现代诗二首 四年级语文上册课件

一、课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人演讲人04/教学活动设计：从理解到表达的梯度进阶03/情感共鸣：自然中的自由与诗意02/文本解析与教学策略：两首现代诗的细读与互动01/课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人06/教学评价与延伸：让诗意扎根生活05/复习回顾（5分钟）目录07/总结：现代诗，是童年的另一种语言现代诗二首四年级语文上册课件01课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人课件设计背景与目标：以诗启智，以美育人作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：诗歌是童年最好的语言启蒙。当我们翻开四年级语文上册的课本，看到"现代诗二首"这一单元时，眼前浮现的是孩子们第一次触摸现代诗的新奇眼神——他们或许读过"床前明月光"的古诗，却对"小草在结它的种子"的现代诗感到陌生又亲切。这正是我们设计本课件的初心：以两首经典现代诗为载体，带领学生推开现代诗的大门，感受语言的另一种可能，在诗意的浸润中提升语感、培养审美、滋养心灵。教材定位与学情分析教材体系中的坐标统编版语文教材在中高年级逐步构建"诗歌鉴赏"的学习序列：三年级以古诗为主，侧重朗读与大意感知；四年级开始引入现代诗，既延续了"感受诗歌意境"的核心目标，又新增"体会现代诗语言特点"的学习维度；五六年级则会深入现代诗的创作手法与情感表达。本单元的"现代诗二首"（以《秋晚的江上》《花牛歌》为例）正是这一序列中的关键节点，承担着"衔接古诗与现代诗、启蒙诗歌鉴赏方法"的双重任务。四年级学生的认知特点四年级学生（9-10岁）已具备基本的语言理解能力，能通过朗读感知文本的节奏与情感，但对"意象""留白""口语化"等现代诗特有的表达手法较为陌生；他们的形象思维占主导，对具体可感的画面、生活化的场景更易产生共鸣，但抽象概括能力尚待发展。因此，课件设计需遵循"从具象到抽象、从朗读到感悟、从理解到表达"的认知规律。教学目标的三维设定基于课程标准"阅读浅近的现代诗，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感"的要求，结合学情，本课件设定以下目标：知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读两首现代诗；掌握"归巢、芦苇、剪秋罗"等生字词；初步感知现代诗"语言凝练、意象生动、富有节奏"的特点。过程与方法：通过"读诗画境—品词悟情—仿说创写"的学习路径，学习抓住关键意象体会诗歌意境的方法；在小组合作中交流对现代诗语言特色的发现。情感态度与价值观：感受现代诗独特的语言魅力，激发对现代诗的阅读兴趣；通过诗歌中自然景物的描写，培养观察生活、热爱自然的情感。02文本解析与教学策略：两首现代诗的细读与互动《秋晚的江上》：静与动的交响，色与光的诗画《秋晚的江上》是刘大白的经典作品，全文仅四行："归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。"看似简短的文字，却藏着一幅流动的秋晚江景图。意象解码：从"倦鸟"到"红颜芦苇"的画面建构教学中，我会先让学生自由朗读，圈出诗中出现的景物：鸟儿、斜阳、江、芦苇。接着追问："这些景物是静止的还是动态的？"引导学生发现"驮着斜阳""双翅一翻""掉在江上""妆成红颜"等动词，体会诗人如何用动态描写打破秋晚的静谧。例如"驮"字极妙——鸟儿本已疲倦，却还要"驮"着沉甸甸的斜阳，这种拟人化的表达让画面立刻有了温度，仿佛能看见鸟儿扑棱着翅膀、斜阳在背上摇摇晃晃的可爱模样。色彩品味：从"斜阳"到"红颜"的视觉冲击《秋晚的江上》：静与动的交响，色与光的诗画现代诗常通过色彩词营造意境。诗中"斜阳"是暖橙色的，"头白的芦苇"是素白色的，当斜阳"掉在江上"，芦苇被染成"红颜"（即红色），三种色彩的碰撞构成了一幅层次分明的秋晚图。我会让学生用彩笔在纸上画出想象中的画面，边画边思考："如果去掉'头白的''红颜'这些颜色词，诗的味道会有什么变化？"通过对比，学生能直观感受到色彩词对意境的强化作用。留白艺术："一瞬"背后的余韵悠长"也妆成一瞬的红颜了"中的"一瞬"是理解全诗的关键。我会引导学生联系生活经验："你见过晚霞吗？它是怎样变化的？"学生可能会说"晚霞很快就没了""颜色一会儿红一会儿紫"，这时再回到诗句，就能体会"一瞬"既写出了芦苇被斜阳染红的短暂，又暗含了美好事物易逝的微妙情感。这种"言有尽而意无穷"的留白，正是现代诗与古诗共通的美学特质。《花牛歌》：童趣与自然的对话，节奏与口语的融合《花牛歌》是徐志摩的作品，语言更显活泼："花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。"全诗以"花牛在草地里……"的重复句式展开，像一首轻快的童谣。节奏感知：重复句式与口语化的音乐美现代诗的节奏不同于古诗的平仄，更多依赖句式的重复与口语的自然。教学时，我会先让学生拍手朗读，感受"坐—眠—走—做梦"的动作序列，以及每段结尾"压扁了……""霸占了……""甩得……""偷渡了……"的动态补充。接着，让学生模仿这种句式说句子："花牛在草地里跑，__________"，学生可能会说"踩碎了一串小野花""惊飞了几只小蝴蝶"，在仿说中体会重复句式带来的节奏感和画面感。《花牛歌》：童趣与自然的对话，节奏与口语的融合童趣发现：从"压扁"到"偷渡"的天真视角诗中的动词充满孩子气："压扁"不是破坏，而是花牛调皮的印记；"霸占"不是强横，而是白云大大方方的可爱；"偷渡"不是偷偷摸摸，而是太阳悄悄下山的趣态。我会问学生："如果你是花牛，你在草地里还会做什么？"有个学生曾说："花牛在草地里唱，喉咙里飞出小蝴蝶。"这种充满童趣的表达，正是诗歌最本真的样子。通过引导学生关注这些"孩子气"的动词，他们能理解：现代诗可以像说话一样自然，但需要用心观察生活中的小细节。03情感共鸣：自然中的自由与诗意情感共鸣：自然中的自由与诗意诗中没有刻意的抒情，却处处流淌着对自然的热爱。花牛是自由的，草地是自由的，白云、太阳也是自由的。我会播放一段牛儿在草地上悠闲吃草的视频，让学生边看边说："你觉得花牛快乐吗？从哪些地方看出来？"学生可能会说："它甩尾巴很开心""睡觉的时候白云陪着它"，这时再总结："诗人用最普通的场景，写出了最珍贵的自由——这就是现代诗的魅力，它藏在我们每天看见的风景里。"04教学活动设计：从理解到表达的梯度进阶第一课时：初读感知，画诗入境（40分钟）导入：诗歌小调查（5分钟）"同学们，你们读过现代诗吗？能说出一首吗？"通过简单的问答，了解学生的认知基础，再展示几幅秋晚江景、草地牛群的图片，提问："如果让你用几句话写这些画面，你会怎么说？"引出课题："今天我们要学的现代诗，会用更美的语言帮我们表达这些画面。"初读识字：扫清阅读障碍（10分钟）自由朗读两首诗，圈出不认识的字（重点指导"巢、苇、罗、穗"）。开展"送生字回家"游戏：出示"归巢、芦苇、剪秋罗、压扁、霸占"等词语，让学生读词并选词造句（如"我家屋檐下有个燕子的巢"），在语境中巩固词义。读诗画境：想象诗歌画面（20分钟）第一课时：初读感知，画诗入境（40分钟）分小组选择其中一首诗，用彩笔绘制"诗中画"，并在旁边标注关键词（如《秋晚的江上》标注"倦鸟、斜阳、芦苇"）。小组展示画作，分享："我为什么画这部分？它让我想到了什么？"（例：有学生画芦苇时说："我觉得芦苇本来是白的，被斜阳一照就变红了，像奶奶的红围巾。"）第一课时：初读感知，画诗入境（40分钟）小结过渡（5分钟）"同学们的画让老师看到了诗里的风景，可诗里不仅有风景，还有藏在文字里的感情。下节课我们就来好好品一品这些感情。"05复习回顾（5分钟）复习回顾（5分钟）出示两首诗的画面，学生抢读对应的诗句，回顾上节课的学习内容。品词悟情：发现语言密码（20分钟）《秋晚的江上》：聚焦"驮""掉""妆"三个动词，开展"换词比较"活动（如将"驮"换成"带"，比较"驮着斜阳"与"带着斜阳"的不同画面感），体会动词的精准与生动。《花牛歌》：关注"压扁""霸占""偷渡"等口语化词语，播放儿童朗读音频，对比"规范朗读"与"孩子气朗读"的不同效果（如重读"滴溜溜"时加重语气，模仿花牛甩尾巴的欢快），感受口语化表达的亲切感。仿说创写：我是小诗人（10分钟）提供句式支架："在______里，__________。"（如"蝴蝶在花丛里飞，抖落了一串小露珠"）。复习回顾（5分钟）学生独立创作后，开展"草地诗会"，邀请几位"小诗人"上台朗读，其他同学用"星星贴"投票选出"最有画面感的诗""最有趣的诗"。总结升华（5分钟）展示学生的仿写作品，说："今天我们不仅读了现代诗，还当了小诗人。其实，现代诗就像我们的好朋友——它可以很优美，也可以很有趣；它藏在晚霞里，藏在草地里，更藏在我们的眼睛里、心里。只要我们用心观察、用心感受，每个人都能写出属于自己的现代诗。"06教学评价与延伸：让诗意扎根生活多元评价：关注学习过程朗读评价：制定"三星评价表"（一星：正确朗读；二星：读出节奏；三星：读出情感），学生自评与互评结合。创作评价：重点关注"是否运用了具体意象""是否有独特的观察"，避免过度强调语言华丽，鼓励真实表达（如学生写"蜗牛在叶子上爬，画出一条银线路"，虽简单却充满童趣）。延伸活动：诗意的生活实践"每日一诗"阅读计划：推荐学生阅读金波的《绿头发》、叶圣陶的《小白船》等适合儿童的现代诗，建立班级"小诗人诗集"，每周分享一首。"生活中的诗"观察日记：布置作业"寻找身边的现代诗"，用手机拍摄一张生活照片（如路边的野花、放学的晚霞），并配一句诗（例："路灯亮了，把影子拉成了小尾巴"）。07总结：现代诗，是童年的另一种语言总结：现代诗，是童年的另一种语言回顾整个课件设计，我们以两首现代诗为媒介，完成了一次从"读诗"到"懂诗"再到"写诗"的旅程。现代诗不是遥远的艺术，它是"倦鸟驮着斜