幼儿园科学课程《亲近自然》说课稿

幼儿园科学课程《亲近自然》说课稿一、说教材《亲近自然》是幼儿园科学领域的探究性活动课程，紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”的核心目标。课程以自然环境为学习场域，引导幼儿通过观察、触摸、探索常见自然事物（花草、昆虫、土壤等），感知自然的多样性与趣味性，为幼儿积累科学探究的感性经验，奠定热爱自然、尊重生命的情感基础。二、说学情大班幼儿（或根据实际年龄段调整）对周围世界充满好奇心，喜欢通过直接感知、亲身体验获取经验，但观察往往停留在表面，缺乏系统性，语言表达与归纳能力尚在发展中。多数幼儿有过接触自然的经历（如公园游玩、家庭种植），但对自然事物的特征、生长规律的认知较为零散，需要教师通过结构化的探究活动，引导其从“随意观察”走向“有意探索”。三、说教学目标（一）认知目标能识别3-5种常见自然事物（如蒲公英、蚂蚁、含羞草），说出其明显特征（颜色、形态、简单习性）。（二）能力目标通过户外观察、小组探索，发展细致观察与对比分析的能力；尝试用语言、图画记录发现，提升表达与表征能力。（三）情感目标萌发对自然的好奇与热爱，愿意爱护身边的动植物，初步建立“人与自然和谐共生”的意识。四、说教学重难点（一）教学重点创设开放的自然探究情境，引导幼儿主动观察、发现自然事物的特点，积累探究经验。（二）教学难点帮助幼儿将零散的发现进行梳理、表达，并在探究中保持持续的兴趣与专注力。五、说教法学法（一）教法情境浸润法：以“自然小侦探”的游戏情境贯穿活动，播放鸟鸣、溪流等自然音效，营造沉浸式探究氛围，激发幼儿参与热情。直观引导法：借助放大镜、观察记录表（简笔画形式）等工具，支持幼儿细致观察；教师以启发性提问（如“这片叶子的边缘和刚才那片有什么不一样？”）引导探究方向。生活联结法：将自然探究与生活经验结合，如讨论“为什么家里的植物需要浇水”，帮助幼儿理解自然规律与生活的联系。（二）学法自主探究法：幼儿在户外或自然角自主选择观察对象，通过看、摸、闻（安全范围内）等方式感知事物特征，积累直接经验。合作分享法：以小组为单位（3-4人）交流发现，如“我们组发现蚂蚁会搬小虫子”，在互动中丰富认知、学习表达。实践操作法：通过种植小蒜苗、照顾自然角植物等操作，体验生命的生长过程，深化对自然规律的理解。六、说教学过程（一）情境导入：自然的声音派对播放鸟鸣、风吹树叶、溪流声的混合音频，提问：“听听这是什么声音？你觉得它们来自哪里？”引导幼儿联想自然场景，引出“亲近自然小侦探”的任务——寻找自然中的“小秘密”。（二）探究活动：三层进阶式探索1.户外初体验：自然事物大搜索带领幼儿到幼儿园种植园或附近公园，发放“观察任务卡”（画有花草、昆虫的简笔画，留白供幼儿标记发现）。教师示范观察方法：“看看这片花瓣，摸一摸它的质地，闻一闻有没有香味？”鼓励幼儿自主选择对象，用感官感知并尝试描述。2.小组深探究：特征对比与猜想分组（每组聚焦一种事物，如“花朵组”“昆虫组”），提供放大镜、小托盘（放置收集的落叶、小石子等安全物品）。小组内对比观察：“这朵向日葵的花盘和蒲公英的花盘，形状、颜色有什么不同？”教师巡回指导，记录幼儿的疑问（如“蚂蚁为什么排着队走？”），为后续分享做准备。3.实践小操作：生命的呵护回到教室，开展“我的小植物”种植活动。幼儿分组种植蒜苗（提供蒜瓣、小杯子、土壤），讨论“怎样照顾它才能长大”，并绘制“生长日记”（用图画记录每天的变化）。此环节将探究从“观察自然”延伸到“参与生命成长”，深化对自然规律的认知。（三）分享交流：自然发现会创设“自然博物馆”情境，幼儿用图画、实物（如收集的树叶）展示发现，分享：“我发现含羞草碰了会合上，像在害羞！”教师引导其他幼儿提问、补充，共同梳理发现（如“植物需要阳光和水”“昆虫会找食物”），并总结：“自然里的每一个小生命都有自己的秘密，我们要像朋友一样爱护它们。”（四）拓展延伸：家园共育的自然之旅发放“家庭自然任务单”，建议家长周末带幼儿观察小区的植物、夜晚的星空，用照片或图画记录，周一在班级“自然角”展示。同时，班级自然角持续开展“植物照顾员”活动，让幼儿轮流养护，延续探究兴趣。七、说板书设计（以简笔画形式呈现：左侧画一棵大树，树枝上粘贴幼儿的观察记录卡；右侧画一个小花园，标注幼儿的种植日记。中间用箭头连接，体现“观察—发现—呵护”的探究过程。）八、说教学反思本活动以自然为课堂，突破传统教室的局限，符合幼儿“在做中学”的学习特点。但需注意：户外探究时，需提前排查安全隐患（如避开带刺植物、危险昆虫）；针对观察能力较弱的幼儿，可提供更具体的引导问题（如“找找有没有黄色的小花”）。后续可结合季节变化，开展“秋