小学第一学段语文课堂教学新课导入研究

摘要课堂教学的导入环节是课程中的重要环节。小学第一学段的学生正处于具体运算的阶段，新课导入有利于打好小学第一学段的文化基础，因此教师需要重视小学第一学段语文新课导入的设计。本文以小学第一学段语文课堂教学中的新课导入环节为研究点，旨在探讨有效的教学策略用以提高教学效果。本文首先通过文献研究法、课堂观察法、访谈法总结当前小学第一学段语文课堂教学新课导入的教学问题；之后便结设计小学第一学段语文新课导入的课堂观察表，总结小学语文第一学段的课堂教学新课的导入情况；通过访谈某市X小学第一学段的语文教师，提前制定好相应的访谈提纲，总结出可借鉴的经验和改进的方法，提出小学第一学段语文课堂教学新课导入的解决策略，使研究更具说服力和指导性。本文的研究发现小学第一学段的语文课堂教学新课的导入存在较多的问题；教师的新课导入忽视教学动态生成；教师对新课导入的作用认识浅显化；教师的新课导入效果缺乏明确评价；新课的导入设计未立足学生的学情。基于以上的问题再深度探索这些问题发生的原因。最后结合以上的问题和原因提出相应的教学策略:新课导入要关注学生动态的具体表现；教师要深入学习新课导入的具体理论；以学校为背景完善课堂导入评价体系；教师导入设计需契合学生的实际情况。关键词：小学语文第一学段新课导入教学策略AbstractTheimportlinkofclassroomteachingisanimportantpartofthecurriculum.Studentsinthefirststageofprimaryschoolareinthestageofconcreteoperation.Theintroductionofnewlessonsisconducivetolayingasolidculturalfoundationforthefirststageofprimaryschool.Therefore,teachersneedtoattachimportancetothedesignoftheintroductionofnewChineselessonsinthefirststageofprimaryschool.ThisarticletakestheintroductionlinkofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschoolastheresearchpoint,aimingtoexploreeffectiveteachingstrategiestoimproveteachingeffectiveness.Firstly,throughtheliteratureresearchmethod,classroomobservationmethod,andinterviewmethod,thisarticlesummarizestheteachingproblemsoftheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschool.Then,aclassroomobservationformfortheintroductionofnewChineselessonsinthefirststageofprimaryschoolisdesignedtosummarizethesituationoftheintroductionofnewlessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryChinese.ByinterviewingChineseteachersinthefirststageofacertainXPrimarySchoolinacityandformulatingcorrespondinginterviewoutlinesinadvance,thelearnableexperiencesandimprovementmethodsaresummarized,andsolutionsandstrategiesfortheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschoolareproposed,makingtheresearchmorepersuasiveandinstructive.TheresearchofthisarticlefindsthattherearemanyproblemsintheintroductionofnewChineselessonsintheclassroomteachingofthefirststageofprimaryschool;teachersneglectthedynamicgenerationofteachingintheintroductionofnewlessons;teachershaveashallowunderstandingoftheroleoftheintroductionofnewlessons;theeffectofteachers'introductionofnewlessonslacksaclearevaluation;andthedesignoftheintroductionofnewlessonsdoesnotbaseonthelearningsituationofstudents.Basedontheaboveproblems,thecausesoftheseproblemsarefurtherexplored.Finally,correspondingteachingstrategiesareproposedincombinationwiththeaboveproblemsandcauses:theintroductionofnewlessonsshouldpayattentiontothespecificperformanceofstudents'dynamics;teachersshoulddeeplystudythespecifictheoriesoftheintroductionofnewlessons;improvetheclassroomintroductionevaluationsystemwiththeschoolasthebackground;andteachers'introductiondesignshouldbeinlinewiththeactualsituationofstudents.Keywords：PrimarySchoolChineseFirstLearningStageNewLessonIntroductionTeachingStrategies目录TOC\o"1-3"\h\u879摘要 I31052Abstract II1320一、绪论 1174（一）研究背景 110429（二）研究意义 15244（三）文献综述 224088（四）研究方法 38838二、小学第一学段语文课堂教学新课导入的现状调查 55550（一）小学第一学段语文课堂教学新课导入调查设计 524179（二）小学第一学段语文课堂教学新课导入调查结果 514838三、小学第一学段语文课堂教学新课导入的问题及原因分析 828308（一）教师的新课导入忽视教学动态生成 829271（二）教师对新课的导入作用的认识浅显化 823213（三）教师的新课导入效果缺乏明确评价 932128（四）新课的导入设计未立足学生的学情 107538四、小学第一学段语文课堂教学新课导入策略研究 114229（一）新课导入要关注学生动态的具体表现 1114854（二）学习相关教学理论，提升教师的新课导入水平 11779（三）以学校为背景完善课堂导入评价体系 1211858（四）新课导入需契合学生的实际情况 1221677五、结论 1330585（一）主要观点 1325133（二）研究不足之处 1310939致谢 1428998参考文献 1520082附录 16PAGEPAGE1一、绪论（一）研究背景教育部办公厅在2023年关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知中强调要深化课程教学改革。小学的课堂教学改革被视为课程改革的核心部分，因此高品质的教育体系应当把小学课堂教学的改进看作是建设过程中的关键环节赵冬冬,朱益明.试论如何实现公平而有质量的基础教育[J].中国教育学刊,2020,(07):28-33.。在实际的教学中有较多的教师忽视了新课导入的重要性，她们授课的时候往往直接进入要讲授的知识点，缺少课堂导入的环节。随着基础课程改革的推进，小学语文课程改革面临着新的挑战和困难，新课导入作为课堂教学的开始环节，如何提高新课导入的效果是教学中应当思考的重要问题。2022年教育部正式发布了《义务教育语文课程标准》（以下称为新课标），新课标强调语文核心素养的培养。“新课标”指出教师要准确把握学生核心素养发展的基本规律，在学生核心素养培养的过程中，教师需创设真实而富有意义的学习情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:3.。课堂导入的作用是激发学生的学习兴趣和学习热情，因此研究新课导入的策略具有紧迫性。小学的语文教学强调以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。小学第一学段（1-2年级）的学生正处于认知和语言能力发展的关键时期，其注意力不持久，很容易被别的事物分散注意力，这个学段的学生的注意力往往只关注自己感兴趣的方面，但同时小学第一学段也是锻炼学生学习基础的时机。因此如果能在小学第一学段的学习中对学生的学习加入引导能奠定良好的学习基础。赵冬冬,朱益明.试论如何实现公平而有质量的基础教育[J].中国教育学刊,2020,(07):28-33.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:3.（二）研究意义1.理论意义本研究想要了解当前小学第一学段语文教学的课堂导入的困境，尝试引起小学语文老师对于课堂导入环节的重视程度，提高自己课堂导入的理论认识，丰富小学第一学段的语文新课导入理论知识。2.实践意义从学生角度出发，研究小学第一学段语文课堂导入有利于为调动学生的学习兴趣提供策略，如果课堂导入能够有效进行，那么便会激发学生对于这一节课的学习兴趣，从而更好的向学生传授知识、能力、价值观的内容。从教师角度出发，研究小学第一学段语文课堂导入希望能够为一线语文教师提供教学参考，提高语文教师对于小学第一学段语文课堂导入环节的重视，因此研究小学第一学段语文课程导入具有一定的实践意义。（三）文献综述斯坦福大学的爱伦教授和其他学者在1963年首次提出的微格教学法中阐述了课堂导入的核心目标：激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力、引起学生的关注、帮助学生更深入地参与课堂学习、为学习新知识做好前期准备，并帮助学生明确学习的目标和意义郭静.《高中语文课堂导入教学研究》[D].河南大学,2011:2.。这说明外国的学者在20世纪60年代已经认识到了课堂导入对于教学的重要性。Arenas(1998)曾言:“对于一堂课来说课堂的结构是尤为重要，而课堂的开始环节是整堂课关键中的关键”刘玲.小学高段数学新课导入存在的问题及对策研究[D].杭州:杭州师范大学,2018:7-8.。美国教育心理学家RobertE.Slaive(2004)在课堂导入的原则方面提出了自己独到的看法，即:课堂导入需要建立于学生学习兴趣的基础之上，教师需具备引起学生的强烈的好奇心的能力，从而使学生对之后将要学习的课堂内容产生浓厚兴趣苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].西安:陕西师范大学,2015:3-4.。郭静.《高中语文课堂导入教学研究》[D].河南大学,2011:2.刘玲.小学高段数学新课导入存在的问题及对策研究[D].杭州:杭州师范大学,2018:7-8.苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].西安:陕西师范大学,2015:3-4.1.新课导入功能的研究有意义的导入能够有效的促进一节课程的顺利进行，能够吸引学生的注意力。王道俊（2006）认为课堂教学根据教学的任务可分为：新授课、巩固课、技能课、检查课王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2006:260.。传授新知识的课是教师经常上的课型，因此深入研究新课的导入有利于展开课堂的教学。莫雷（2001）在《教育心理学》中说：“学习动机是个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使学习行为朝一定的目标的一种内在过程或内部心理状态莫雷.教育心理学[M]，广东高等教育出版社,2001：129.。章琼（2014）认为导入的功能主要表现在以下几个方面：集中注意、明确目的、激发兴趣、连结知识、沟通情感王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,2006:260.莫雷.教育心理学[M]，广东高等教育出版社,2001：129.张琼.课堂导入的功能与艺术[J].文学教育(下),2014(06):66.黄若林.历史教育在课堂教学导入中的“首因效应”[J],2010(9).孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究.湖南师范大学,2016.2.新课导入方法的研究在课程发展的不断改革中，在王宝大（2001)编著的《导入技能结束技能》中列举了开门见山法、借用名言法、联系课文法、结合实际法等王宝大,靳东昌,田亚青等.导入技能结束技能[M].北京:人民教育出版社,2001:184.。这里提到的课堂导入方法都是现在的教师在新课导入中经常使用到的教学方法，这说明早在21世纪初的时候已经有了较为完备的教学方法。李森（2005）年认为：“新课导入，也就是指教师在教授新知识以前，有计划、有目的的引导学生全身心投入的教学组织行为，是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理和生理上的唤醒李森.现代教学论纲要[M].北京:人民教育出版社,2005:王宝大,靳东昌,田亚青等.导入技能结束技能[M].北京:人民教育出版社,2001:184.李森.现代教学论纲要[M].北京:人民教育出版社,2005:248.郭芬云.课的导入与结束策略.北京,北京师范大学出版社,2012.综合以上的国外研究现状和国内研究现状得知新课导入是国内外教学研究都关注的内容，国内的研究主要集中在对新课导入功能、方法的研究。但是现有研究多集中在理论探讨的方向，没有聚焦对于小学特定学段的研究，因此本论文主要研究小学第一学段语文的新课导入，尝试为当前的小学语文教学提供更加针对性的建议。（四）研究方法1.文献研究法本文以“小学语文新课导入”为关键词在中国知网、维普等数据库进行检索，对检索出来的文献进行充分的阅读，整理出前人的研究热点，了解小学语文新课导入的研究趋势。另一方面，本文通过文献研究法阅读心理学的相关书籍，学习相关的课程理论，为本文的研究奠定良好的理论基础。2.课堂观察法笔者结合自己在某市X小学的实习经历，设计了小学第一学段语文新课导入的课堂观察表，从教学过程是否有导入、教学导入的时间、导入过程中的主体、教师是否根据学生的回应调整导入方式等记录教师在新课导入环节的具体操作及对应的学生反应。笔者利用见习经历做好课堂观察法的记录，为本文的研究提供实际的案例。3.访谈法笔者结合自己的实习对某市X小学的16名第一学段的语文教师进行访谈，抽样选择10名，这些语文教师的工作年限较长（5—10年），对当前部编版小学语文教材较为了解和熟悉，因此访谈的结果是相对有代表性的。在访谈的过程中允许被采访者自由的表达自己的想法，收集整理相关的访谈提纲。二、小学第一学段语文课堂教学新课导入的现状调查小学第一学段语文课堂教学新课导入调查设计1.调查目的本次的研究调查采用课堂观察法、访谈的方式了解小学第一学段的语文新课导入存在的存在问题，进而追溯问题的原因，提高小学第一学段的语文新课导入的教学效果，为当前的一线小学语文教师提供合适的课堂导入策略。2.调查对象为了更好的开展研究，笔者首先选取自己所在的实习学校的第一学段的语文教师作为访谈的样本，随机对其中的语文教师进行访谈。接着通过对该小学第一学段语文教师的授课的导入环节进行观察，通过课堂观察记录表的内容做好相应的数据整体。笔者选取的小学办学条件优秀，教学效果较好，办学历史悠久，学校里面的教师素质稳定，因此选取该校作为调查对象具有代表性和典型性。3.调查方法首先是课堂观察法，笔者结合伯海英团队的“教师课堂导入观察表”为基础，再结合自己对于前面文献的整理和调查的小学的实际情况，询问调查小学领导的意见之后综合设置本文中要用到的教师课堂导入观察表。特别注意的是本文研究的焦点是小学第一学段的语文新课导入，因此该教师课堂导入观察表的制定要切合小学第一学段的实际情况。整个教师课堂导入观察表主要从教师在新课导入时候的教学方法和学生的反映两个维度进行观察，然后对搜集好的数据进行整理。其次是访谈法，笔者利用自己小学见习经历对小学第一学段的十名语文老师进行了抽样访谈，访谈提纲将从教师对新课导入的认识、对新课导入效果的评价、新课导入设计、新课导入的理念四个方面进行设计。这次访谈采用开放的答题方式，允许被访者自由的表达自己的观点。为了让访谈者感到放松，本次访谈将在教师的家里进行，可以缓解被访者的紧张感觉。通过对教师的访谈清晰的了解到小学第一学段的语文教师对于课堂导入的认识和目前遇到的困境，同时也能够提高研究的实践意义。（二）小学第一学段语文课堂教学新课导入调查结果1.课堂观察法的调查结果通过笔者对所实习小学的第一学段的语文新课教学进行观察发现在实际教学中，不少教师都认为课堂的导入环节是教学设计不可缺少的一部分，不少教师的教学设计上都有重点思考导入环节如何才能更加巧妙。在《促进师生发展的校本课堂观察技术》一书中，伯海英老师将课堂观察分为“教师教学行为”和“学生学习行为”两大维度，以“导入方式、导入特征、导入所用时间、导入作用、学生情绪反应”五个方面为切入点，观察师生在课堂导入环节的所有行为并制作出有关观察表伯海英.促进师生发展的校本课堂观察技术[M].北京:学院出版社,2011:53.。笔者结合自己的实习经历、综合导师的意见设计了附录一的《课堂观察导入观察表》，里面主要记录了每一节语文课的执教者和观察的课文篇目，份数为32份，记录的项目主要有新课导入的作用、新课导入效果的评价、新课导入的时间、学生的情绪反映等内容。伯海英.促进师生发展的校本课堂观察技术[M].北京:学院出版社,2011:53.在对观察表数据的整理中会发现，首先约有66.7%的小学语文教师的导入时间会控制在五分钟之内，这说明大部分的教师能够认识到课堂教学导入对于上好一堂课的重要作用，但剩下的一些教师是少于一分钟和多于十分钟，这个在小学的课程中属于花的时间较多，小学的一堂课的时间大概是40分钟左右，这个也能侧面反映出来教师对新课导入的作用功能不够全面。其次通过笔者对于该小学第一学段语文课堂的观察得知教师的课堂导入的进行不能根据学生的情绪或者班级里面的突发意外的因素发生改变，调查中发现该X小学第一学段的62.5%的小学语文教师都是原封不动的按照教学设计预想的导入进行，没有考虑到叫教学是动态的生成过程。最后通过笔者观察教师的课堂导入和学生的情绪反映，发现约73.3%的小学第一学段的语文教师在上课的时候未能够考虑到学生的学习情况，没有起到预想的导入效果。2.访谈法的访谈结果笔者通过对某市X小学的第一学段的语文教师进行访谈，符合条件的语文教师一共有16名，经过访问发现都是有一定的工作年限，这些语文教师的学历也都是本科以上，说明该访谈的对象具备一定的典型性。某市X小学办学条件悠久、办学规模庞大，曾多次被评为国家级的“全国小学作文教改实验学校”、省级的“德育工作资源开发利用实验学校”、市区的“普及实验教学示范校”，说明该校的教学水平较好能够一定程度上表明访谈的真实性、可行度、代表性。在访谈的过程中从不同的维度设置了不同的访谈问题，笔者通过访谈中也发现了小学第一学段的小学语文教师存在没有及时反思自己的导入过程等的问题。例如在访谈“您觉得课堂导入的环节对于整堂课起到了什么样的教学效果”的时候，教师(H)表示：“我觉得课堂导入在小学的第一学段起到的作用并不是很好，这一学段时期的学生很难在课堂上集中注意力，所以我虽然在每一次教学设计的时候都预设新课导入的环节，但是我在实际的教学中很少进行课堂导入。”教师(C)表示：“我每一次教学中都想进行新课的导入环节，但是发现通过让学生安静下来已经要五分钟左右，这样我如果再去进行课堂导入，我的教学时间便不够。”在访谈“您对新课环节的导入环节的效果好不好是否进行教学评价？”教师(L)回答：“我想收到其他教师对我课堂导入环节的评价，但是大部分教师的评价重点都是集中在教学目标的落实、教学重难点是否正确”。教师(D）回答：“很多时候我想对新课的导入环节进行反思，但是总是因为各种班级事务和学校工作让我没有时间区进行自己的教学反思”。三、小学第一学段语文课堂教学新课导入的问题及原因分析（一）教师的新课导入忽视教学动态生成教学设计指的是通过各种系统的科学方法，基于新课程标准、部编版语文教材、单元内容以及这一篇文本的独特性，再考虑学生的学习情况等对这一堂课的教学环节进行细致的安排。明确的课程目标使教学活动具有很强的可操作性，但是，小学低年级语文教师在新课导入教学活动中，只关注课程目标的达成，忽视师生互动和导入教学的生成性，教师就不能激励学生积极思考，无法拓展学生的知识视野孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.。笔者通过对实习期间小学课程的观摩中可以看出来新课的导入环节很难与后续的教学环节衔接不紧密，例如在观摩部编版小学语文一年级上册的《咏鹅》的时候，教师在设计新课导入的时候想要通过鹅的声音音频引导学生去走进《咏鹅》这一篇古诗词，但是当时课堂上不少的学生都认为这个是鸭子的声音。当时授课的教师没有回应学生的回答，而是接着教学设计预设的内容继续授课。在这里可以看到教师忽视了学生的生成的疑问或知识，这让教师的新课导入和后面的教学产生“脱轨”的现象，这肯定会影响导入的效果。在真实的课堂前根据学情分析，还要进行预设，也就是对每个教学环节学生可能产生的反映进行预设，来确定下一步的教学内容陈鑫蕊.小学高年级语文新课导入研究[D].山西大学,2021.。孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.陈鑫蕊.小学高年级语文新课导入研究[D].山西大学,2021.从教师的角度来说，思考小学第一学段的语文教师忽视教学的动态生成的原因是教师缺乏对教学过程的反思。在对访谈的结果进行分析中也可以看出由于小学第一学段的语文教师往往同时担任本班的班主任，难以在上完课的时候空出时间回想自己这一节课的教学问题。小学第一学段的语文教师同时兼任小学的班主任和语文教师便会失去课后反思自己教学过程的时间，从而以为自己达到了教学效果。存在这种问题的根本原因是教师没有尊重学生的主体，没有考虑教学设计的预设和实际教学中的差别，教师要根据学生的回应而动态调整教学才是教学的生成意义。如果教师在课堂导入的时候没有尊重学生的主体，没有根据学生的表现进行回应，那么语文课堂便成为语文教师的“一言堂”。（二）教师对新课的导入作用的认识浅显化大部分教师对新课导入的理解停留在表面，缺乏系统的理论学习。他们可能没有意识到新课导入不仅是吸引学生注意力的手段，更是教学过程的重要组成部分，需要与教学目标紧密结合刘永贵.互联网技术在小学语文信息化教学中的应用[J].中国新信,2023,25(11):158160.。笔者通过对教师的访谈中也可以发现这个问题，被访谈的教师A说：“我认为新课导入的作用只是停留在“课堂前奏”上，起到用来引起学生注意力的作用”。通过对教师访谈结果的分析发现她们大多忽略了新课导入的作用还需要联结新旧知识，也是学生的认知脚手架。在通过笔者的课堂观察，有教师在教授《小蝌蚪找妈妈》的过程中是用猜谜语的方式来引导小学生猜出这一篇文章的主人公“小蝌蚪”，但是没有利用导入环节将“小蝌蚪找妈妈”背后的生物规律传递出来，这没有为小学生后面的学习搭建好认知的脚手架。刘永贵.互联网技术在小学语文信息化教学中的应用[J].中国新信,2023,25(11):158160.教师对于新课的导入作用认识浅显化的原因是多方面的因素造成。一方面是教师本人的导入知识不够深入，在教师的培训体系中缺乏对新课导入环节的重点讲解，教师培训的重点集中在教学目标的达成、教学重难点的实现等，但是却鲜少有教师培训能够把新课导入放到培训的重心，所以教师对于新课导入的认识浅显化，一些教师甚至跳过课堂导入环节直接进行知识点的讲解。另一方面是教师本人没有自觉提升自己的新课导入的素养，现代社会瞬息万变，教学理念日新月异，但仍然有不少的教师仅仅停留在大学本科期间所学习到的新课导入的知识，没有利用教学实践随时更新自己的教学知识，没有深入的认识到要成为终身学习型的教师，所以教师对新课的导入作用认识浅显化。（三）教师的新课导入效果缺乏明确评价在新课标中提出“教学评”一体化的概念说明评价对于课程改革的重要性。评价新课导入的目的在于向教师提供自身教学的反馈信息，以便教师能够及时了解学生在课堂上的反响和自己的教学效果，进而为教师和学生在教学过程中的行为调整提供一个客观的参考依据，这就需要明确评价的主体，通常主要由学校内相同学科的教师以及同一领域内的专业人士进行评价张嘉欣.小学语文第一学段新课导入教学研究[D].山西大学,2024.。笔者通过对32节的小学第一学段的语文课程的观摩发现仅有少量的课设置了明确的评价任务，多数小学第一学段的教师甚至没有新课导入效果的评价意识，而只是凭借课堂气氛是否活跃来判断课堂导入的有效与否；另一方面是评价的主体仅仅是其他听课的语文教师来进行评价，授课的教师缺乏对自己上课课程导入环节的自我评价，也缺乏学生对于这一堂课的评价。通过课堂观摩发现小学第一学段的语文教师缺乏对课堂导入效果的明确评价，课堂导入流于形式化。张嘉欣.小学语文第一学段新课导入教学研究[D].山西大学,2024.小学第一学段语文新课导入效果缺乏明确的评价不仅有教师自身因素的自身原因，也有学校评价机制不完善外在原因。首先多数教师觉得对于课堂导入进行评价是可有可无，没有明确评价的本质，在访谈中发现较多的教师认为评价对于课堂导入的效果是没有用的，因此教师们在上完课之后就只会用练习题检测学生们对于知识点的熟练程度和教学重难点的达成情况。其次根据笔者对于自己实习学校的观察和文献的分析发现许多学校在评价中更重视教学效果、教学目的的达成，而对教学过程的导入环节的评价重视不足，学校并没有设立明确的语文课堂导入的评价标准。较多的学校在对教师们授课水平的点评的时候没有将新课导入的效果作为重要内容，同时也没有正式发布相关的课堂导入的评价文件。以上的两个原因都会导致教师的新课导入效果缺乏明确的评价，难以检测小学语文第一学段检测的效果。（四）新课的导入设计未立足学生的学情杨庆（2006年）认为要通过更全面、更丰富和更深入的知识交流和互动，来进一步构建和重构个体的知识结构杨庆.课程导入的心理学原理及技巧[J].四川教育学院学报,2006,22(S2):204-205.。这说明学习的过程不是教师简单输入，而是要基于学生已有的知识经验和教学的内容建立适合的联系，与学生的生活联系密切。笔者通过对教师的访谈“您在设计课堂导入的时候是否会对本班同学的基本情况进行调查？”，大部分教师都没有去对本班同学的基本情况进行细致的了解，找到每一个班学生的适合的教学方法。被访谈的教师D说：“因为自己教学年限比较长，我感觉自己能够根据自己的教学经验给学生设计课堂导入环节，所以没有特意去了解本班学生的具体情况。”这说明经验丰富的教师也会陷入经验主义的盲区中，忽视对学生基本学情的了解。例如导入设计缺乏层次性，难以适应不同学生的学习需求。部分教师在设计导入环节时，未能充分考虑学生的个体差异，导致导入环节对部分学生吸引力不足，而对另一些学生则过于简单，难以激发其学习兴趣。杨庆.课程导入的心理学原理及技巧[J].四川教育学院学报,2006,22(S2):204-205.从中可以看出来新课导入设计未立足学生的学习情况的原因是教师本人的学情意识薄弱，即使“以人为本”的教学理念在社会上不断得到倡导，教师可能表面上意识到要尊重学生的生活经验和了解学生学习的具体情况，但是实际上在设计教学环节的时候还是根据自己的教学经验出发，这种的实质是教师的学情意识薄弱。教师的学情意识薄弱会导致教师的新课导入环节不遵循学生的基础情况出发设计，导致新课导入环节和学生们的知识基础和生活经验脱节，学生们便难以达到教师想要的导入效果。四、小学第一学段语文课堂教学新课导入策略研究（一）新课导入要关注学生动态的具体表现针对前文提到了新课导入忽视教学的动态生成的问题提出小学第一学段的语文教师在教授新课的过程中可以及时关注学生动态的具体表现。小学第一学段的学生处于具体运算阶段，注意力持续的时间较短，容易受到周围环境的影响，在新课导入的环节，教师需要密切关注学生的动态表现，及时回应学生的回答，循循善诱。教师如果在遇到学生的回答和自己预想的不同的时候，要随时调整教学的方法和策略。教师在新课导入的过程中需要从多个维度的内容来关注学生的动态。首先是在认知角度，教师观察学生对新知识的接受程度如何，思考这个知识是否和学生的实际生活经验产生联系和学生在现有基础能不能理解新知识的概念。例如在教授李白的《静夜思》的时候，教师在课堂导入的时候可以通过营造情境的方式让学生联想思乡之情；在情感角度，教师需要关注学生的情绪状态如何，是否表现出来对此知识点的学习兴趣；在行为角度，教师需要去从学生的行为例如举手、鼓掌等看出学生的参与程度。例如在教授白居易的《池上》的时候，教师可以问学生：“你是否有见过白莲呀？”来观察学生的反映，继而调整后续的教学策略。（二）学习相关教学理论，提升教师的新课导入水平教师可以通过相关理论的学习，提高对新课导入作用的认知。相关的教学理论有教育心理学、语文教学论等的理论，同时也可以深入学习《义务教育语文课程标准》（2022年）了解整体的教学要求和教学的关注点。首先是教育心理学理论，教师可以深入学习建构主义理论、人本主义理论等，这些能够帮助语文教师更好的理解小学的认知特点和心理规律，每一个阶段的学生都有独特的心理特点，教师可以通过掌握学生的心理特点选择合适的导入方法和策略，因材施教，正确发挥课堂导入的真正效果和作用；其次是从语文教学概论出发，语文教育重视对文本的整体感知，教师可以在导入的时候选择运用人本主义理论、建构主义理论、多元智能理论、认知主义理论等引导学生进入学习状态。最后语文教师可以深入学习新课标里面提到的教育概念和理论，能为教师提供科学的设计思路和实施方法，从而全面的提升新课导入的质量。例如在教授《坐井观天》的时候，教师可以综合以上提到的教学理论选择适合的教学策略。（三）以学校为背景完善课堂导入评价体系在小学第一学段的语文新课导入的教学中缺乏对新课导入这个环节的教学评价，因此要以学校为背景完善课堂的导入评价体系。首先是学校作为教学实践的主要场所，可以为新课导入评价提供必要的资源和支持。学校可以结合学校内的教学专家例如特级教师等、学科负责人、备课组长制定关于小学第一学段语文新课导入的评价标准，这些标准包含的内容是导入目标是否准确、导入内容的适切性、导入方法的丰富性、学生的参与度、导入过程是否回应学生等。其次学校是教师培养的主要负责人，学校重视课堂导入评价，教师才能思考提高导入的技能。例如学校一方面可以建立教师成长档案，将课堂导入评价结果和教师的专业发展相结合，另一方面可以邀请课堂评价的相关专家来学校做培训，丰富教师关于课堂导入水平的内容。最后学校可以通过定期开展教学的研讨会，组织教师分享优秀的课堂导入案例，组织各大学科的教师进行研讨，取长补短，在教学实践中不断的完善课堂导入的技能。（四）新课导入需契合学生的实际情况在小学第一学段的语文课堂导入的教学设计，只有树立以学生为主的教学理念，新课导入契合学生的实际情况才能达到较好的导入效果。教师在上课之前可以去摸索班级里面学生的基本情况，寻找学生们的兴趣点。首先新课标强调语文学习和儿童生活的联结，教师应该成为学生经验世界的发现者，例如教师发现本班的学生非常爱在课后看故事书，那么这位教师在教授《坐井观天》时，教师可以先讲述一个关于小鸟和青蛙的对话故事，引导学生思考“为什么小鸟和青蛙看到的天空不一样”，从而自然过渡到课文内容。这种故事导入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。其次是要和学生从小接触到的文化知识产生联系，例如在教授《春节童谣》这一篇课文的时候，教师可以邀请学生带来家庭的过年物件，通过这种感受到春节的氛围感，也为本堂课介绍春节的童谣营造气氛。总之实践表明只有教师的新课导入真正契合学生的实际需求才能够引起较好的导入效果。五、结论（一）主要观点本论文先概括出小学第一学段语文课堂教学新课导入存在的问题如下：教师的新课导入忽视教学的动态生成、教师对新课导入作用认识浅显化、新课的新课导入效果缺乏明确评价、新课的导入设计未立足学生的学情