2025年开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》案例分析题题库附答案

2025年开放大学电大本科《儿童发展问题的咨询与辅导》案例分析题题库附答案案例一：9岁男孩注意力分散与作业拖延问题某小学三年级学生小宇（9岁），近半年来家长反映其“坐不住”：写作业时频繁离开座位，铅笔、橡皮能玩半小时；课堂上老师多次提醒“小动作多”，常打断同学发言；数学计算题因漏看数字或符号错误率达60%。家长尝试过批评、罚站，甚至陪读监督，但效果仅维持1-2天。心理老师观察发现，小宇在拼搭乐高时能专注40分钟以上，听故事时偶尔走神但能复述关键情节。问题分析1.行为表现特征：注意力分散具有情境差异性（非所有活动均无法专注），符合注意力缺陷多动障碍（ADHD）中“注意力不集中型”的部分特征，但需排除环境干扰（如家庭高噪音）或情绪困扰（如对作业内容排斥）。2.成因推测：①执行功能发展滞后：工作记忆（短时记忆加工）、抑制控制（抵抗无关刺激）能力弱，导致作业时易受干扰；②强化模式失衡：家长的批评和惩罚属于负强化，未建立明确的正强化机制；③任务难度匹配不当：数学作业中复杂计算超出其当前能力，引发逃避行为（通过分心缓解挫败感）。辅导策略1.行为契约法：与小宇共同制定“作业专注表”，设定“20分钟专注+5分钟自由活动”的分段目标，每完成1个时段贴1颗星星，累计10颗兑换乐高零件（其兴趣强化物）。2.执行功能训练：通过“数字倒背”（如家长说“3-7-2”，小宇说“2-7-3”）提升工作记忆；用“红绿灯游戏”（听到“红灯”立刻停下手头动作）训练抑制控制。3.家校协同：建议家长将数学作业拆分为“基础题（5题）-挑战题（2题）”，完成基础题即可获得即时鼓励（如击掌），挑战题完成后额外奖励；与数学老师沟通，课堂提问时优先选择小宇能回答的问题，增强其参与信心。理论依据行为主义的强化理论（斯金纳）强调，通过明确的正强化可塑造目标行为；执行功能理论（戴蒙德）指出，7-10岁儿童的抑制控制和工作记忆处于快速发展期，针对性训练可改善注意力表现。案例二：7岁女孩攻击性行为的情境性爆发二年级女生小悦（7岁）近3个月在班级多次出现攻击行为：与同伴争抢玩具时推搡，被老师提醒“排队”时踢椅子，妈妈未买零食时抓挠妈妈手臂。班主任反映，小悦在单独绘画或听故事时情绪稳定，但集体活动中“像个小爆竹”。家访发现，小悦父亲工作忙，母亲常因小事训斥（如“这点事都做不好”），祖辈则用“你再闹就不要你了”威胁。问题分析1.行为功能分析：攻击行为是小悦表达“需求未被满足”（如想要玩具、拒绝排队约束）或“情绪过载”（被训斥后的羞耻感）的替代方式，属于“工具性攻击”（通过攻击达成目的）与“反应性攻击”（情绪失控后的反击）的混合类型。2.环境诱因：①家庭情绪示范：母亲的训斥和祖辈的威胁传递了“用激烈方式解决问题”的模式；②社交技能缺失：未学会用语言表达“我想要”“我不喜欢”；③情绪调节能力弱：面对挫折（如被提醒排队）时，自主平复情绪的策略（如深呼吸）未形成。辅导策略1.情绪标签训练：制作“情绪卡片”（生气、难过、着急等），小悦出现情绪波动时，引导其挑选卡片并说“我现在______，因为______”（如“我生气，因为小美拿走了我的蜡笔”），替代直接攻击。2.替代行为强化：当小悦用语言表达需求（如“我可以轮流玩吗？”）时，立即给予具体表扬（“你刚才用说话的方式解决问题，特别棒！”）；若出现攻击行为，采用“冷静角+复盘”（带至安静区域，情绪平复后问“刚才发生了什么？有没有更好的办法？”）。3.家庭干预：与家长进行“情绪管理工作坊”，示范“描述事实+表达感受+提出请求”的沟通方式（如“你推了小美，我有点担心她会受伤，下次我们可以说‘我还没玩完’吗？”），减少威胁性语言，增加亲子共读情绪管理绘本（如《杰瑞的冷静太空》）。理论依据班杜拉的社会学习理论指出，儿童通过观察模仿成人行为习得应对方式；情绪调节的“过程模型”（格罗斯）强调，通过“注意分配”（引导表达情绪）和“认知重评”（复盘事件）可提升情绪管理能力。案例三：8岁男孩社交退缩与同伴拒绝问题四年级男生小航（8岁）入学以来极少主动与同伴互动：课间独坐座位翻书，小组活动时站在边缘看别人操作，被邀请加入游戏时摇头说“我不会”。近期有同学反映“小航身上有怪味”，导致更多孩子避开他。家访得知，小航母亲因工作早出晚归，由奶奶照顾，奶奶年事已高，未关注其个人卫生（如3天换1次衣服）；小航曾说“妈妈陪我玩的时间很少，我觉得自己不好”。问题分析1.社交退缩类型：属于“被动退缩”（非恐惧性，但缺乏社交动机和技能），叠加“被拒绝-退缩”的恶性循环（同伴排斥加剧退缩行为）。2.成因链：①早期依恋质量：母亲陪伴不足，小航未形成安全依恋，自我价值感低（“我不好”）；②社交技能缺失：缺乏模仿对象（奶奶社交圈小），未学会发起互动（如“我能和你们一起吗？”）、维持对话（如“这个游戏怎么玩？”）；③情境性排斥：个人卫生问题成为同伴拒绝的直接诱因，强化了“我不被喜欢”的认知。辅导策略1.提升自我价值感：开展“优点树”活动，让小航每天记录1个自己的优点（如“今天我帮同学捡了铅笔”），老师和家长补充观察到的优点（如“你拼图拼得很仔细”），每周贴在教室“优点树”上。2.社交技能阶梯训练：①基础阶段：练习“微笑点头”“说‘谢谢’”等简单社交行为；②进阶阶段：通过角色扮演学习“发起邀请”（“我可以和你们一起搭积木吗？”）、“回应拒绝”（“那我等下再来”）；③实践阶段：安排小航与1-2名友善同伴组成“小小组”，完成简单任务（如整理图书角），逐步扩大社交圈。3.解决情境性障碍：与家长沟通个人卫生重要性，提供“每日卫生清单”（如“早上刷牙、晚上洗澡、每天换内衣”），由奶奶协助执行；在班级开展“我们的身体小管家”主题活动（讨论如何保持卫生），减少同伴对小航的标签化认知。理论依据依恋理论（鲍尔比）认为，安全依恋是儿童建立社交信心的基础；社会技能训练模型（戈尔登）提出，通过分解技能、角色扮演和逐步实践可改善社交退缩；社会认同理论（塔菲尔）指出，减少群体排斥需改变对个体的负面标签。案例四：10岁女孩数学学习困难与焦虑情绪共生问题五年级女生小琪（10岁）数学成绩从三年级的80分降至近期的55分，家长反映其“一到数学作业就哭”，甚至说“我脑子笨，学不会数学”。数学老师观察到：小琪计算速度慢（如23×17需列竖式但常算错），应用题读题后发愣，无法提取关键信息（如“比…多”“剩下”）。心理测评显示，小琪数学焦虑量表得分（MAS）为78分（常模60分为临界值），但语文、英语成绩稳定在90分以上。问题分析1.学习困难类型：排除智力因素（语文、英语成绩良好），符合“特定数学学习障碍”特征，核心困难可能为“数感薄弱”（对数字关系理解不足）和“问题解决策略缺失”（无法将文字转化为数学表达式）。2.焦虑-困难循环：数学挫败经历（如多次计算错误）引发焦虑（“我学不会”），焦虑导致注意力分散（考试时“脑子一片空白”），进一步加剧困难，形成恶性循环。辅导策略1.认知行为干预（CBT）：①识别负性思维：与小琪一起记录数学作业时的想法（如“我肯定算错”），用“证据检验法”反驳（如“上周有3题计算正确”）；②放松训练：数学作业前做2分钟“4-7-8呼吸”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒），降低焦虑水平。2.数学认知策略训练：①数感培养：用实物（小棒、积木）演示“23×17=23×10+23×7”，理解乘法分配律；②应用题拆解：用“划关键词-画线段图-列算式”三步法（如“小明有15颗糖，比小红多3颗，小红有几颗？”→关键词“比…多”→线段图（小明：□□□…15，小红：□□□…少3）→算式15-3）。3.差异化作业设计：与数学老师协商，为小琪布置“基础题（巩固计算）+生活题（如计算超市购物清单）”，减少超纲题；家长陪伴时用“你试试看，我等你”替代“怎么又错了”，重点表扬“今天计算步骤写得很清楚”等具体进步。理论依据数学学习障碍的神经认知理论（Geary）指出，数感、记忆和问题解决能力的缺陷是核心成因；焦虑的认知模型（贝克）强调，负性思维会强化情绪困扰，需通过认知重构打破循环；最近发展区理论（维果茨基）提示，提供“跳一跳够得到”的任务可增强学习信心。案例五：6岁幼儿分离焦虑的过度泛化问题幼儿园大班幼儿朵朵（6岁），入园初期曾有1周哭闹，后适应良好。但近2个月出现“新状况”：妈妈送园时紧抱大腿尖叫，午休时反复问“妈妈什么时候来”，甚至在妈妈接园后仍追问“明天你会早点来吗？”。妈妈反映，朵朵近期拒绝独自睡小床（此前已分床1年），要求“开着门睡”，说“怕黑，怕怪兽来抓妈妈”。问题分析1.分离焦虑特征：已超出“入园适应期”的正常范围（通常3-4周），表现为“过度担忧主要依恋对象安全”（怕妈妈被怪兽抓）和“拒绝独立状态”（拒绝分床），符合“分离焦虑障碍”的早期表现（DSM-5诊断标准）。2.触发因素：①生活事件：妈妈近期因工作加班晚归2次，朵朵目睹妈妈疲惫状态，产生“妈妈可能离开/受伤”的恐惧；②认知发展：6岁幼儿想象能力增强，无法区分“想象”（怪兽）与“现实”（妈妈安全）；③依恋模式：妈妈此前的回应方式（如“妈妈保证一定来”）未缓解焦虑，反而强化了“需要反复确认”的行为。辅导策略1.渐进式分离训练：①视觉时间表：制作“朵朵的一天”卡片（上学-游戏-吃饭-妈妈来），每完成1项贴贴纸，直观看到“妈妈快来了”；②过渡物陪伴：允许朵朵带“妈妈的围巾”（有妈妈气味的物品）入园，午休时抱“安抚熊”（代表妈妈的陪伴）。2.认知澄清与想象游戏：用“怪兽怕什么”绘画活动（如怪兽怕朵朵的勇气、怕妈妈的拥抱），将恐惧具象化并赋予“解决方法”；读《魔法亲亲》绘本，讨论“妈妈的爱像魔法，一直陪着朵朵”。3.家长指导：①告别仪式：固定“拥抱3秒-说‘妈妈下午4点