爬天都峰登山过程复述 四年级语文上册课件

一、课程导入：从文本感知到复述需求的自然衔接演讲人CONTENTS课程导入：从文本感知到复述需求的自然衔接复述基础：把握核心要素与逻辑框架过程拆解：登山阶段的细节梳理与语言转化实践演练：从理解到表达的阶梯式训练总结升华：在复述中感悟“攀登”的双重意义目录爬天都峰登山过程复述四年级语文上册课件01课程导入：从文本感知到复述需求的自然衔接1回顾经典文本，唤醒阅读记忆同学们，上节课我们共同学习了黄奕波先生的《爬天都峰》。现在请大家闭上眼睛，跟着老师的描述回忆课文画面：晨光中，天都峰像一根插入云霄的石柱，石级又高又陡，几乎是直上直下；山脚下，一个扎着小辫的小姑娘抬头望着峰顶，倒抽了一口凉气；这时，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖走过来，两人相视一笑，互相鼓励着开始攀登……画面清晰吗？这就是课文中“我”与老爷爷攀登天都峰的动人场景。2明确复述意义，建立学习目标为什么要学习“登山过程复述”？复述不是简单的“背课文”，而是用自己的语言重新组织文本信息，既是对文本内容的深度理解，也是语言表达能力的综合训练。就像我们看完一场精彩的电影，要讲给没看过的朋友听，需要抓住关键情节、突出重点细节，还要让讲述有画面感。今天，我们就以《爬天都峰》为例，学习如何生动、完整地复述登山过程。02复述基础：把握核心要素与逻辑框架1区分复述与背诵：从“复制”到“再创”首先要明确：复述≠背诵。背诵是对原文的机械记忆与精准再现，而复述是在理解文本的基础上，用自己的语言重新组织内容。例如，课文中“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”如果是背诵，需要一字不差；但复述时可以说：“我站在山脚下抬头看，天都峰顶好像藏在云彩里，那么高，我有点怀疑自己能不能爬上去。”这就是用更口语化的表达传递相同的意思。2确定复述要素：时间、地点、人物、经过、感悟任何事件的复述都需要抓住“五要素”。《爬天都峰》的登山过程中：1时间：课文虽未明确，但从“假日里”“爬呀爬”的描述可推测是一个晴朗的白天；2地点：黄山天都峰（山脚→山腰→峰顶）；3人物：“我”（小姑娘）、老爷爷、“我”的爸爸；4经过：山脚相遇→互相鼓励→攀登过程（分阶段）→登顶合影；5感悟：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”（爸爸的话点明中心）。6其中，“经过”是复述的核心，需要重点拆解。703过程拆解：登山阶段的细节梳理与语言转化1山脚相遇：环境描写与人物互动的双重铺垫：观察环境，体会“难”的直观感受课文开篇用两段文字描写天都峰的“高”与“陡”：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这是登山的背景铺垫。复述时，需要将这种“高得望不到顶”“陡得让人腿软”的感受传递出来。可以这样说：“天都峰可真高啊，抬头看，峰顶都被云彩遮住了，石级旁边的铁链像从天上垂下来的，我站在山脚下，腿都有点发抖。”第二步：人物对话，捕捉“鼓励”的情感线索“我”与老爷爷的对话是推动情节发展的关键：老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？”“我”：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷：“对，我和你一起爬吧！”1山脚相遇：环境描写与人物互动的双重铺垫：观察环境，体会“难”的直观感受这段对话看似简单，却暗含两层深意：一是两人都因对方的存在而产生“我能行”的信心（“您这么大年纪都来爬，我不能输给您”；“小朋友都敢挑战，我也不能放弃”）；二是为后文“互相汲取力量”埋下伏笔。复述时，要注意语气的模仿——老爷爷的声音可能苍老但有力，“我”的声音可能有些紧张却充满决心。2登山过程：分阶段刻画动作、心理与环境登山是一个动态过程，可按“起始→中途→冲刺”三个阶段拆解，每个阶段都要抓住“动作描写”“心理变化”“环境衬托”三个维度。2登山过程：分阶段刻画动作、心理与环境2.1起始阶段（山脚→山腰）：试探性攀登环境：“石级越来越陡，每爬一步都要花很大力气，旁边的松树在风里摇晃，好像在为我加油”（结合课文“笔陡的石级”“铁链”等信息扩展）。03复述时，要将“奋力”具体化，比如“我双手紧紧抓住铁链，脚踩稳石级，一步一步往上挪，汗水顺着额头流下来，后背的衣服都湿了”。04动作：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”；01心理：“开始还有点害怕，但一想到老爷爷还在后面，我就咬咬牙继续”（原文虽未直接写，但可通过“奋力”“手脚并用”推测）；022登山过程：分阶段刻画动作、心理与环境2.2中途阶段（山腰→接近峰顶）：疲惫与坚持的对抗动作：“爬呀爬，我和老爷爷累得气喘吁吁，老爷爷拄着拐杖，一步一步地蹭着往上挪；我也停下来歇了好几次，手被铁链磨得发红”；心理：“有点想放弃，心里念叨‘怎么还没到顶’，但一回头看见老爷爷还在坚持，就告诉自己‘再爬几步，再爬几步’”（原文“终于”“爬呀爬”暗示了过程的漫长）；环境：“山风越来越大，吹得人站不稳，脚下的石级被露水打湿，有点滑，但抬头看，峰顶好像近了一点”（结合“笔陡”“似乎从天上挂下来”的描写补充）。这里要注意“累”的细节：老爷爷的“白发被风吹得乱蓬蓬的”，“我”的“腿像灌了铅一样沉”，这些都能让复述更生动。2登山过程：分阶段刻画动作、心理与环境2.3冲刺阶段（接近峰顶→登顶）：胜利前的最后努力动作：“最后几级石级特别陡，我双手撑在石级上，像小猴子一样往上爬，老爷爷也加快了脚步，我们几乎同时到达峰顶”；心理：“心跳得特别快，既紧张又兴奋，想着‘终于要到了！’”；环境：“站在峰顶往下看，云彩在脚下飘，山风轻轻吹着，刚才觉得高不可攀的天都峰，现在被我们踩在脚下了”（对应课文“啊，我终于爬上了天都峰顶！”的感叹）。复述时，要突出“终于”的成就感，比如“我抬起头，看见一块写着‘天都峰’的石碑就在眼前，我大喊一声‘到了！’，老爷爷也笑着说‘我们成功了！’”。3登顶后续：合影与感悟的升华登顶后，“我”和老爷爷与爸爸合影，爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这段是全文的点睛之笔。复述时，要注意：动作：“老爷爷拉着我的手，爸爸举起相机，‘咔嚓’一声，我们的笑容和天都峰的云海一起留在了照片里”；感悟：“爸爸的话让我明白，原来遇到困难时，别人的鼓励就是自己的动力，我和老爷爷互相加油，才爬上了这么高的山”（将爸爸的话转化为自己的理解）。32104实践演练：从理解到表达的阶梯式训练1基础任务：填空式复述，强化关键信息提供填空模板，帮助学生梳理脉络：“假日里，我和爸爸去爬天都峰。站在山脚，我望着（）的峰顶和（）的石级，有点（）。这时，一位（）的老爷爷走过来，我们互相（），决定（）。登山时，我（），老爷爷（），最后我们（）。爸爸说，我们（）。”通过填空，学生能快速抓住“环境特点”“人物状态”“关键动作”等核心信息。2进阶任务：关键词复述，提升逻辑组织给出关键词：“笔陡、发颤、互相鼓励、奋力、手脚并用、气喘吁吁、终于、汲取力量”，要求学生用这些词串联登山过程。例如：“天都峰的石级笔陡得让人发颤，我站在山脚有点发颤。这时，老爷爷和我互相鼓励，我们奋力攀登，一会儿手脚并用，一会儿扶着铁链。爬呀爬，我们累得气喘吁吁，但终于爬上了峰顶。爸爸说，我们都会从别人身上汲取力量。”这一任务能训练学生的信息筛选与逻辑衔接能力。3高阶任务：创意复述，融入个人体验鼓励学生结合生活经验，加入个性化表达。例如：“我爬的时候，手心全是汗，铁链被太阳晒得有点烫，但我一想到老爷爷那么大年纪都没放弃，就咬着牙继续。后来，我听见老爷爷在后面喘气，就回头说：‘爷爷，我们一起加油！’他笑着点点头，我们就像比赛一样，一步一步往上挪……”这种复述不仅再现了课文内容，还通过细节补充增强了画面感和真实感。05总结升华：在复述中感悟“攀登”的双重意义1知识层面：复述的核心方法总结通过今天的学习，我们掌握了复述登山过程的“三步法”：抓细节：关注动作（攀、爬、蹭）、语言（对话）、心理（怀疑→坚持→兴奋）、环境（高、陡、云海）；理顺序：按“山脚相遇→登山过程（起始-中途-冲刺）→登顶合影”的时间顺序梳理；转语言：用自己的话重新组织，避免照搬原文，加入口语化表达（如“腿软”“累得气喘吁吁”）。2情感层面：从“登山”到“成长”的启示复述不仅是语言训练，更是对文本精神的感悟。文中“我”和老爷爷的攀登，既是对天都峰的挑战，也是对自我的超越。就像爸爸说的，“从别人身上汲取力量”——这力量可能是一句鼓励的话，一个坚持的背影，甚至是一次共同的目标。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像文中的“我”一样，遇到困难时学会观察、学会鼓励，从他人身上获得前进的动力。3课后延伸：生活中的“复述”