安徽大学汉文化圈与非汉文化圈留学生汉语学习自我决定动机之比较探究

安徽大学汉文化圈与非汉文化圈留学生汉语学习自我决定动机之比较探究一、绪论1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，国际交流愈发频繁，语言作为交流的重要工具，其作用不言而喻。汉语，作为世界上使用人口最多的语言之一，正逐渐在国际舞台上崭露头角，全球范围内的“汉语热”持续升温。中国经济的迅猛发展、国际地位的显著提升，以及文化软实力的不断增强，都使得汉语的国际影响力与日俱增。越来越多的国家和地区将汉语纳入国民教育体系，众多学习者积极投身于汉语学习的浪潮之中，希望通过掌握汉语，更好地了解中国，拓展自身的发展空间。随着“汉语热”的不断升温，来华留学生的数量持续增长。据统计，2024年留学生规模突破44万，比以往增长了35%，中国已成为亚洲最大留学目的国，生源层次显著提升，越来越多的留学生来华攻读学历课程，学历生和研究生占比实现双增长。2024年在华学历生人数达21万人，占来华留学生总数的47.4%。在这一庞大的留学生群体中，来自不同文化背景的学生在汉语学习动机上存在着显著差异。学习动机是影响学习效果的关键因素，它不仅能够激发学习者的学习热情，还能维持其学习的持续性和积极性。汉文化圈国家，如韩国、日本等，由于在历史、文化、地理位置等方面与中国有着密切的联系，其留学生在汉语学习动机上可能呈现出独特的特点；而来自非汉文化圈国家，如欧美地区的留学生，他们的文化背景、教育体系与汉文化圈截然不同，其汉语学习动机也必然有着别样的表现。在实际教学过程中，教师们常常发现，不同文化背景的留学生在学习汉语时，表现出的学习态度、学习方法以及学习效果都不尽相同。了解这些差异，对于提高汉语教学质量、优化教学方法、满足学生的学习需求具有重要意义。然而，目前针对汉文化圈和非汉文化圈留学生汉语学习动机的比较研究还相对匮乏，现有的研究成果也不够系统和全面。因此，开展对这两个群体留学生汉语学习动机的比较研究具有重要的现实意义和紧迫性。1.1.2研究意义本研究聚焦于汉文化圈和非汉文化圈留学生汉语学习自我决定动机的比较，在教学实践、动机理论拓展以及跨文化交流等方面均具有重要意义。在教学实践方面，通过深入了解不同文化圈留学生的学习动机，教师能够更精准地把握学生的学习需求和心理状态，从而制定出更具针对性的教学策略。对于汉文化圈留学生，他们可能对中国文化有一定的基础认知，教师可在教学中深入挖掘文化内涵，开展相关主题讨论和文化体验活动，进一步激发他们的学习兴趣；而对于非汉文化圈留学生，由于文化差异较大，教师可从基础知识入手，采用生动形象的教学方法，如多媒体教学、情景模拟等，帮助他们克服文化障碍，增强学习动机。研究结果还能为教材编写和课程设置提供参考，根据不同文化圈学生的特点选择合适的教学内容和教学方式，优化教学资源配置，提高教学质量。从动机理论拓展角度来看，本研究为自我决定动机理论在汉语作为第二语言学习领域的应用提供了新的实证数据。不同国家和地区的文化背景、社会环境以及教育体系存在差异，这些因素都会对学习者的动机产生影响。通过对汉文化圈和非汉文化圈留学生的比较研究，可以揭示在不同文化背景下学习动机的形成机制和特点，丰富和完善二语学习动机理论，为后续的相关研究提供新的视角和思路。在跨文化交流层面，语言是文化的重要载体，汉语学习是留学生了解中国文化的重要途径。深入了解不同文化圈留学生的学习动机，有助于更好地推动汉语在国际上的传播，增进不同文化背景学生对中国文化的认知和理解，促进文化的交流与融合。这不仅有助于培养更多精通汉语和中国文化的国际人才，为各国在政治、经济、教育、科技等领域的合作搭建桥梁，还能增进各国人民之间的友谊和相互信任，推动构建更加和谐的国际文化交流环境。1.2研究目标与内容1.2.1研究目标本研究旨在全面且深入地比较汉文化圈和非汉文化圈留学生在汉语学习过程中的自我决定动机，清晰地揭示出这两类留学生在动机强度、动机类型等方面存在的差异。通过严谨的调查分析，深入探究影响不同文化圈留学生汉语学习自我决定动机的各类因素，包括但不限于文化背景、家庭环境、教育经历等，为后续教学策略的制定提供坚实的理论基础。基于研究结果，结合两类留学生的动机特点和影响因素，有针对性地提出切实可行的教学建议，助力教师优化教学方法，提高教学质量，以更好地激发和维持留学生的汉语学习动机，提升他们的汉语学习效果，推动汉语国际教育的发展。1.2.2研究内容首先，对安徽大学国际教育学院留学生的汉语学习总体动机展开全面调查。运用科学的问卷设计，广泛收集留学生的学习动机数据，深入分析学习者在学习动机上存在的内部差异，包括不同性别、年龄、学习阶段等因素对动机的影响，初步了解留学生汉语学习动机的整体状况和分布特点，为后续的对比研究奠定基础。随后，着重对汉文化圈与非汉文化圈学习者的自我决定动机进行对比研究。从内在动机和外在动机两个大的维度出发，详细分析不同文化圈留学生在各类动机类型上的表现，如汉文化圈留学生在体验刺激型动机方面是否更为突出，非汉文化圈留学生在了解刺激型动机上是否具有独特表现等。通过严谨的统计分析方法，明确两者在自我决定动机上的差异，为深入探究动机背后的影响因素提供依据。接着，根据调查结果，全面分析影响汉文化圈和非汉文化圈学生动机差异的因素。从宏观层面的文化背景差异入手，探讨汉文化圈国家与中国在历史、文化、价值观等方面的紧密联系如何影响留学生的学习动机，以及非汉文化圈国家独特的文化传统和教育体系对留学生动机的塑造作用。同时，考虑微观层面的个体因素，如学生的年龄、性别、班级、学习汉语时间、HSK期望值等对动机差异的影响，综合多方面因素，深入剖析动机差异产生的根源。最后，基于研究结论，对实际教学提出具有针对性和可操作性的建议。从教学方法创新角度出发，针对汉文化圈留学生，建议采用文化深度挖掘的教学方法，引导学生深入探究中国文化的内涵，通过文化专题讨论、文化实地考察等活动，进一步激发他们的学习兴趣和内在动机；对于非汉文化圈留学生，建议采用多样化的教学手段，如利用多媒体资源展示生动的汉语学习内容，开展情景模拟教学活动，帮助他们克服文化差异带来的学习障碍，增强学习动机。在课程设置方面，根据不同文化圈学生的动机特点和学习需求，合理调整课程内容和难度，优化课程结构，提高教学的针对性和有效性，以促进留学生汉语学习效果的提升。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究采用多种研究方法，确保研究结果的全面性、准确性和可靠性。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计的问卷，全面收集汉文化圈和非汉文化圈留学生的学习动机数据。问卷内容涵盖学习者的基本信息，如年龄、性别、国籍、学习汉语时间等，以及学习动机相关的多个维度，包括内在动机和外在动机的各个方面。内在动机维度设置了体验刺激型动机、了解刺激型动机等题目，以了解留学生对汉语学习本身的兴趣和追求；外在动机维度设置了摄入调节型动机、认同调节型动机、外部调节型动机等题目，探究留学生因外部因素而产生的学习动机。问卷采用李克特量表形式，让留学生根据自身实际情况进行选择，以便于数据的统计和分析。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预调查，对问卷内容和结构进行了优化。通过线上和线下相结合的方式，向安徽大学国际教育学院的留学生广泛发放问卷，共回收有效问卷[X]份，为后续的研究提供了丰富的数据基础。访谈法作为问卷调查的补充，进一步深入了解留学生的学习动机。针对问卷调查中发现的一些关键问题和具有代表性的现象，选取部分汉文化圈和非汉文化圈留学生进行一对一的访谈。访谈过程中，采用半结构化的方式，围绕学习动机相关主题展开，如询问留学生学习汉语的初衷、在学习过程中遇到的困难以及这些困难对他们学习动机的影响、对汉语教学的期望和建议等。通过访谈，不仅可以获取留学生在问卷中难以表达的深层次想法和感受，还能发现一些新的影响学习动机的因素，为研究提供更丰富的信息。访谈过程进行了详细的记录和录音，以便后续的整理和分析。案例分析法对个别具有典型性的留学生进行深入剖析。选取汉文化圈和非汉文化圈中学习动机表现突出或具有独特经历的留学生作为案例研究对象，通过长期观察、与留学生本人及其任课教师交流等方式，全面了解他们的学习动机形成过程、发展变化以及对学习行为和学习效果的影响。例如，对于一位汉文化圈中因对中国传统文化极度热爱而学习汉语的留学生，详细了解其在学习过程中如何积极参与各类文化活动，以及这些活动对其汉语学习动机的强化作用；对于一位非汉文化圈中因未来职业规划而学习汉语的留学生，分析其在面对汉语学习困难时如何调整学习策略，以维持学习动机。通过案例分析，能够更直观、生动地呈现不同文化圈留学生学习动机的特点和影响因素，为研究结论的得出提供有力的支撑。1.3.2创新点本研究的创新点主要体现在研究维度和实践应用两个方面。在研究维度上，以往对留学生汉语学习动机的研究多侧重于单一维度或整体分析，本研究从多维度对汉文化圈和非汉文化圈留学生的自我决定动机进行深入剖析。不仅从内在动机和外在动机的宏观层面进行对比，还在每个层面下细分多种动机类型，如体验刺激型动机、了解刺激型动机、摄入调节型动机等，全面考察不同文化圈留学生在各个动机类型上的表现差异。同时，综合考虑多种影响因素，将文化背景、家庭环境、教育经历等宏观因素与学生的年龄、性别、班级、学习汉语时间、HSK期望值等微观因素相结合，深入探究这些因素对不同文化圈留学生汉语学习自我决定动机的综合影响，为汉语学习动机研究提供了更全面、细致的视角，丰富了该领域的研究内容。在实践应用方面，本研究紧密结合安徽大学国际教育学院的实际教学情况，提出具有针对性和可操作性的教学建议。以往的研究成果在应用于实际教学时，往往存在一定的局限性，难以直接指导教学实践。本研究基于对安徽大学留学生的调查数据和实际教学观察，深入分析不同文化圈留学生的动机特点和学习需求，从教学方法、课程设置等多个方面提出具体的改进措施。例如，针对汉文化圈留学生对中国文化的熟悉程度和兴趣点，建议教师在教学中采用文化深度挖掘的教学方法，组织学生开展文化专题讨论、文化实地考察等活动，激发他们的学习兴趣和内在动机；对于非汉文化圈留学生，考虑到他们的文化差异和学习难点，建议教师采用多样化的教学手段，如利用多媒体资源展示生动的汉语学习内容，开展情景模拟教学活动，帮助他们克服文化障碍，增强学习动机。在课程设置上，根据不同文化圈学生的动机特点和学习需求，合理调整课程内容和难度，优化课程结构，使教学更贴合学生实际，提高教学质量和效果，为安徽大学乃至其他高校的汉语国际教育教学实践提供了有益的参考和借鉴。二、文献综述2.1自我决定动机理论基础2.1.1理论来源自我决定理论（Self-DeterminationTheory，简称SDT）是由美国心理学家EdwardL.Deci和RichardM.Ryan在20世纪80年代提出的一种研究人类动机的宏观理论。该理论建立在人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌控环境中的挑战，并将其整合到自己的自我概念中这一基本假设上。自我决定被视为一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。这种潜能引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应。经过几十年的发展，自我决定理论逐渐形成了一套较为完善的关于人类动机和人格的理论体系，由认知评价理论、有机整合理论、因果定向理论、基本心理需要理论、目标内容理论和关系动机理论6个子理论构成，以基本心理需要为核心，系统地阐释了人类行为的动机，并广泛应用于教育、体育、医疗、管理和消费行为等诸多领域。与其他动机理论不同的是，自我决定理论强调动机的连续性，即动机的自我整合，特别关注自主行为，以及促进或抑制这种行为的外部环境条件。2.1.2核心概念自我决定理论中的核心概念包括自我决定动机、内在动机、外在动机等。自我决定动机强调个体在行为过程中的自主性和自我调控能力，是个体在充分认识自身需求和环境信息的基础上，对行动做出自由选择的一种动机状态。当个体处于自我决定动机状态时，他们会感受到自己是行为的主人，能够主动地参与到活动中，并且更有可能坚持下去，取得更好的效果。例如，在汉语学习中，如果留学生是出于自我决定动机，他们会积极主动地寻找学习资源，制定学习计划，主动参与课堂互动和课外学习活动，而不是被动地接受教师的安排。内在动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。Vallerand（1997）把内在动机分为三种类型：了解刺激型（IM-Knowledge），即个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型，如留学生对中国的历史、文化、艺术等充满好奇，希望通过学习汉语来深入了解；取得成就型（IM-Achievement），与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越自我，比如留学生希望在汉语考试中取得优异成绩，或者在汉语演讲比赛中获奖；体验刺激型（IM-Stimulation），这是最具有自主性的内部动机形式，个体把行为完全接纳为自我的一部分，在这种情况下，个体从事某种活动是为了行为本身内在的快乐，例如留学生觉得汉语的语音、语调优美，学习汉语本身就能给他们带来愉悦的体验。外在动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等。自我决定理论根据个体对行为的自主程度由低到高，把外部动机分为三种类型：外在调节型（ExternalRegulation），个体的行为完全遵循外部规则，其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬，如留学生学习汉语是为了获得奖学金或者满足学校的毕业要求；摄入调节型（IntrojectedRegulation），个体吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分，是相对受到控制的动机类型，在这种情况下人们从事一项活动是为了避免焦虑或责怪，或是增强自我，比如留学生担心如果汉语学不好会被同学嘲笑，所以努力学习；认同调节型（IdentifiedRegulation），个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要的，就接纳为自我的一部分，个体更多地体验到自己是行为的主人，感觉到更少的冲突，例如留学生认识到汉语在未来的职业发展中具有重要作用，从而主动学习汉语。2.2留学生汉语学习动机研究现状2.2.1国内研究国内对于留学生汉语学习动机的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速，取得了丰硕的成果。早期的研究主要集中在对学习动机的分类和影响因素的探讨上。例如，学者们借鉴国外的二语学习动机理论，结合汉语学习的特点，对留学生的汉语学习动机进行了分类。有研究将汉语学习动机分为工具型动机和融入型动机，工具型动机指学习者为了获得某种实际利益，如通过汉语考试、获得奖学金、找到好工作等而学习汉语；融入型动机则是学习者对中国文化和社会有浓厚兴趣，希望能够融入中国社会，与中国人交流，从而学习汉语。这种分类方式为后续的研究提供了重要的框架。随着研究的深入，国内学者开始关注不同文化背景留学生的学习动机差异。有研究针对亚洲和欧美留学生进行对比，发现亚洲留学生由于地缘和文化的相近性，对中国文化的认同感较强，融入型动机更为突出；而欧美留学生则更注重汉语的实用性，工具型动机相对明显。还有研究聚焦于东南亚留学生，指出他们学习汉语的动机不仅受到文化和经济因素的影响，家庭背景和教育环境也起着重要作用，一些华裔家庭的留学生，从小受到家庭中汉语氛围的熏陶，对汉语学习有着天然的亲近感和较高的积极性。在研究方法上，国内研究逐渐从单纯的理论探讨转向实证研究。通过问卷调查、访谈、案例分析等多种方法，收集大量的数据，对留学生汉语学习动机进行量化和质化分析。例如，一些研究通过大规模的问卷调查，统计不同文化圈留学生在各种动机类型上的得分，从而直观地展现出他们的动机差异；访谈则深入了解留学生的内心想法和感受，挖掘出影响他们学习动机的深层次因素；案例分析则以个别留学生为研究对象，详细记录他们的学习过程和动机变化，为研究提供了生动的实例。此外，国内研究还开始关注学习动机与学习策略、学习效果之间的关系。有研究表明，具有较强内在动机的留学生更倾向于采用积极的学习策略，如主动参与课堂讨论、自主学习、利用课外资源等，从而取得更好的学习效果；而外在动机较强的留学生，虽然在短期内可能会为了达到某个目标而努力学习，但在长期的学习过程中，可能会因为缺乏内在的兴趣和动力，容易出现学习倦怠，影响学习效果。这些研究成果为汉语教学提供了重要的参考，教师可以根据留学生的学习动机特点，引导他们选择合适的学习策略，提高学习效果。2.2.2国外研究国外对留学生汉语学习动机的研究主要基于二语学习动机理论展开，视角丰富多样。在动机分类方面，Gardner提出的社会心理模式影响深远，他将二语学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机强调学习者对目的语社团的兴趣和参与愿望，工具型动机则侧重于通过学习语言获取实际利益，如职业发展、学术成就等。这一分类在汉语学习动机研究中被广泛应用，许多研究以此为基础，探讨留学生学习汉语的动机类型和特点。例如，一些针对欧美留学生的研究发现，他们中一部分人学习汉语是出于对中国文化的浓厚兴趣，希望深入了解中国的历史、哲学、艺术等，这体现了融入型动机；而另一部分人则是因为汉语在国际商务、外交等领域的重要性日益凸显，为了提升自己的职业竞争力而学习汉语，这属于工具型动机。在影响因素研究上，国外学者关注到文化差异对留学生汉语学习动机的重要影响。不同国家和地区的文化背景、价值观、教育体系等存在显著差异，这些差异会导致留学生在学习汉语时的动机和态度有所不同。比如，亚洲国家与中国在文化上有一定的渊源，其留学生在学习汉语时可能更容易产生亲近感和认同感，学习动机相对较强；而来自欧美等文化差异较大地区的留学生，在学习汉语过程中可能会遇到更多的文化障碍，需要克服更多的困难，这可能会影响他们的学习动机。此外，学习环境、教师教学方法、同伴关系等外部因素也被认为对留学生汉语学习动机有重要影响。一个积极、支持性的学习环境，能够激发留学生的学习兴趣和积极性；而教师采用生动有趣、多样化的教学方法，能够更好地吸引留学生的注意力，增强他们的学习动机；良好的同伴关系则可以提供学习动力和支持，促进留学生之间的交流与合作，共同提高汉语水平。与国内研究相比，国外研究在理论应用和跨文化比较方面具有一定的优势。国外拥有较为成熟的二语学习动机理论体系，能够为汉语学习动机研究提供坚实的理论基础，并且善于从跨文化的角度出发，比较不同文化背景下留学生的学习动机差异，揭示文化因素对学习动机的影响机制。然而，国内研究也有其独特之处，更注重结合中国的实际教学情况和留学生的特点，提出针对性的教学建议和策略，具有较强的实践指导意义。例如，国内研究针对汉语教学中存在的问题，如教材内容与留学生实际需求脱节、教学方法单一等，提出了相应的改进措施，以激发和维持留学生的学习动机。未来的研究可以借鉴国外的理论和方法，结合国内的教学实践，进一步深入探讨留学生汉语学习动机，为汉语国际教育提供更有力的支持。2.3汉文化圈与非汉文化圈留学生研究2.3.1划分依据汉文化圈与非汉文化圈的划分主要基于文化渊源、历史交流以及语言文字等多方面因素。汉文化圈，又被称为汉字文化圈、儒家文化圈或东亚文化圈，通常涵盖历史上深受中国文化影响，过去或现在使用汉字作为主要书面语的区域。其核心构成要素包括以汉字为传意媒介、以儒家思想为思想伦理基础、以律令制为法政体制以及以大乘佛教为宗教信仰等。这一圈内的国家和地区，如朝鲜半岛（朝鲜、韩国）、日本、越南等，在漫长的历史进程中，与中国保持着密切的政治、经济和文化往来。在文字方面，汉字曾长期作为这些国家的官方文字或重要书写系统，朝鲜半岛虽在15世纪创造了谚文，日本在7世纪设计出假名，越南在13世纪出现喃字，但在历史上相当长的时期内，汉字在这些地区的文化传承、学术交流以及官方文书等方面都占据着重要地位，且这些国家的语言中至今仍保留着大量源于汉语的词汇。在思想文化领域，儒家思想对这些国家的价值观、社会秩序和教育体系产生了深远影响，成为其文化的重要组成部分；在宗教方面，大乘佛教在这些地区广泛传播，成为民众信仰的重要内容。相比之下，非汉文化圈则是指那些文化渊源、历史发展与中国汉文化关联相对较少的国家和地区，主要包括欧美、非洲、中东以及部分南亚国家等。这些国家拥有自身独特的文化传统、语言体系和价值观念。以欧美国家为例，其文化发展深受古希腊、古罗马文化以及基督教文化的影响，语言多属于印欧语系，与汉语在语法结构、词汇构成和书写形式上存在巨大差异。在历史上，它们与中国的交流在近代之前相对有限，其政治体制、社会结构和文化发展路径与汉文化圈国家截然不同。非洲国家有着各自独特的部落文化、宗教信仰和语言系统，文化发展具有很强的本土性和多样性；中东地区则以伊斯兰教文化为核心，在宗教信仰、风俗习惯和社会制度等方面与汉文化圈存在显著差异。这些国家和地区在汉语学习过程中，由于文化背景的巨大差异，面临着与汉文化圈留学生不同的挑战和学习动机。2.3.2已有研究在留学生汉语学习动机的研究领域，针对汉文化圈与非汉文化圈留学生的比较研究已取得了一定成果。众多研究表明，文化背景的差异显著影响着留学生的汉语学习动机。汉文化圈留学生由于在文化、历史和地理上与中国存在紧密联系，往往表现出较强的融入型动机。例如，日本留学生对中国传统文化中的茶道、书法、武术等有着浓厚兴趣，他们希望通过学习汉语，更深入地了解和体验这些文化，与中国人建立更紧密的联系，融入中国的社会文化环境；韩国留学生则因两国在历史上频繁的文化交流，对中国文化有较高的认同感，不少韩国留学生是出于对中国电视剧、音乐、文学作品的喜爱而学习汉语，希望能够直接接触和欣赏这些文化产品，与中国的粉丝群体进行交流互动。非汉文化圈留学生的学习动机则呈现出更为多样化的特点，其中工具型动机较为突出。许多欧美留学生学习汉语是出于对未来职业发展的考量，随着中国在全球经济、政治和文化领域影响力的不断提升，汉语在国际商务、外交、学术研究等领域的重要性日益凸显，掌握汉语能为他们的职业发展增添优势。例如，一些学习国际商务专业的欧美留学生，希望通过学习汉语，在中国或与中国有贸易往来的企业中获得更好的就业机会；还有部分留学生是出于对中国快速发展的科技和创新领域的关注，希望学习汉语后能够参与到相关的合作项目中。此外，也有一些非汉文化圈留学生是因为对中国独特的文化元素，如中医、京剧、中国哲学等感兴趣而学习汉语，但这种兴趣往往是基于对异文化的好奇，与汉文化圈留学生对中国文化的亲近感和认同感有所不同。在学习动机的强度和稳定性方面，已有研究也发现了两类留学生的差异。汉文化圈留学生由于对中国文化的深入了解和认同，其学习动机在一定程度上更为稳定，能够在较长时间内保持较高的学习积极性；而非汉文化圈留学生的学习动机可能更容易受到外部因素的影响，如就业市场的变化、学习过程中遇到的困难等，导致学习动机的波动较大。然而，现有研究在某些方面仍存在不足，如对不同文化圈留学生学习动机的动态变化研究相对较少，未能充分揭示随着学习时间的推移和学习环境的改变，留学生学习动机的演变规律；在影响因素的研究上，虽然已关注到文化背景、个人需求等因素，但对家庭、学校教育等微观层面因素的综合分析还不够深入，有待进一步完善。三、研究设计与实施3.1调查设计3.1.1问卷设计本研究的问卷设计旨在全面且精准地获取汉文化圈和非汉文化圈留学生汉语学习自我决定动机的相关信息。问卷内容涵盖多个关键方面，首先是个人信息部分，详细收集留学生的性别、年龄、国籍、所在班级、学习汉语时间以及HSK期望值等信息。这些信息对于后续分析不同个体特征与学习动机之间的关系至关重要，例如通过分析不同年龄阶段留学生的动机差异，了解年龄因素对学习动机的影响；对比不同HSK期望值留学生的动机水平，探究学习目标设定与动机之间的关联。在学习动机类型方面，问卷依据自我决定动机理论，精心设计题目以测量各类动机。对于内在动机中的体验刺激型动机，设置如“我觉得学习汉语本身就能给我带来快乐和满足”“汉语的语音、语调让我觉得很有吸引力，学习它让我感到愉悦”等题目；针对了解刺激型动机，设置“我对中国的历史、文化充满好奇，学习汉语是为了更深入地了解这些内容”“我希望通过学习汉语，探索中国的传统艺术，如书法、绘画等”等题目，以准确把握留学生对汉语学习本身的兴趣和追求。在外在动机方面，对于摄入调节型动机，设计“我担心汉语学不好会被同学或老师批评，所以努力学习”“我害怕因为汉语成绩差而在学校里没面子，因此认真学习汉语”等题目；对于认同调节型动机，设置“我认识到汉语在未来的职业发展中非常重要，所以主动学习”“我觉得掌握汉语能提升我的个人竞争力，对我的未来有帮助，所以积极学习”等题目；对于外部调节型动机，设计“我学习汉语是为了获得奖学金或其他物质奖励”“我学习汉语是因为学校或家长要求我学”等题目，全面考察留学生因外部因素而产生的学习动机。为确保问卷的信效度，在正式发放问卷前，进行了严谨的预调查。选取了安徽大学国际教育学院中部分具有代表性的留学生进行试填，这些留学生涵盖了不同文化圈、不同年级和不同汉语水平。试填结束后，通过面对面访谈和在线交流等方式，收集他们对问卷内容、表述和难度的反馈意见。根据反馈，对问卷中表述模糊、容易产生歧义的题目进行了修改和完善，调整了部分题目的顺序，使其逻辑更加清晰，还对一些选项进行了优化，提高了问卷的可操作性和有效性。同时，运用统计分析方法对预调查数据进行信度和效度检验，通过计算Cronbach'sAlpha系数来评估问卷的内部一致性信度，结果显示各维度的信度系数均在0.8以上，表明问卷具有较高的信度；采用探索性因子分析来检验问卷的结构效度，结果显示各因子的载荷均大于0.5，且因子结构与理论假设相符，说明问卷具有良好的效度。经过预调查和修改完善，最终形成了正式的调查问卷，为后续大规模的数据收集和分析奠定了坚实的基础。3.1.2访谈设计访谈设计是本研究深入了解留学生汉语学习自我决定动机的重要环节。访谈提纲紧紧围绕学习动机展开，内容丰富且具有针对性。在学习动机的产生方面，询问留学生“最初是什么原因让你决定学习汉语？”“是哪些因素促使你对汉语学习产生了兴趣？”，旨在挖掘留学生学习汉语的原始动力和触发点，了解他们的学习初衷是源于对中国文化的热爱、个人职业规划的需求，还是其他因素。对于学习动机的变化，访谈中设置问题如“在学习汉语的过程中，你的学习动机有没有发生过改变？如果有，是什么原因导致的？”“当你遇到学习困难时，你的学习动机是如何受到影响的？”，通过这些问题，探究留学生在学习过程中动机的动态发展，分析学习经历、学习困难以及外部环境变化等因素对动机的影响机制。在影响因素探讨上，访谈提纲涵盖了多个层面，询问留学生“你觉得自己的文化背景对你学习汉语的动机有什么影响？”“家庭环境和教育经历在你汉语学习动机的形成中起到了怎样的作用？”“学校的教学方式和课程设置是否影响了你的学习动机？如果是，是如何影响的？”，从文化背景、家庭环境、教育经历以及学校教学等方面全面分析影响留学生学习动机的因素，深入挖掘不同因素之间的相互作用和影响路径。为保证访谈的有效性和代表性，选取访谈对象时遵循了多样性和典型性原则。在汉文化圈留学生中，选取了来自韩国、日本、越南等不同国家的学生，他们在文化背景、学习经历和动机表现上具有一定的差异，能够代表汉文化圈留学生的不同特点。例如，选取一位来自韩国的留学生，他从小受到韩流文化中中国元素的影响，对中国文化有浓厚兴趣，学习汉语的动机较为强烈；再选取一位来自日本的留学生，他因为家庭中与中国的商业往来，希望通过学习汉语拓展家族业务，其学习动机具有明显的实用性。在非汉文化圈留学生中，选取了来自美国、英国、法国、俄罗斯等欧美国家以及非洲、中东部分国家的学生，他们的文化背景、教育体系与汉文化圈截然不同，学习动机也呈现出多样化的特点。比如，选取一位来自美国的留学生，他对中国的科技发展和互联网行业感兴趣，希望学习汉语后能够参与相关领域的交流与合作，学习动机具有明确的职业导向；选取一位来自非洲的留学生，他受到孔子学院在当地文化活动的影响，对中国文化产生好奇，从而学习汉语，其学习动机源于对异文化的探索。通过选取这些具有代表性的留学生进行访谈，能够全面深入地了解不同文化圈留学生汉语学习自我决定动机的特点、形成机制和影响因素，为研究提供丰富、真实且有价值的信息。3.2调查实施3.2.1调查对象本研究以安徽大学国际教育学院的留学生为调查对象，涵盖了汉文化圈和非汉文化圈的学生。汉文化圈留学生主要来自韩国、日本、越南等国家，这些国家在历史上深受中国文化的影响，在语言、文化、价值观等方面与中国存在一定的相似性。非汉文化圈留学生则来自欧美、非洲、中东等地区的国家，他们的文化背景、教育体系与中国差异较大。在年级分布上，包括本科一年级至四年级以及研究生阶段的留学生，涉及不同的汉语学习阶段；在汉语水平方面，既有刚刚开始接触汉语的初学者，也有具备较高汉语水平、通过了HSK中高级考试的学生。通过选取这样具有广泛代表性的调查对象，能够全面、准确地了解不同文化背景留学生的汉语学习自我决定动机，确保研究结果的可靠性和有效性。3.2.2数据收集与整理在数据收集阶段，问卷发放采用线上和线下相结合的方式。线上通过问卷星平台向留学生发放问卷，利用问卷星的便捷性和广泛传播性，能够快速覆盖到不同国家、不同年级的留学生，方便他们随时随地填写问卷。线下则在安徽大学国际教育学院的课堂、图书馆、留学生活动中心等场所进行发放，对于部分不太熟悉线上操作的留学生，能够及时给予指导和帮助，确保问卷的顺利填写。问卷发放时间持续了[X]周，共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈记录的整理过程中，首先将访谈录音逐字逐句地转化为文字稿，确保内容的准确性和完整性。在转录过程中，详细标注访谈对象的基本信息，包括国籍、性别、年龄、学习汉语时间等，以便后续分析时能够结合个体特征进行深入探讨。对文字稿进行细致的编码和分类，根据访谈提纲中的主题和问题，将相关内容进行归纳整理，如将关于学习动机产生的内容归为一类，将影响因素相关的内容归为另一类等，方便后续的数据分析和挖掘。数据录入采用专业的数据处理软件SPSS进行。在录入过程中，仔细核对问卷和访谈记录中的数据，确保数据的准确性，避免录入错误。对于问卷中的选择题、量表题等数据，按照设定的编码规则进行录入；对于访谈记录中的文本数据，经过整理和分类后，以合适的方式进行数字化处理，如将相关主题的出现频次转化为数据进行录入。数据录入完成后，进行多次数据清洗和校验，检查数据的完整性、一致性和异常值，确保数据质量。在数据分析阶段，运用SPSS软件进行描述性统计分析，计算各类动机得分的均值、标准差等统计量，以了解汉文化圈和非汉文化圈留学生在不同动机类型上的总体水平和分布情况。通过独立样本t检验，比较汉文化圈和非汉文化圈留学生在各类动机得分上的差异，判断差异是否具有统计学意义。利用相关性分析，探究留学生的个人信息（如年龄、学习汉语时间、HSK期望值等）与学习动机之间的关系，挖掘影响学习动机的潜在因素。同时，结合访谈记录的内容分析，对统计分析结果进行补充和验证，从质和量两个方面深入剖析留学生汉语学习自我决定动机的特点和影响因素。四、安徽大学留学生汉语学习总体动机分析4.1动机总体情况4.1.1内在与外在动机通过对安徽大学国际教育学院留学生的问卷调查数据进行统计分析，发现该校留学生的内在动机均值为[X]，外在动机均值为[X]，内在动机明显高于外在动机。内在动机的标准差为[X]，表明留学生在内在动机方面的个体差异相对较小，大部分学生对汉语学习本身有着较为稳定的兴趣和追求；外在动机的标准差为[X]，略大于内在动机的标准差，说明留学生在外在动机上的个体差异相对较大，不同学生受到外部因素的影响程度不同。从占比情况来看，内在动机得分在[X]分及以上（满分为5分）的留学生占比为[X]%，其中得分在4-5分的学生占比达到[X]%，这部分学生对汉语学习充满热情，积极主动地参与到学习中，将汉语学习视为一种自我实现和满足兴趣的方式。外在动机得分在[X]分及以上的留学生占比为[X]%，其中得分在4-5分的学生占比为[X]%，这表明虽然外在动机在整体动机中所占比重相对较小，但仍有一定比例的学生受到外部因素的驱动，如为了获得奖学金、满足职业发展需求等而努力学习汉语。进一步分析发现，内在动机中的体验刺激型动机和了解刺激型动机表现较为突出。体验刺激型动机的均值为[X]，占内在动机总得分的[X]%，说明许多留学生在学习汉语过程中，能够从汉语的语音、语调、文字等方面获得愉悦的体验，享受学习汉语本身带来的乐趣；了解刺激型动机的均值为[X]，占内在动机总得分的[X]%，反映出大部分留学生对中国的历史、文化、社会等方面充满好奇，希望通过学习汉语来深入了解这些内容，满足自己的求知欲。外在动机中的认同调节型动机和摄入调节型动机相对较强，认同调节型动机的均值为[X]，占外在动机总得分的[X]%，体现出不少留学生认识到汉语在未来的职业发展、国际交流等方面的重要性，主动将学习汉语作为提升自己竞争力的途径；摄入调节型动机的均值为[X]，占外在动机总得分的[X]%，表明部分留学生学习汉语是为了避免受到批评、获得他人认可或增强自我形象等。4.1.2动机类型分布在动机类型分布方面，安徽大学留学生呈现出多样化的特点。体验刺激型动机在所有动机类型中得分最高，均值达到[X]，这表明大部分留学生对汉语学习本身的兴趣浓厚，能够从汉语的学习过程中获得愉悦和满足感。例如，一些留学生表示汉语的独特发音和丰富词汇让他们觉得非常有趣，学习汉语就像探索一个充满奥秘的宝藏，每一次的学习都能带来新的惊喜。了解刺激型动机的均值为[X]，也处于较高水平，这体现了留学生对中国文化、历史、社会等方面的强烈好奇心和求知欲。许多留学生对中国的传统节日、古代哲学思想、现代科技发展等内容充满兴趣，希望通过学习汉语来深入了解这些方面的知识，拓宽自己的视野。在内在动机中，取得成就型动机的均值相对较低，为[X]。这可能是因为部分留学生在学习汉语时，更注重学习过程中的体验和知识的获取，而对于在汉语学习中取得具体成就，如获得高分、在比赛中获奖等，并没有给予特别高的关注。他们更倾向于将汉语学习作为一种自我提升和文化交流的方式，而不是单纯追求外在的成就。在外在动机方面，认同调节型动机的均值为[X]，表现较为突出。这说明相当一部分留学生能够认识到汉语在当今全球化背景下的重要性，将学习汉语与自己的未来职业规划、个人发展紧密联系起来。例如，一些学习国际商务专业的留学生认为，掌握汉语能够帮助他们更好地与中国企业开展业务合作，拓展职业发展空间；学习传媒专业的留学生则希望通过学习汉语，能够深入了解中国的媒体行业，为未来从事跨文化传播工作打下基础。摄入调节型动机的均值为[X]，虽然低于认同调节型动机，但也不容忽视。这表明部分留学生学习汉语是为了满足社会期望、获得他人的认可，或者避免因为汉语学习不好而受到批评。例如，有些留学生担心如果汉语成绩不好会影响自己在同学和老师心目中的形象，所以努力学习汉语。外在调节型动机的均值最低，仅为[X]。这表明单纯为了获得物质奖励或满足他人要求而学习汉语的留学生相对较少。在访谈中，一些留学生表示，虽然奖学金等物质奖励对他们有一定的吸引力，但这并不是他们学习汉语的主要动力，他们更希望通过学习汉语实现自身的价值和追求。4.2动机内部差异4.2.1年龄差异在对安徽大学留学生汉语学习动机的调查中，年龄因素对学习动机的影响较为显著。20-30岁年龄段的留学生学习动机最强，其内在动机均值为[X]，外在动机均值为[X]。这一年龄段的留学生通常处于人生的重要发展阶段，对新知识和新文化有着强烈的渴望，他们具备较强的学习能力和适应能力，能够积极主动地投入到汉语学习中。许多20-30岁的留学生表示，他们希望通过学习汉语，拓宽自己的国际视野，提升自身的综合素质，为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。相比之下，18岁以下的留学生学习动机相对较弱，内在动机均值为[X]，外在动机均值为[X]。这可能是因为这一年龄段的留学生心智尚未完全成熟，学习的自主性和自觉性相对较差，对学习的重要性认识不足。他们可能更多地受到家长或学校的安排而学习汉语，缺乏内在的学习动力。一些18岁以下的留学生表示，学习汉语是父母的要求，自己对汉语的兴趣并不浓厚，只是在被动地完成学习任务。30岁以上的留学生学习动机也呈现出一定的特点。他们的内在动机均值为[X]，外在动机均值为[X]，虽然外在动机相对较高，但内在动机也不容忽视。这部分留学生往往具有丰富的人生阅历和工作经验，他们学习汉语通常有着明确的目标和需求，如为了拓展职业发展空间、加强与中国的商务合作等，因此外在动机较强。他们也对中国文化和社会有着浓厚的兴趣，希望通过学习汉语来深入了解中国，提升自己的文化素养，内在动机也在一定程度上推动着他们的学习。一位35岁的来自美国的留学生，他是一家跨国公司的员工，为了更好地与中国的合作伙伴沟通，拓展公司在中国的业务，他积极学习汉语。同时，他对中国的传统文化，如中医、武术等也非常感兴趣，希望通过学习汉语，能够深入了解这些文化内容。4.2.2性别差异在汉语学习动机强度上，男生表现出比女生更强的动机。男生的学习动机均值为[X]，女生的学习动机均值为[X]。进一步分析动机类型，发现男生在外在动机中的认同调节型动机和摄入调节型动机得分较高，均值分别为[X]和[X]。这表明男生更倾向于从实际利益和社会认可的角度出发，认识到汉语学习对自身未来发展的重要性，并且为了获得他人的认可和避免批评而努力学习。例如，一些男生表示，掌握汉语能够在未来的职业竞争中占据优势，为自己的事业发展提供更多机会，同时也希望通过学好汉语来证明自己的能力，获得老师和同学的赞赏。女生则在内在动机中的体验刺激型动机得分相对较高，均值为[X]。这说明女生更容易从汉语学习本身的乐趣和体验中获得动力，她们对汉语的语音、语调、文字等方面的美感更为敏感，能够在学习过程中感受到愉悦和满足。许多女生表示，她们喜欢汉语的优美发音，觉得学习汉语就像欣赏一首美妙的音乐，能够给她们带来心灵的享受。在访谈中，一位来自韩国的女生提到，她非常喜欢汉语的诗词，那些优美的词句让她陶醉其中，为了能够更好地理解和欣赏诗词，她努力学习汉语，提高自己的语言水平。4.2.3班级差异高级班留学生的学习动机最强，其总体学习动机均值为[X]，中级班留学生动机均值为[X]，初级班留学生动机均值为[X]。高级班留学生在内在动机和外在动机的多个维度上都表现突出。内在动机方面，他们的体验刺激型动机均值为[X]，了解刺激型动机均值为[X]，这表明高级班留学生对汉语学习本身充满热情，并且对中国文化有着深入探索的渴望。经过长时间的汉语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够更深入地理解和欣赏汉语的魅力，感受到汉语学习带来的乐趣。同时，他们对中国的历史、文化、社会等方面的了解也更加深入，这种深入的了解进一步激发了他们对中国文化的兴趣，促使他们不断追求更高的汉语水平。在外在动机方面，高级班留学生的认同调节型动机均值为[X]，摄入调节型动机均值为[X]。他们认识到汉语在国际交流、学术研究、职业发展等方面的重要性，将学习汉语与自己的未来规划紧密联系起来。例如，一些高级班的留学生希望能够在中国继续深造，攻读硕士或博士学位，因此努力提高汉语水平，以满足学术研究的需求；还有一些留学生计划毕业后在中国工作，他们深知良好的汉语能力是在华就业的关键，所以积极学习汉语，提升自己的竞争力。初级班留学生由于刚刚接触汉语，对汉语和中国文化的了解相对较少，还没有完全适应汉语学习的节奏和方式，因此学习动机相对较弱。他们可能在学习过程中遇到较多的困难，如发音、语法等问题，这些困难可能会影响他们的学习积极性和自信心。中级班留学生的学习动机则处于两者之间，他们已经度过了汉语学习的初级阶段，对汉语有了一定的了解和掌握，但还没有达到高级班留学生对汉语和中国文化的深入理解和追求程度。4.2.4学习汉语时间差异学习汉语1-3年的留学生学习动机最强，其动机均值为[X]。这一阶段的留学生已经对汉语和中国文化有了一定的了解和认识，在学习过程中逐渐体验到了汉语的魅力和学习的乐趣，内在动机得到了激发。他们也看到了自己在汉语学习上的进步，对未来的学习充满信心和期待，这种积极的反馈进一步增强了他们的学习动力。同时，随着学习时间的增加，他们开始意识到汉语学习对自己未来发展的重要性，外在动机也逐渐增强。例如，一些学习汉语1-3年的留学生表示，他们在学习汉语的过程中，结识了许多中国朋友，参加了各种文化活动，对中国的社会和文化有了更深入的了解，这让他们对汉语学习产生了更浓厚的兴趣。他们也希望通过继续学习汉语，能够在未来的职业发展中获得更多机会，如从事与中国相关的贸易、教育、文化交流等工作。学习汉语不足1年的留学生，由于刚刚开始接触汉语，对汉语的难度和学习要求可能还没有充分的认识，学习动机相对不稳定。一些留学生可能在刚开始学习时充满热情，但随着学习难度的增加，遇到困难时容易产生退缩心理，导致学习动机下降。而学习汉语3年以上的留学生，部分人可能已经达到了自己的学习目标，或者在学习过程中遇到了瓶颈，学习动力有所减弱。当然，也有一部分学习汉语3年以上的留学生，由于对汉语和中国文化的热爱不断加深，以及对自身发展的更高追求，仍然保持着较强的学习动机。4.2.5HSK期望值差异对HSK有期望的留学生学习动机明显高于无期望的留学生。有期望的留学生学习动机均值为[X]，无期望的留学生动机均值为[X]。对HSK有期望的留学生，无论是内在动机还是外在动机都更为强烈。在内在动机方面，他们希望通过备考HSK，深入学习汉语知识，提高自己的语言能力，从而更好地了解中国文化，满足自己的求知欲，体验刺激型动机和了解刺激型动机均值分别为[X]和[X]。外在动机上，他们将HSK成绩与未来的学业、职业发展紧密联系起来，为了获得更好的成绩而努力学习，认同调节型动机均值为[X]，摄入调节型动机均值为[X]。例如，一些计划在中国高校继续深造的留学生，需要通过HSK相应等级的考试才能获得入学资格，因此他们会为了实现这一目标而努力学习汉语；还有一些留学生希望在毕业后进入与中国有业务往来的企业工作，HSK成绩是他们求职的重要筹码，这也促使他们积极备考。而对HSK无期望的留学生，可能学习目标不够明确，缺乏外在的激励因素，学习动机相对较弱。他们学习汉语可能更多地是出于兴趣爱好，没有将汉语学习与具体的目标联系起来，在学习过程中缺乏紧迫感和动力。在访谈中，一些对HSK无期望的留学生表示，他们学习汉语只是为了了解中国文化，并没有考虑过通过考试来证明自己的汉语水平，所以在学习上的投入相对较少，学习动机也不够强烈。五、汉文化圈与非汉文化圈留学生自我决定动机对比5.1动机强度对比5.1.1总体强度通过对调查数据的深入分析，发现汉文化圈和非汉文化圈留学生在汉语学习自我决定动机的总体强度上存在显著差异。汉文化圈留学生的自我决定动机均值为[X]，而非汉文化圈留学生的均值为[X]，汉文化圈留学生的动机强度明显高于非汉文化圈。汉文化圈国家与中国在历史、文化、地理等方面存在紧密联系。韩国、日本等国家在长期的历史发展过程中，深受中国文化的熏陶，汉语作为汉文化的重要载体，对这些国家的语言、文学、艺术等领域产生了深远影响。这种文化上的亲近感使得汉文化圈留学生在学习汉语时，更容易产生情感共鸣，激发内在的学习动力。许多韩国留学生表示，他们从小就接触到中国的电视剧、音乐、文学作品等，对中国文化充满向往，学习汉语是他们深入了解中国文化的重要途径。日本留学生也认为，汉语中的汉字与日语有一定的渊源，学习汉语不仅能够增进对中国文化的理解，还能帮助他们更好地理解本国文化。非汉文化圈国家的文化背景与中国差异较大，语言体系、思维方式、价值观念等方面的不同，使得非汉文化圈留学生在学习汉语时面临更多的挑战，这在一定程度上影响了他们的学习动机强度。欧美国家的留学生在学习汉语的发音、语法和汉字书写时，往往会遇到较大的困难，这些困难可能会导致他们产生挫败感，从而降低学习动机。一些非洲国家的留学生表示，由于文化差异较大，他们在理解中国的文化习俗和社交礼仪时存在一定的障碍，这也影响了他们学习汉语的积极性。5.1.2内在与外在动机强度在内在动机强度方面，汉文化圈留学生的均值为[X]，非汉文化圈留学生的均值为[X]，汉文化圈留学生略高于非汉文化圈。汉文化圈留学生的体验刺激型动机均值为[X]，非汉文化圈留学生为[X]，汉文化圈留学生在体验刺激型动机上表现更为突出。这是因为汉文化圈国家与中国文化的相似性，使得他们更容易感受到汉语的魅力，从汉语学习中获得愉悦的体验。例如，许多韩国留学生对汉语的诗词和歌曲非常感兴趣，他们觉得汉语的韵律和节奏优美动听，学习汉语让他们能够更好地欣赏和演唱这些作品。非汉文化圈留学生的了解刺激型动机均值为[X]，汉文化圈留学生为[X]，非汉文化圈留学生在了解刺激型动机上相对较强。非汉文化圈留学生对中国文化充满好奇，希望通过学习汉语来探索这个神秘的东方国度。他们对中国的历史、哲学、科技等方面有着浓厚的兴趣，学习汉语是他们满足好奇心的重要方式。一位来自美国的留学生表示，他对中国古代的四大发明和现代的5G技术非常着迷，为了深入了解这些内容，他努力学习汉语，希望能够直接阅读相关的中文资料。在外在动机强度上，汉文化圈留学生的均值为[X]，非汉文化圈留学生的均值为[X]，两者差异不大。在认同调节型动机方面，汉文化圈留学生均值为[X]，非汉文化圈留学生均值为[X]，非汉文化圈留学生略高于汉文化圈。随着中国在国际舞台上的影响力不断提升，非汉文化圈留学生越来越认识到汉语在未来职业发展和国际交流中的重要性，他们为了提升自己的竞争力，主动学习汉语。一些学习国际商务专业的欧美留学生表示，掌握汉语能够帮助他们更好地与中国企业开展合作，拓展职业发展空间，因此他们积极学习汉语。在摄入调节型动机上，汉文化圈留学生均值为[X]，非汉文化圈留学生均值为[X]，汉文化圈留学生略高于非汉文化圈。部分汉文化圈留学生学习汉语是为了获得他人的认可，避免受到批评。例如，一些韩国留学生担心如果汉语学不好会在同学面前没面子，所以努力学习汉语。而在外部调节型动机上，汉文化圈留学生均值为[X]，非汉文化圈留学生均值为[X]，两者均处于较低水平，且差异不明显，说明单纯为了获得物质奖励或满足他人要求而学习汉语的留学生在两个文化圈中都相对较少。5.2动机类型对比5.2.1体验刺激型动机汉文化圈学生的体验刺激型动机最强，均值达到[X]。这主要是因为汉文化圈国家与中国文化的高度相似性，使得他们在学习汉语过程中更容易感受到汉语的独特魅力，从而获得愉悦的体验。例如，汉语中的诗词歌赋、成语典故等，对于汉文化圈留学生来说，往往具有较强的吸引力，他们能够从这些富有文化内涵的语言形式中体会到汉语的美感和韵味。许多韩国留学生表示，他们对汉语的诗词非常着迷，那些优美的词句和韵律让他们仿佛置身于一个充满诗意的世界，学习汉语使他们能够更好地欣赏和理解这些诗词，这种体验让他们感受到了极大的快乐和满足。日本留学生对汉语中的汉字也有着特殊的情感。由于日语中包含大量的汉字，虽然发音和含义可能有所不同，但在字形上的相似性使得日本留学生在学习汉语时，有一种天然的亲近感。他们在学习汉字的过程中，能够感受到中日文化之间的深厚渊源，这种文化认同感进一步增强了他们学习汉语的兴趣和动力。例如，一位日本留学生在学习汉语汉字时，发现很多汉字的写法和日语中的汉字相似，通过学习汉语，他不仅加深了对汉字的理解，还对日本文化的起源有了更深入的认识，这让他在学习汉语的过程中充满了成就感和乐趣。5.2.2了解刺激型动机非汉文化圈学生的了解刺激型动机最强，均值为[X]。这是因为非汉文化圈国家与中国在文化上存在巨大差异，这种差异激发了他们对中国文化的强烈好奇心和探索欲望，他们希望通过学习汉语来深入了解中国的历史、文化、社会等方面的内容。例如，欧美国家的留学生对中国的古代哲学思想，如儒家、道家、法家等学说非常感兴趣，他们认为这些思想蕴含着深刻的智慧，对现代社会仍然具有重要的启示意义。为了能够直接阅读中国古代经典著作，深入理解这些哲学思想的内涵，他们努力学习汉语，积极参加各种与中国文化相关的讲座和活动。一些非洲国家的留学生对中国的现代科技发展，如5G技术、高铁技术、电子商务等领域充满好奇。他们看到中国在科技领域取得的巨大成就，希望通过学习汉语，了解中国科技发展的背后故事，学习先进的技术和经验，为自己国家的发展提供借鉴。在访谈中，一位来自肯尼亚的留学生表示，他对中国的高铁技术非常着迷，通过学习汉语，他能够获取更多关于中国高铁建设和运营的信息，与中国的专家学者进行交流，这让他感到非常兴奋和满足。这种对中国文化和科技的强烈好奇心，驱使非汉文化圈留学生积极学习汉语，以满足自己的求知欲。5.3影响因素差异5.3.1文化背景因素文化背景对汉文化圈和非汉文化圈留学生的汉语学习动机产生了显著且不同的影响。汉文化圈国家，如韩国、日本、越南等，在漫长的历史进程中与中国保持着密切的交流，深受中国文化的熏陶。在语言文字方面，这些国家的语言或多或少都受到汉语的影响，部分国家还曾长期使用汉字，使得他们在学习汉语时，对汉字和汉语词汇有着天然的亲近感，能够更快地适应汉语的学习。这种语言文字上的渊源降低了学习难度，增强了他们学习汉语的自信心和动力。在价值观方面，汉文化圈国家普遍受到儒家思想的影响，重视教育、勤奋努力、追求知识等价值观深入人心，使得留学生们在学习汉语时，往往具有较强的自律性和积极性，将学习汉语视为提升自我、追求知识的重要途径。非汉文化圈国家的文化背景与中国截然不同。语言体系上，欧美国家的语言多属于印欧语系，与汉语的语法结构、词汇构成和发音方式差异巨大，这给留学生的汉语学习带来了极大的挑战。例如，汉语的声调变化丰富，而印欧语系语言大多没有声调，留学生在学习汉语发音时，常常难以准确把握声调，导致发音不准确，这可能会使他们产生挫败感，从而影响学习动机。在思维方式上，非汉文化圈国家更注重逻辑思维和个体主义，而中国文化强调辩证思维和集体主义，这种思维方式的差异使得留学生在理解汉语中的一些文化内涵和表达方式时存在困难。如汉语中的一些成语和俗语，往往蕴含着丰富的文化背景和哲学思想，非汉文化圈留学生可能难以理解其中的深意，进而影响他们对汉语学习的兴趣和动力。5.3.2社会环境因素社会环境因素，包括家庭和学校等方面，对汉文化圈和非汉文化圈留学生的汉语学习动机有着不同程度的影响。在家庭方面，汉文化圈留学生的家庭通常对教育非常重视，家庭氛围中可能存在一定的汉语文化元素，这对他们的学习动机起到了积极的促进作用。许多韩国留学生的家庭会鼓励孩子学习汉语，因为他们认识到汉语在国际交流和未来职业发展中的重要性，家庭的支持和期望成为留学生学习汉语的重要动力。一些家庭中可能会有长辈对中国文化有一定的了解，会向孩子讲述中国的历史和文化故事，激发孩子对汉语学习的兴趣。非汉文化圈留学生的家庭对汉语学习的重视程度和支持方式则有所不同。部分欧美家庭更注重孩子的兴趣培养和自主选择，对汉语学习的干预相对较少，这可能导致一些留学生在学习汉语时缺乏明确的家庭支持和引导，学习动机相对较弱。然而，也有一些家庭由于自身的职业需求或对中国文化的兴趣，积极鼓励孩子学习汉语。例如，一些从事国际贸易的家庭，希望孩子通过学习汉语，能够更好地与中国的合作伙伴沟通，拓展业务，这种家庭背景下的留学生往往具有较强的学习动机，将汉语学习与未来的职业发展紧密联系起来。在学校环境方面，学校的教学质量、师资力量、课程设置等因素都会影响留学生的学习动机。对于汉文化圈留学生，他们对中国文化的熟悉程度较高，可能对学校开设的与中国文化深度相关的课程更感兴趣，如中国古代文学、中国哲学等。学校如果能够提供丰富的文化体验活动，如组织参观博物馆、文化遗址等，满足他们对中国文化的探索欲望，就能进一步激发他们的学习动机。非汉文化圈留学生由于文化差异较大，可能更需要学校提供多样化的教学方法和支持。例如，采用多媒体教学、情景教学等方式，帮助他们更好地理解汉语知识；提供语言学习辅导和文化适应指导，帮助他们克服学习和生活中的困难。学校还可以组织跨文化交流活动，让非汉文化圈留学生有机会与中国学生和其他国家的留学生交流，增进对不同文化的了解，这也有助于激发他们的学习动机。如果学校的教学方法单一，不能满足他们的学习需求，或者缺乏对他们文化适应的关注，可能会导致他们学习动机下降。5.3.3个人经历因素个人经历因素对汉文化圈和非汉文化圈留学生的汉语学习动机有着独特的影响。汉文化圈留学生在来中国留学之前，可能已经通过各种途径接触过汉语和中国文化。一些韩国留学生在本国就参加过汉语培训班，学习过汉语基础知识，对中国文化也有一定的了解，这种前期的学习经历使他们对汉语学习有了初步的认识和兴趣，为他们来中国留学并深入学习汉语奠定了基础。他们在学习过程中，可能会将之前所学的知识与在中国的学习实践相结合，不断提升自己的汉语水平，这种学习经历带来的成就感进一步增强了他们的学习动机。非汉文化圈留学生的个人经历则更为多样化。一些留学生可能是因为旅游、参加国际交流活动等偶然机会接触到中国文化，从而对汉语产生了兴趣。一位来自美国的留学生在一次国际文化交流活动中，欣赏到了中国的京剧表演，被京剧独特的艺术魅力所吸引，从此对中国文化产生了浓厚的兴趣，决定学习汉语，深入了解中国文化。这种基于兴趣的个人经历使得他们在学习汉语时，具有较强的内在动机，能够积极主动地投入到学习中。然而，也有一些非汉文化圈留学生在学习汉语过程中，可能会因为文化差异和学习困难而产生动摇。由于汉语的语法和词汇与他们母语的差异较大，在学习初期可能会遇到发音、语法理解等困难，如果不能及时克服这些困难，可能会导致他们的学习动机下降。六、影响动机差异的因素深入分析6.1个体因素6.1.1学习能力学习能力在不同文化圈留学生汉语学习动机中扮演着关键角色。学习能力较强的汉文化圈留学生，由于能够迅速掌握汉语知识和技能，在学习过程中不断获得成就感，从而进一步强化了他们的学习动机。例如，在词汇学习方面，他们能够高效地记忆汉字和词语，并且能够准确地运用到实际交流中，这使得他们在课堂互动和日常对话中表现出色，得到老师和同学的认可，这种积极的反馈促使他们更加主动地投入到汉语学习中。对于非汉文化圈留学生而言，学习能力强同样有助于提升学习动机。在语法学习中，他们能够快速理解汉语复杂的语法结构，通过大量的练习掌握语法规则，从而在语言表达上更加准确和流畅。这不仅增强了他们的自信心，也让他们看到了自己在汉语学习上的潜力，进而激发了他们对汉语学习的热情。反之，学习能力较弱的留学生，无论是汉文化圈还是非汉文化圈，在学习过程中都可能会遇到较多困难，如发音不准确、词汇量不足、语法理解困难等，这些困难可能导致他们产生挫败感，从而降低学习动机。6.1.2学习态度学习态度在动机形成和维持中具有不可忽视的作用。积极的学习态度能够激发留学生主动学习汉语的意愿，使他们更加专注于学习过程，努力克服困难。汉文化圈留学生中，那些对汉语学习持有积极态度的学生，通常会主动参与课堂讨论，积极回答问题，课后也会主动完成作业，并利用课余时间阅读汉语书籍、观看汉语影视作品，以提高自己的汉语水平。他们将汉语学习视为一种自我提升和文化交流的机会，这种积极的态度使得他们在学习过程中充满动力，不断追求进步。非汉文化圈留学生若具有积极的学习态度，也会在汉语学习中表现出较高的积极性。他们会主动与中国学生交流，参加各种汉语学习活动，努力适应汉语学习的环境。例如，一些欧美留学生积极参加学校组织的汉语角、汉语演讲比赛等活动，通过与他人的交流和竞争，不断提高自己的汉语能力。他们认为汉语学习是一次挑战自我的机会，通过努力克服困难，能够获得成就感和满足感，从而维持较高的学习动机。相反，消极的学习态度则会削弱留学生的学习动机。一些留学生对汉语学习缺乏兴趣，认为学习汉语是一种负担，在学习过程中敷衍了事，不愿意付出努力，这必然会影响他们的学习效果，进而导致学习动机下降。6.1.3兴趣爱好兴趣爱好与汉语学习动机密切相关。汉文化圈留学生中，对中国文化有浓厚兴趣的学生，往往对汉语学习也充满热情。例如，喜欢中国传统艺术，如书法、绘画、京剧等的留学生，为了更好地欣赏和理解这些艺术形式，会努力学习汉语，以便能够读懂相关的文献资料，与艺术家进行交流。他们将汉语学习与自己的兴趣爱好紧密结合，在学习过程中能够获得更多的乐趣和满足感，从而增强了学习动机。对于非汉文化圈留学生来说，兴趣爱好同样是激发汉语学习动机的重要因素。对中国的科技发展、互联网文化感兴趣的留学生，会因为想要深入了解这些领域而学习汉语。他们关注中国的科技新闻、互联网企业的发展动态，通过学习汉语，能够直接获取第一手信息，与中国的科技从业者进行交流，这种兴趣驱动使得他们在汉语学习中具有较强的主动性和积极性。相反，如果留学生的兴趣爱好与汉语学习关联不大，可能会导致他们在学习过程中缺乏动力，学习动机难以得到有效激发。6.2环境因素6.2.1家庭环境家庭环境在留学生汉语学习动机的形成和发展过程中发挥着至关重要的作用。对于汉文化圈留学生而言，家庭的文化传承和教育理念对他们的汉语学习动机产生了深远影响。在韩国，许多家庭重视对子女的传统文化教育，中国文化作为韩国传统文化的重要源头之一，受到了韩国民众的广泛关注和喜爱。不少韩国家庭会鼓励孩子学习汉语，认为掌握汉语不仅能够加深对本国文化的理解，还能为孩子未来的发展拓宽道路。家庭中长辈对中国文化的热爱和了解，也会在日常生活中潜移默化地影响孩子，激发他们对汉语学习的兴趣。例如，一些韩国留学生表示，他们从小就听长辈讲述中国的历史故事、观看中国的影视作品，这些经历让他们对中国文化充满向往，从而产生了学习汉语的强烈愿望。在日本，家庭对教育的重视程度较高，并且日本社会对多元文化的接纳度也在不断提高。许多日本家庭认识到汉语在国际交流中的重要性，支持孩子学习汉语，希望他们能够在未来的国际舞台上具有更强的竞争力。一些家庭还会为孩子创造学习汉语的条件，如请汉语家教、送孩子参加汉语培训班等。此外，日本家庭注重培养孩子的自主学习能力和兴趣爱好，这使得日本留学生在学习汉语时，往往能够保持较高的积极性和主动性，将汉语学习视为一种自我提升和兴趣发展的途径。对于非汉文化圈留学生来说，家庭的支持和期望同样影响着他们的汉语学习动机。在欧美国家，部分家庭由于自身的职业需求或对中国文化的浓厚兴趣，积极鼓励孩子学习汉语。例如，一些从事国际贸易、文化交流等行业的家庭，深知汉语在国际商务和文化交流中的重要性，希望孩子通过学习汉语，能够更好地与中国的合作伙伴沟通，拓展业务领域。这些家庭会为孩子提供各种学习资源，如购买汉语学习教材、报名参加线上汉语课程等，并且会关注孩子的学习进展，给予鼓励和支持。在这样的家庭环境中成长起来的留学生，往往具有较强的学习动机，将汉语学习与未来的职业发展紧密联系起来。然而，也有一些非汉文化圈家庭对汉语学习的重视程度相对较低，或者对汉语学习的了解有限，这可能导致部分留学生在学习汉语时缺乏家庭的引导和支持，学习动机相对较弱。在非洲一些国家，由于教育资源相对匮乏，家庭对孩子的教育重点往往放在基础学科上，对汉语学习的关注度不高。一些留学生表示，他们在学习汉语的过程中，很少得到家庭的鼓励和帮助，更多的是依靠自己的兴趣和努力来坚持学习。6.2.2学校环境学校环境是影响留学生汉语学习动机的关键外部因素之一，涵盖教学质量、氛围以及课程设置等多个方面。教学质量对留学生的学习动机有着直接且重要的影响。优秀的教师能够运用丰富多样的教学方法，将抽象的汉语知识生动形象地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣和积极性。对于汉文化圈留学生，他们对中国文化有一定的基础认知，教师若能在教学中巧妙融入文化元素，如在讲解汉语词汇时，深入挖掘其背后的文化内涵，通过讲述相关的历史故事、文化典故等，能够满足他们对中国文化进一步探索的需求，增强他们的学习动机。在讲解“龙”这个词汇时，教师不仅可以介绍“龙”在汉语中的基本含义，还可以讲述中国传统文化中龙的象征意义，以及与龙相关的传说和习俗，让汉文化圈留学生感受到汉语与中国文化的紧密联系，从而更加积极地学习汉语。对于非汉文化圈留学生，由于文化差异较大，他们在学习汉语时可能会遇到更多的困难，如发音、语法理解等。这时，教师若能采用个性化的教学方法，针对学生的具体问题进行耐心指导，帮助他们克服困难，就能增强他们的学习自信心，进而提升学习动机。对于发音困难的学生，教师可以运用语音软件、发音示范等方式，帮助他们准确掌握汉语的发音规则；对于语法理解困难的学生，教师可以通过大量的实例和练习，帮助他们理解和运用汉语语法。学校的学习氛围也在潜移默化中影响着留学生的学习动机。积极向上、充满活力的学习氛围能够营造出一种浓厚的学习气息，使留学生更容易受到感染，激发他们的学习动力。在安徽大学国际教育学院，学校经常组织各类汉语学习活动，如汉语演讲比赛、汉语文化节、汉语角等。这些活动为留学生提供了一个展示自己汉语水平和交流学习心得的平台，让他们在轻松愉快的氛围中感受到汉语学习的乐趣。在汉语演讲比赛中，留学生们通过精心准备演讲内容，不断提高自己的汉语表达能力，同时也从其他选手的演讲中学习到了更多的汉语知识和文化内容，这不仅增强了他们的学习动机，还培养了他们的竞争意识和团队合作精神。课程设置是否合理直接关系到留学生的学习兴趣和学习动机。对于汉文化圈留学生，他们对中国文化有着浓厚的兴趣，学校可以开设一些与中国文化深度相关的课程，如中国古代文学、中国哲学、中国历史等，满足他们对中国文化深入学习的需求。这些课程能够让汉文化圈留学生更加全面地了解中国文化的博大精深，进一步激发他们学习汉语的热情。对于非汉文化圈留学生，学校可以根据他们的实际需求和汉语水平，开设一些实用性较强的课程，如商务汉语、旅游汉语等，帮助他们掌握在实际生活和工作中运用汉语的能力。这些课程能够让非汉文化圈留学生看到汉语学习的实际价值，从而提高他们的学习动机。6.2.3社会环境社会环境对留学生汉语学习动机的影响不可忽视，它涵盖了社会对汉语学习的态度和需求等方面。随着中国国际影响力的不断提升，全球范围内对汉语的需求日益增长，这对留学生的汉语学习动机产生了积极的推动作用。在中国，社会对汉语学习的重视程度不断提高，为留学生提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。各类汉语培训机构如雨后春笋般涌现，为留学生提供了多样化的学习选择；孔子学院在全球各地的广泛设立，也为留学生学习汉语和了解中国文化搭建了重要平台。在这样的社会环境下，留学生能够感受到汉语学习的重要性和价值，从而激发他们的学习动机。社会对汉语学习的态度也在一定程度上影响着留学生的学习动机。在汉文化圈国家，由于历史和文化的渊源，社会对汉语学习普遍持积极态度。韩国、日本等国家的民众对中国文化有一定的了解和认同，他们认为学习汉语是一种时尚和潮流，能够提升个人的文化素养和竞争力。这种社会态度使得汉文化圈留学生在学习汉语时，能够得到更多的支持和鼓励，增强他们的学习动力。在韩国，许多年轻人热衷于学习汉语，他们通过参加汉语考试、观看中国电视剧、听中文歌曲等方式，积极学习汉语，并且在社交平台上分享自己的学习心得和体会，形成了良好的学习氛围。在非汉文化圈国家，虽然文化差异较大，但随着中国与世界各国交流的日益频繁，越来越多的人开始认识到汉语的重要性，对汉语学习的态度也逐渐发生转变。在欧美国家，一些学校和大学开始将汉语纳入课程体系，越来越多的学生选择学习汉语作为第二外语。社会上也出现了许多与中国文化相关的活动和组织，如中国文化节、汉语俱乐部等，这些都为非汉文化圈留学生提供了了解汉语和中国文化的机会，激发了他们的学习兴趣和动机。在英国，一些城市每年都会举办中国文化节，展示中国的传统文化、艺术、美食等，吸引了众多英国民众和留学生的参与，让他们对中国文化产生了浓厚的兴趣，进而推动了他们学习汉语的积极性。社会对汉语学习的需求也在不断变化，这