Unit 6 Family members Lesson 4（教学评教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册2025

综合语言运用能力。以“家庭介绍+故事欣教学目标等)、工作地点类(hospital,policestation等)核心词汇，熟练掌握询问与表达外貌、职业、工作地点的句型；掌握构词法规则(动词/名词+故事核心词汇(enemy,army等)。(学习理解)2.应用实践：能根据提示猜职业，运用规范模板连贯介绍家庭成员(外貌+职业+工作地点);能理解花木兰故事大意，完成相关思考问答；能跟唱歌曲3.迁移创新：能结合构词法规则拓展新职业词汇，创编简短的家庭介绍对话；【核心词汇】拓展类：enemy(敌人),army(军队),soldier(士兵),taxidriver(出租车司机),farmer(农民),worker(工人);构词法相关：teach-teacher,farm-farmer,garden-gardener,work-worker,【核心句型】3.Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/a教学重难点1.巩固单元核心词汇与句型，能连贯介绍家庭成员(外貌+职业+工作地2.掌握构词法基本规则，能根据规则拓展简单职业词汇。3.理解花木兰故事大意与谚语含义，能跟唱歌曲《Family》。1.连贯整合多维度信息(外貌+职业+工作地点),完成逻辑清晰的家庭介绍，避免信息碎片化。2.构词法规则的灵活运用，尤其是不规则变化(如police-policeman)。3.花木兰故事中核心词汇(enemy,army等)的理解与运用，以及故事寓意的感知。学情分析四年级学生已掌握单元核心词汇与基础句型，但整合多维度信息进行连贯表达的能力不足；对故事、歌曲、游戏类活动兴趣浓厚，易投入学习；构词法是新接触内容，需通过直观示例帮助理解；部分学生在公开在胆怯心理，需通过模板示范、小组互助降低表达难度，激发自信。教学工具1.词汇卡片：单元核心词汇、构词法词汇对(teach-teacher等)、故事核心词2.模板道具：家庭介绍规范模板(纯文字版)、构词法规则表格；3.多媒体工具：PPT(整合复习题库、故事文本、歌曲音频、文化角图片)、课文录音(故事朗读、歌曲伴奏);4.互动工具：小组任务单、故事思考问答表、家庭介绍展示卡。教学方法梯任务，让学生在完成任务中整合知识、提升能4.合作学习法：组织小组讨论、结对练习、集体演唱等活动，培养合作交流能力，营造轻松学习氛围。教学目标学习活动效果评价1:巩固单元核心知识，掌握构词法规则(学习理解)1.知识闯关(复习巩固):-环节1:“职业猜猜猜”,教师描2.构词法学习：-教师出示构词法词汇对卡片“动词/名词+er/or/man/woman可构成职业名词”。教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。【设计意图】通过游戏化复习激活旧知，借助归纳法培养学生自主学习能力，为后续表达2.实践家庭介绍，理解故事与谚语(应用实践)1.家庭介绍实践：教师出示规范模板：“Thisismystation.”,引导学生分析结构(外学生同桌结对，参照模板，结合自身家庭情况，梳理家人信息，撰写简短介绍稿(3-5句),教师绍，其他学生认真倾听，展示结束后给予掌声鼓励，教师针对语2.故事与谚语学习：教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调予鼓励。教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。教师播放花木兰故事录音，学生跟随文本朗读，借助注释理解核心词汇(enemy,army,soldier)。讨论后回答，感知故事寓意(勇教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。【设计意图】通过模板示范降低表达难度，强化实践应用；借助故事与谚语，丰富语言学3.拓展延伸，提升综合能力(迁移创新)逐句教唱，学生跟随学唱，感受歌曲中对家庭成员的描述，巩固核心词汇(mummy,daddy,brother慧、居里夫妇),教师简单介绍他们的成就，引导学生尊重科学家、感受杰出夫妇的协作精神，拓宽国际视野。2.小组创编互动：教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。教师观察学生的展示情况，给予-学生小组合作，结合单元知识创编“家庭聚会”短对话，包含外貌描述、职业询问、工作地点交流等内容，鼓励运用构词法拓展的新词汇，教师巡视指导。教师引导全班评价，对创意丰富、语言准确的小组给予奖励，同时3.课堂总结：-师生共同回顾单元核心知识(词汇、句型、构词法)、故事寓意【设计意图】通过歌曲、文化、创编活动，实现知识的迁移与创新，培养合作能力与文化(1)这是我的爷爷。他又高又壮，是一名园丁，在公园里工(2)你姑姑是做什么的?她是一名教师，在学校工(5)花木兰是一位勇敢的士兵，她替父从军。(6)我的姐姐留着长头发，穿着红色毛衣，是一名厨师。1.朗读单元核心词汇、家庭介绍模板、花木兰故事片段，各读3遍；跟唱歌曲《Family》,熟练演唱。2.读一读听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读3遍。3.写一写抄写核心词汇，每个单词抄写5遍，并在词汇表中标注重音符号。1.创编对话：小组合作，创编一个“家庭聚会”主题短对话(8-10句),包含外貌描述、职业询问、工作地点交流、谚语运用，下周课堂展2.家庭调查：调查一位家人的职业日常，用3-4句英语记录下来，下次课分3.文化分享：查阅一位杰出人物的家庭故事(如科学家、艺术家),用2-3句英语简单介绍，提升文化素养。核心词记3:4核心teach→teacher等“谚语英文”游戏、模板、故事、歌曲等多样活动，激发学生学导导情创的不影分规采学互时2.聚焦核心难点，通过家庭介绍模板降低连贯表达难度，借助构词法示例引学生自主归纳规则，强化知识吸收；故事与谚语的融入，实现了语言学习与3.课堂练习与课后作业分层设计，兼顾知识巩固与能力拓展，尤其是仿写、不足之处：1.部分学生在整合多维度信息进行家庭介绍时，仍存在逻辑混乱、词汇匮乏问题，需更多个性化指导；构词法的不规则变化(如police-policeman)掌握扎实，拓展运用时易出错。2.花木兰故事的核心词汇(enemy,army等)较抽象，部分学生理解困难，3.小组创编对话时，少数基础薄弱学生参与度不高，依赖同伴主导，未能充锻炼自主表达能力。改进方向：1.为基础薄弱学生提供更细致的语言支架，如家庭介绍的分句模板、构词法则对照表；增加构词法专项练习(如填空、改错),强化不规则变化记2.简化花木兰故事文本，搭配图片辅助理解核心词汇；