过程）;（5）借助视察挂图〃I〜18号元素原子结构示意图〃，以表格形式

进行学问类比，归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层

电子数目与元素化学性质的关系;这样处理能化难为易，变枯燥为乐

趣，变结论性学问为探究性学习，让学生饶好玩味地、自主地进行科

学探究，使生硬的化学概念变得活敏捷现，易于理解。学生渐渐对学

习化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解

决问题的实力，形成科学看法和驾驭肯定的科学方法。

本课题设计主脉清楚，重点突出，从学生的认知水平动身设计教

学过程，学生参与度高，在轻松开心的气氛中，学问与实力、过程与

方法、情感看法与价值观都得到了充分的体现。

点评

选取核心概念一离子为研讨课，内容比较抽象，难度较大，富有

挑战性。本设计体现了义务教化新课程标准的教学理念，留意学生科

学探究的设计和培育。实施教学过程中，不但学问与技能目标得到较

好的落实，而且过程与方法目标、情感看法与价值观目标也得到较好

的体现。课堂设计充分挖掘教材，尤其重视课堂活动设计，使课堂教

学生动活泼而富有吸引力。

1.探究活动设计:（1）观赏科普小论文,创设情境激发学生对本课题

学习欲望。（2）猜想、沟通、探究校外电子如何运动，体现对学生合作

精神和科学探究的培育。⑶角色扮演离子形成的过程，生动活泼，达

到校志向的学习效果。

2.扩展学习设计：元素性质与原子最外层电子数的关系探讨接受

表格设计，体现了推理、归纳、分析实力的培育。

探究离子的形成

1、供应信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结

构示意图。

2、学生表演：两个学生通过视察原子结构示意图，分别扮演销

原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的〃电子，

其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又奇妙地考查了学生对原子结

构示意图的理解，学生热忱高涨地参与，课堂活跃起来）

3.学生探讨;要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变更来达

到稳定呢?设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生乐观设

计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最

外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。②氯原子的最外

层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。

③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方

达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于老帅更

有针对性地进行点拨引导，对于方案①，老师要让学生辨别生活中

的平衡与化学中的稳定的区分;对于方案②、③，老师可以从学生的

生活阅历动身，分析发生这两种状况的难易程度）

4.学生表演;两个学生和同学们一起探讨各方案，选择最佳方案：

把〃钠原子〃身上最外层的那个〃电子〃贴至『'氯原子〃身上。〃钠原子〃因

失去一个电子而变成Na+,〃氯原子"因得一个电子而变成Cl-，由于

静电作用而结合成化合物NaCL（直观活泼的表演把枯燥、繁难的学

习内容变得生动好玩，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分,

也为原子得失电子的规律埋下伏笔）

5.师生分析：（一边分析，一边板书）

初三化学教案范文最新范文篇7

教学目标

的性质和用途教学目标

学问目标：

了解的物理性质，初步驾驭的化学性质;理解化合反应的概念，

初步学会推断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的推断

和的用途。

实力目标：

通过对化学性质的试验，培育学生视察和描述试验现象的实力;

及通过试验来探讨物质及其变更的科学方法;通过推断化合反应和氧

化反应的方法，培育学生分析、归纳的实力。

情感目标：

通过对试验现象的视察和描述及对化学性质的归纳，逐步培育学

生严谨的科学看法。

的制法教学目标

学问目标：

初步驾驭试验室制取的方法和反应原理；

了解工业上从空气中提取的基本原理.；

了解催化剂和催化作用的概念；

理解分解反应的定义及其与化合反应的区分。

实力目标：

初步培育学生的试验操作实力、视察实力和思维实力；

初步培育学生分析、对比和迁移学问的实力。

情感目标：

培育学生实事求是，肃穆细致的科学看法，及试验、分析、总结、

理解运用的学习方法。

教学建议

的性质和用途

本节教材分为的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以的性质为中心，因为物质的用途主要确定于该物质

的性质。

物理性质教学建议

关于物理性质的教学，教给学生一个相识物理性质的依次，以便

在以后学习其它物质的物理性质时，即视察的全血，乂起到了对比的

作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其视察和描述的依次与人的感觉器官所接受的

信息量有关，最突出的是颜色，其次是形态，再是嗅觉、味觉，这样

自然的形成一个描述物理性质的习惯依次。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上

不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有

关微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如很多水中

生物呼吸靠的就是溶解在水中的。或者让学生想想方法，做个家庭试

验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

等气体的沸点却熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的,

是很难想象到的低温，老师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮

做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一

般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。）

在气体密度教学上，留意①怎样测定气体密度?它与固体和液体

有什么不同?②不同密度的气体为什么是混合匀称而不分层？

初三化学教案范文最新范文篇8

教学目标

学问目标：

1.学生相识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2.了解分子的概念和基本性质；

3.学会用分子的观点来区分物理变更和化学变更；

4.理解纯净物和混合物的概念并会推断典型的纯净物和混合物。

实力目标：

培育学生查阅资料、视察及抽象思维实力。

情感目标：

通过试验和探讨激发学生的学习爱好，培育学生团结协作精•神。

教学建议

教材分析

本节教材分成分子和混合物和纯净物两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，探讨分子的基本

性质。教材一起先从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花

圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会干燥;糖块放

在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象

的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒

子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后

总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分

子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及

分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，

蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典

型的物理变更和化学变更，运用初步介绍的分子学问对物质发生变更

时分子本身是否发生变更对物理变更、化学变更进行了实质性的分析。

从而给分子下一个比较精确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧

道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分

子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的相识。

教材的其次部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为基

础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用

初步驾驭的有关分子学问进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步

建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点探讨的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它

的存在学生很难信任，接受起来远不如第一章学问来的快。教材第一

章重点探讨的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟识，在学生

的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧

气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在

着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例

如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气;湿的衣服经过

晾晒为什么能干;糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜

味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象・人能嗅到花或酒的

香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到

人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩

散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分

子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的

真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生

试验（氨分子扩散试验、品红扩散试验并补充酒精与水混合试验）融入

在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同

时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子

大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的

真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还

可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。老师首先可用多

媒体向学生展示第一章中涉及的儿个物质变更（如：水变成水蒸气，

硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步驾驭

的分子学问以小组的形式从物质发生物理变更或化学变更时分子本

身是否发生变更，对物理变更、化学变更进行实质性的分析，从而给

分子一个比较精确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行

分性的辨证观点?分子是保持物质化学性质的最小粒子从保持原物质

化学性质来说分子是不行分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物

质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相

同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过

程中分子起了变更，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与

不行分性的相识，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调

了化学性质是因为通常探讨的物理性质是一种宏观现象，是该物质大

量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，

如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了

解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，帅生应对分子的基本性质有一

个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外,

还应相识到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。

在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，

一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中多数粒子在不停

运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，

增加学生学习这部分学问的爱好。初二物理中学生已学习了分子运动

论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指

明有关分子热运动和物态变更是物理学要深化一步探讨的问题。学生

假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所相识,

将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯净物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，

让学生由感性相识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分

析。最终，还应使学生相识物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的

思索问题的方法。

教学设计示例

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成;从宏观和微观

上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解;领悟混合物和纯净物的区分。

通过试验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方

法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小试验

L复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。

2.家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后视察总体积的变更。

二、课堂教学过程

1.复习检测（投影）

推断下列变更的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

⑵硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2.引入

同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象

澄澈的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢？

3.所要探讨内容的实施过程：

1）演示试验

演示氨水与酚献混合的试管试验，学生视察、汇报试验现象（包

括：混合前氨水、酚酸的颜色及混合后溶液的颜色;氨水的气味）并推

断它们是否发生化学变更。

2）指导学生试验

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散试验。提

出视察要点：氨水与酚猷没有干脆接触，能杳使酚酸变红?若有变更，

变更的依次是什么?（学生视察、记录并汇报试验现象）

3）提出问题

学生发觉并提出问题：氨水与酚猷没有干脆接触，为什么酚儆点

也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?老师补充问题：试

验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放

在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何说明这些

现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢？

4）学生探讨

学生大胆想象物质的构成，四人一组探讨出现以上现象的缘由。

5）汇报与沟通：汇报沟通探讨结果。

6）说明

结合学生的回答说明：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见

的微小粒子构成的,试验中氨的小粒子跑到酚配点处，酚献就变红。

假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞,就能闻到氨的刺激性气味。

糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到

水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹口晒

下扩散到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的

粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

板书：

其次章第一节分子

7）投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说

明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分

子构成的。学生假如感爱好课下可通过网络或图书馆查找其它分子的

照片。

C60分子结构

8）多媒体展示、探讨

多媒体展示：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫

的微观过程。

探讨：这两个变更中，物质的分子有没有变更;如何从分子角度

理解物理变更和化学变更？

9）汇报与沟通：汇报沟通探讨结果

10）评价：老师对学生的发言进行评价并提出问题：物质发生物

理变更时分子本身没有变更，而发生化学变更时分子本身发生了变更,

如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了