多媒体网络下的初中生物教学初中生物课本

［多媒体网络下的初中生物教学］初中生物课

本

多媒体网络系统是指由老师机、学朝气、效劳器和限制台

联网而成的个人计算机系统。通过多媒体网络下的生物学教学可以实

现师生、生生之间的点对点、点对面和面对面的通讯。老师除了可以

向每台学朝气传送教学信息之外，还可以通过老师机视察每一台学朝

气的屏幕信息，以到达对教学的反应和监控；学生可以利用老师设计

的教学软件自主学习，学习中的问题还可以通过网络向老师或同学提

问，并进展网络对话。

1网络优势

初中生物学的学习应让学生依据自身行动的反应信息来形成对

客观事物的相识，并提出解决问题的详细方案，充分发挥学生的主动

性、合作性和探究性，表达学生的首创精神。将带网络功能的多媒体

计算机引入生物学教学，将在拓展学生的学问面、开阔学生视野、激

发创新思维、造就互助品德、建立新型师生关系等方面起到较好的作

用。

1.1拓展媒体信息。生物学老师在打算教案时须要大量的资料及

信息源。在传统教学中，主要是通过书本、图片、挂图、标本、模型

等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源是特别有限的，而且

缺乏敏捷性、便利性和交互性。随着电脑科技的普及，老师可以通过

电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实

等多方位信息用于生物学课件制作，使教学内容更加丰富，教学方法

更加敏捷多样。

1.2优化课堂教学。老师们通过细心打算，创作出严谨而丰富的

电子课件，其目的就是将它应用于生物学教学。教学中，老帅不必像

以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、

触摸屏、电子白板等先进的（电脑）媒体向学生展示图、文、声、像

相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网

线，就能够把完成的课件从教学资料中心干脆读取并传输到课堂。

1.3提高复习效率。生物学的很多内容都是须要反复理解和记忆

的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件

再次从教学资料中心的效劳器中读取，对不理解的环节可以反复观看,

并且可以观看其他老师的教学内容，这不仅大幅度降低了老师的工作

强度，而且极大地增加了学生的学习爱好，从而提高了复习效率。

2教学策略

依据初中学生的年龄特征和生物学科的教学特点，须要强调问题

与情境、沟通与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的自主性和主

动性。

2.1问题与情境。生动、形象的画面可以吸引学生的不随意留意，

问题情境或展示所学学问的应用价值等可以激发并维持学生的有意

留意。

2.2沟通与协作。学生在老师组织和引导下，一起探讨和沟通,

共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学

习内容进展考察、协商、辩论，这样学习者群体的思维和才智就可以

被个人乃至整个群体所共享。

2.3反省与监测。老师运用现代化教学手段（多媒体网络），一方

面能指导学生进展信息加工的策略，另一方面还造就了学生自主学习

实力和自我监控实力。这样，老师不仅造就了学生良好的学习策略，

更重视了对学生进展自我反省的策略。

3设计流程

3.1情境导入。采纳问题情境或动画情境引起学生的爱好和留意，

能使学生快速进入情境并对学习感爱好。

3.2自主探究。供应学习材料，收集相关信息，利用教学课件进

展自主探究学习。

3.3网上沟通。调动学生参加，组织学生沟通，将各自学习的结

果输入网络，进展相互沟通，协作学习。

3.4归纳总结。分析现象，理解原理，得出结论；进展学问归纳，

并作适当评价。

3.5反应评讲。供应检测题，对有共性的问题作适当的评讲，自

检自测，到达技能与学问的双提高。

比方，在学习《根对无机盐的汲取》这一节时，首先在屏幕上分

别演示正常的植株和缺乏各种不同无机盐植株的彩色图片。然后，老

师提出问题：〃为什么会出现这样的状况呢？〃将学生引入学习的情境。

随后学生再利用老师供应的软件，在多媒体计算机上尝试〃种〃一株

〃植物〃，学生可以依据自己的想法用鼠标点取不同的〃肥料〃加在〃植物〃

上，得到计算机显示的各种表现的〃植株〃。为了〃种〃好这一株''植物〃，

学生可以在网络上查询有关各种无机盐的学问（老师预先供应），经

过屡次尝试后，学生〃种〃出了一株〃强健的植物"，同时也得到了关于

尢机盐在植物生活中作用的学问。学生将所得的结论在网上利用语言

和文字进展沟通，老师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进

展归纳小结，使学生对这局部学问进展内化。最终，老师给出预先打

算的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的点评。

4存在的问题

4.1老师供应给学生自主探究的学习材料应留意与学生的原有学

问构造的整合。新材料的内在逻辑性和学问难度的层次性应有利于不

同层次学习水平的学生的学习。

4.2老师对学生进展的网上沟通应细心组织。调动全体学生参加，

尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拨和鼓舞，决不

能由老师包办代替，取代学生的沟通和思辨。

4.3老师在归纳小结时，应进一步引导学生理清两种体系：一是

新学问的含义及内在联