2025年上半年教师资格考试中学教育知识与能力测试试卷及答案

2025年上半年教师资格考试中学教育知识与能力测试试卷及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学开设"传统工艺工作坊"课程，学生通过制作剪纸、陶艺等作品，感受非遗文化的生命力。这体现了教育的（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能2.李老师在设计《函数的单调性》教案时，先让学生观察气温变化图，再引导归纳数学规律。这种教学设计主要遵循了（）A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律3.2022年版义务教育课程方案强调"设立跨学科主题学习活动，占本学科总课时的10%"。这一要求主要指向（）A.课程结构的综合性B.课程内容的时代性C.课程实施的实践性D.课程评价的发展性4.小明在解决几何证明题时，先回忆教材中相似题型的解题步骤，再对比当前题目特点调整思路。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略5.某教师在课堂上提问："如果《孔乙己》中的咸亨酒店现在还在，会有哪些变化？"这种提问主要培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维6.依据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱7.李同学因一次数学考试失利，认为"自己根本不是学数学的料"。这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括8.某班主任在班级管理中推行"小组积分制"，对遵守纪律、积极参与活动的小组给予奖励。这主要运用了（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法9.王老师发现学生在学习"氧化还原反应"时容易混淆"氧化剂"和"还原剂"，于是设计"角色代入"活动：让学生分别扮演"电子给予者"和"电子接受者"，通过互动理解概念。这种教学策略的依据是（）A.认知结构迁移理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.行为主义学习理论10.下列关于"最近发展区"的表述，正确的是（）A.是学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.教学应走在发展的前面，落在最近发展区的上限C.由维果茨基提出，强调学习的关键是自我实现D.主要用于解释儿童道德发展的阶段性特征11.某中学为落实"五育融合"要求，组织学生到社区参与垃圾分类宣传、到农村体验农耕。这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.校本课程12.赵老师在教学《林黛玉进贾府》时，先播放87版电视剧片段，再引导学生对比文本描写，分析人物形象。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.读书指导法13.小辉在背单词时，先将20个单词分成4组，每组5个，分别记忆后再整体复习。这种记忆策略属于（）A.位置记忆法B.组块化策略C.关键词法D.视觉想象法14.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，"遵守法律以维持社会秩序"属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.某教师在课后反思中写道："今天的小组讨论中，只有少数学生主导发言，多数学生参与度低，需要调整分组方式。"这种反思类型属于（）A.纵向反思B.横向反思C.教学前反思D.教学中反思16.下列关于"教育目的"与"培养目标"关系的表述，正确的是（）A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的抽象化C.二者是普遍与特殊的关系D.二者是整体与部分的关系17.张同学在解决物理实验问题时，能运用控制变量法设计多组实验，验证假设。这说明其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.某班主任通过"班级日记"让学生轮流记录每日班级动态，引导学生自我管理。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.下列关于"学习动机与学习效率"关系的表述，正确的是（）A.动机强度越高，学习效率越高B.动机强度越低，学习效率越低C.中等强度的动机最有利于学习效率的提高D.动机与效率的关系不受任务难度影响20.某教师在教授"三角函数"时，利用几何画板动态演示角度变化与函数值的关系，帮助学生建立直观认识。这种教学手段主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则21.依据《中小学教师职业道德规范》，"自觉抵制有偿家教"属于（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.为人师表D.终身学习二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育的个体功能是教育最基本的功能。23.负强化就是惩罚。24.接受学习必然是机械的。25.德育过程即品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。27.简述促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述课堂问题行为的处理原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班数学课上，王老师讲解完"一次函数图像"后，让学生分组探究"图像平移与函数表达式变化的关系"。在巡视过程中，王老师发现第一小组的小明和小亮因观点分歧发生争执，小明大声说："我画的图像明明向右平移了2个单位，表达式应该是y=kx+2！"小亮反驳："不对，应该是y=k(x-2)，老师上课讲过左加右减！"两人越吵越激动，其他组员试图劝解但无效，导致小组探究无法继续。问题：（1）请结合课堂管理相关理论，分析该小组出现问题的可能原因。（9分）（2）如果你是王老师，会如何处理这一情况？（9分）31.材料：某中学开展"红色文化"主题教育活动，德育处设计了以下方案：①组织学生参观本地革命纪念馆，撰写参观心得；②举办"红色经典"诵读比赛，评选一、二、三等奖；③开展"我与英雄对话"角色扮演活动，学生分别扮演刘胡兰、黄继光等英雄；④邀请退休老红军到校作"革命岁月"专题报告。问题：（1）请结合德育方法的相关知识，分析该方案采用了哪些德育方法。（12分）（2）指出该方案可能存在的不足，并提出改进建议。（6分）答案及解析一、单项选择题1.C【解析】教育的文化功能包括传递、保存文化，传播、交流文化，选择、提升文化，更新、创造文化。开设非遗课程属于传递和保存文化，体现文化功能。2.A【解析】学生通过观察气温变化图（直接经验）归纳数学规律（间接经验），体现间接经验与直接经验相统一。3.A【解析】跨学科主题学习强调不同学科知识的融合，指向课程结构的综合性。4.D【解析】元认知策略是对认知过程的监控和调节，小明回忆解题步骤并调整思路属于元认知策略。5.B【解析】教师提问引导学生从不同角度思考酒店变化，培养发散思维。6.D【解析】埃里克森认为，12-18岁（高中阶段）的主要任务是建立同一性，防止角色混乱。7.B【解析】过分概括化是一种以偏概全的不合理思维，李同学因一次失利否定自身能力属于此类型。8.C【解析】通过积分奖励对学生行为进行评价和激励，属于品德评价法中的奖励。9.B【解析】建构主义强调学生通过主动建构理解知识，"角色代入"活动促进学生主动建构概念。10.B【解析】最近发展区是现有水平与即将达到的发展水平的差距，教学应落在其上限以促进发展，由维果茨基提出。11.B【解析】活动课程以学生活动为中心，社区服务和农耕体验属于活动课程。12.B【解析】教师播放视频片段属于演示法，通过直观展示帮助学生理解。13.B【解析】将20个单词分成4组记忆，运用了组块化策略以扩大记忆容量。14.B【解析】科尔伯格的习俗水平包括"好孩子"定向和维护权威与秩序的道德定向阶段。15.A【解析】纵向反思是教师对自身不同阶段教学的对比反思，该教师反思当前课堂问题属于纵向反思。16.C【解析】教育目的是国家对人才培养的总体要求（普遍），培养目标是具体学校的具体要求（特殊），二者是普遍与特殊的关系。17.D【解析】形式运算阶段（11岁后）的学生能进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理，运用控制变量法属于此阶段特征。18.C【解析】民主管理强调学生参与班级事务，"班级日记"轮流记录体现民主管理。19.C【解析】耶克斯-多德森定律表明，中等强度动机最有利于学习效率，且动机与效率的关系受任务难度影响。20.A【解析】利用几何画板动态演示体现直观性原则，帮助学生形成感性认识。21.C【解析】"自觉抵制有偿家教"属于为人师表的要求，强调教师要廉洁从教。二、辨析题22.正确。教育的功能包括个体功能和社会功能。个体功能是教育对个体发展的影响和作用，包括个体社会化和个体个性化，是教育最基本、最直接的功能。社会功能（政治、经济、文化等）是教育通过影响个体进而影响社会的间接功能，以个体功能为基础。因此，个体功能是教育最基本的功能。23.错误。负强化是通过消除或终止厌恶刺激来增加反应频率（如学生认真学习后教师不再批评）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率（如学生违纪后教师批评）。二者目的相反：负强化是增加行为，惩罚是减少行为。因此，负强化不等于惩罚。24.错误。奥苏贝尔提出有意义接受学习理论，认为接受学习可以是有意义的，只要学生认知结构中已有相关观念，新学习材料能与已有观念建立实质性联系（如学生通过理解概念间关系学习定理）。机械学习则是死记硬背，未建立实质联系。因此，接受学习不必然是机械的，也可以是有意义的。25.错误。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；品德形成过程是受教育者在环境、教育等因素影响下，自主建构品德的过程。二者区别：①主体不同，德育过程是双边活动（教育者与受教育者），品德形成是受教育者的自我建构；②影响因素不同，德育过程是有目的的教育影响，品德形成受多种自发因素影响；③结果不同，德育过程可能促进品德形成，也可能因方法不当阻碍形成。因此，德育过程不等同于品德形成过程。三、简答题26.（1）确保教学内容的科学性，教师需准确传授知识，避免错误；（2）结合教学内容进行思想教育，如在历史教学中渗透爱国主义；（3）教师自身要言行一致，用科学的态度和高尚的品德影响学生；（4）根据学生年龄特点，采用恰当方式融入思想教育，避免生硬说教。27.（1）精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的基本知识和技能；（2）合理编排教学内容，按照逻辑顺序和学生认知规律组织，形成结构化、一体化的知识体系；（3）改进教学方法，引导学生理解知识间的联系，如通过类比法促进迁移；（4）加强迁移意识训练，让学生明确迁移的可能性，学会分析问题的共同要素；（5）关注学习策略教学，教授学生如何整理知识、监控学习过程以促进迁移。28.（1）情绪体验强烈，具有爆发性和冲动性，如遇到挫折易激动；（2）情绪波动大，存在两极性，如从高兴突然转为沮丧；（3）情绪的内隐性与外显性并存，有时隐藏真实情绪，有时又直接表露；（4）情绪的心境化，某种情绪可能持续较长时间，影响日常行为；（5）社会性情绪发展显著，如道德感、理智感、美感更加丰富和深刻。29.（1）预防为主，通过明确规则、激发学习兴趣减少问题行为发生；（2）最小干预，尽量用眼神暗示、走近学生等非言语方式处理，避免中断教学；（3）尊重学生，避免当众批评或侮辱，保护学生自尊心；（4）因材施教，分析问题行为背后的原因（如寻求关注、学习困难），采取针对性措施；（5）与家长合作，及时沟通学生表现，形成教育合力；（6）注重引导，通过正向强化鼓励良好行为，替代问题行为。四、材料分析题30.（1）可能原因：①小组分工不明确，缺乏角色分配（如记录员、发言人），导致个别学生主导讨论；②冲突解决策略缺失，学生未掌握有效沟通方法，遇到分歧时情绪失控；③任务难度设置不当，"图像平移与表达式关系"对部分学生可能较难，引发挫败感；④教师指导不足，巡视时未及时发现小组矛盾并引导。（2）处理措施：①快速介入，用平和语气说："看来你们对这个问题有不同见解，这是很好的思考！先各自说说理由，其他组员帮