走月亮词语积累 四年级语文上册课件

一、知其源：《走月亮》的文本特质与词语积累价值演讲人知其源：《走月亮》的文本特质与词语积累价值01用其巧：《走月亮》词语的迁移运用与拓展02探其法：《走月亮》词语的分类积累策略03结其韵：在词语中重温“走月亮”的温度04目录走月亮词语积累四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：词语是语言的细胞，是阅读的基石，更是表达的密码。统编版四年级语文上册《走月亮》一文，以诗一般的语言描绘了“我”和阿妈在月光下漫步的温馨场景，文中大量精妙的词语不仅承载着月下的美景与亲情，更为四年级学生提供了“积累有新鲜感的词语”（《义务教育语文课程标准2022年版》第二学段要求）的优质范本。今天，我们就以“走月亮”为载体，系统梳理词语积累的方法与路径，让词语真正“活”在学生的语言世界里。01知其源：《走月亮》的文本特质与词语积累价值1文本背景与核心主题《走月亮》选自作家吴然的散文集《走月亮》，原文以云南大理白族地区的生活为背景，通过“我”和阿妈在中秋前后的月夜散步这一日常场景，串联起溪岸、田埂、果园等具体空间，既描绘了月光下的乡村美景（“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”），更传递出母女间“走”的过程中流淌的温情（“我和阿妈走月亮！”一句在文中四次出现，如重章叠唱般强化情感）。这种“景中含情、情随景生”的文本特质，决定了文中词语不仅具有画面感，更蕴含情感温度，是四年级学生学习“联系上下文理解词语”“体会词语表情达意作用”的绝佳素材。2词语积累的学段目标关联四年级处于“由段到篇”的过渡阶段，《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”《走月亮》中的词语恰好符合这一要求——既有“鹅卵石、洱海、稻穗”等生活化的具象词语，又有“柔和、运载、浇灌”等富有表现力的动词、形容词；既有“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”的对比式表达，又有“照亮了……照亮了……”的排比结构。这些词语的积累与运用，能有效提升学生“理解—积累—运用”的语言能力链条。02探其法：《走月亮》词语的分类积累策略1按词性分类：在功能辨析中深化理解1.1动词：动态画面的“画笔”《走月亮》中动词的使用极具画面感，如“淘洗”（“灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”）。教学时可设计“动词换一换”活动：将“淘洗”换成“冲洗”，将“运载”换成“运送”，让学生对比朗读，感受“淘洗”更强调溪水反复冲刷的温柔感，“运载”则赋予树叶小船拟人化的灵动。再如“浇灌”（“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子正挂在枝头呢！沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。”），“浇灌”不仅写出水对稻田的滋养，更暗含“沟水”像母亲般“满意”的情感，与前文“我和阿妈”的温情形成呼应。1按词性分类：在功能辨析中深化理解1.2形容词：情感色彩的“滤镜”文中形容词多与感官体验结合，如“柔和”（“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树”）、“可爱”（“卵石间有多少可爱的小水塘啊”）、“甜香”（“从果园那边飘来果子的甜香”）。教学中可引导学生联系生活经验：“你什么时候见过‘柔和’的光？”（冬日午后的阳光、台灯的暖光）“‘甜香’和‘清香’有什么不同？”（“甜香”更强调味道的浓郁与诱人，对应后文“雪梨、火把梨、紫葡萄”的具体水果）。通过这样的对比，学生不仅能理解词语的本义，更能体会作者用词的精准——“柔和”的月光为全文奠定温暖基调，“甜香”则从嗅觉维度丰富了月下的立体画面。1按词性分类：在功能辨析中深化理解1.3量词：生活细节的“放大镜”文中量词的使用看似普通，实则暗藏匠心，如“一个月亮”（“每个小水塘都抱着一个月亮”）、“一片果园”（“在坡头那片月光下的果园里”）、“许多花瓣”（“运载许多新鲜的花瓣”）。可设计“量词小侦探”活动：让学生圈出文中量词，思考“为什么是‘一个月亮’而不是‘一轮月亮’？”（“一个”更口语化，符合“我”作为孩子的视角；“小水塘”很小，“一个月亮”更贴合视觉真实）；“‘一片果园’能换成‘一座果园’吗？”（“片”强调面积的广阔，与“月光下的果园”整体画面更协调）。通过这样的推敲，学生能感受到量词不仅是数量单位，更是作者观察视角与情感的投射。2按主题分类：在情境关联中强化记忆2.1自然景物类：构建月下“意象群”《走月亮》描绘了月光下的“点苍山、大青树、小溪、鹅卵石、小水塘、稻田、果园”等自然景物，对应的词语有“灰白色（鹅卵石）、汩汩（沟水）、泼剌（鱼跃）、甜香（果子）”。教学时可引导学生绘制“月光地图”：在纸上画出“我”和阿妈散步的路线，标注经过的景物及对应的词语，并用不同颜色区分视觉（灰白色）、听觉（汩汩、泼剌）、嗅觉（甜香）的描写。例如，当学生在“小水塘”旁标注“抱着一个月亮”时，能直观感受到“抱”字赋予小水塘的拟人化特征，进而理解“一切景语皆情语”——月亮不仅是自然景物，更是“我”和阿妈共享的美好记忆载体。2按主题分类：在情境关联中强化记忆2.2情感体验类：捕捉温暖“情绪词”文中直接或间接表达情感的词语有“满意（沟水很满意地响着）、可爱（可爱的小水塘）、喜欢（我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……）”。教学中可结合课后习题“说说‘我’和阿妈走月亮时看到了什么，体会到了什么”，引导学生用“情感词+具体景物”的句式总结：“看到可爱的小水塘，体会到‘我’对自然的喜爱；看到沟水满意地响着，体会到对丰收的期待；看到月亮牵着小星星，体会到和阿妈相伴的幸福。”通过这样的关联，学生能将抽象的情感与具体的词语、景物绑定，记忆更深刻。3按修辞分类：在表达效果中领悟妙处3.1拟人手法的词语文中大量使用拟人修辞，如“每个小水塘都抱着一个月亮”（“抱”）、“沟水汩汩，很满意地响着”（“满意”）、“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星”（“牵”）。教学时可设计“拟人词语大发现”游戏：学生分组找出文中拟人化的词语，讨论“如果去掉这些词语，句子会有什么变化？”（例如“每个小水塘都有一个月亮”变得平淡，“抱”字让小水塘有了母亲般的温柔；“沟水响着”只是客观描述，“满意”则赋予沟水人的情感，暗示稻田即将丰收）。通过对比，学生能体会拟人手法让词语更生动、情感更细腻的表达效果。3按修辞分类：在表达效果中领悟妙处3.2排比结构的短语文中“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”使用了排比句式，其中“照亮了”重复出现，形成节奏上的回环。教学时可引导学生观察“照亮了”后面的宾语变化（山—树—路），思考“作者为什么要重复‘照亮了’？”（强调月光覆盖范围广，突出月光的明亮与柔和；同时通过重复的节奏，营造出漫步时的悠闲感）。还可让学生仿写“放学路上，夕阳照亮了______，照亮了______，也照亮了______”，将课堂积累转化为语言实践。03用其巧：《走月亮》词语的迁移运用与拓展1词语运用的“三步阶梯”1.1第一步：造句——在具体语境中“安家”选取文中5-8个核心词语（如柔和、淘洗、运载、浇灌、甜香、满意），让学生用“连词成句”的方式造句。例如：“柔和的月光下，溪水淘洗着鹅卵石，运载着花瓣，浇灌着稻田，连沟水都满意地响着，空气里飘着甜香。”通过造句，学生能将零散的词语整合为有逻辑的句子，初步体会词语的搭配规则。1词语运用的“三步阶梯”1.2第二步：仿写——在结构模仿中“塑形”针对文中典型句式（如排比句“照亮了……照亮了……”、拟人句“抱着”），设计仿写练习。例如：“月光照亮了校园的梧桐树，照亮了操场的篮球架，也照亮了，照亮了教室的玻璃窗……”“小蜗牛背着一个月亮，在菜叶上慢慢爬着。”仿写时需强调“形神兼备”——不仅要模仿结构，还要融入自己的观察（如“照亮了”后面可写“奶奶的竹椅”“门口的老黄狗”），让句子有生活气息。1词语运用的“三步阶梯”1.3第三步：创写——在真实表达中“生根”结合“我的月下回忆”主题，让学生写一段100-150字的小练笔，要求至少使用3个文中积累的词语。例如，有学生写道：“去年中秋，我和爷爷在院子里走月亮。月光那样柔和，照亮了葡萄架，照亮了爷爷的白头发。葡萄架下的小水缸抱着一个月亮，像块圆镜子。爷爷摘了串葡萄，甜香飘出来，我咬了一颗，凉丝丝的，比月亮还甜。”这样的创写，既检验了词语积累的效果，又让学生在真实表达中体会到“词语是情感的载体”。2词语拓展的“生活链接”0504020301语言积累的最终目的是服务生活。教学中可引导学生从“课文内”走向“生活中”，开展“月光词语收集站”活动：自然观察：观察夜晚的月光、星光，记录“银盘、清辉、闪烁”等词语；家庭互动：和家人在月下散步时，记录“手拉手、慢走、轻声”等描述动作、状态的词语；文化拓展：查阅“月”相关的古诗（如“小时不识月，呼作白玉盘”“明月松间照，清泉石上流”），积累“玉盘、松间月”等文雅词语。通过这样的拓展，学生能意识到词语积累不是孤立的学习任务，而是与生活、文化紧密相连的语言实践。04结其韵：在词语中重温“走月亮”的温度结其韵：在词语中重温“走月亮”的温度回顾《走月亮》的词语积累之旅，我们从“知其源”到“探其法”，再到“用其巧”，不仅梳理了文中精妙的词语，更领悟到：词语不是冰冷的符号，而是作者观察世界的眼睛、传递情感的桥梁。当学生能说出“月光‘柔和’得像阿妈的手”，能写出“小水塘‘抱’着月亮，像我抱着布娃娃”，能在生活中留意“晚风的‘甜香’”“路灯的‘